PISA评量解析
PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
pisa数学逻辑推理素养评价维度
pisa数学逻辑推理素养评价维度1.引言1.1 概述概述PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由OECD（经济合作与发展组织）组织的国际学生评估项目，旨在评估15岁学生的综合能力。
该项目的一个重要评估维度是数学逻辑推理素养，这在培养学生的思维能力、解决问题能力和创新能力方面具有重要意义。
本篇文章将对PISA数学逻辑推理素养评价维度进行详细研究和探讨。
文章分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将对PISA数学逻辑推理素养评价的背景和意义进行概述。
首先，我们会简要介绍PISA评估项目和其对于全球教育改革的重要性。
随后，我们会重点阐述数学逻辑推理素养在现代社会中的意义和作用，以及该素养对学生个人发展和社会进步的影响。
接下来，我们将在正文部分详细探讨PISA数学评价的目标和方法。
我们将对PISA数学评价的目标进行分析，探讨其评估内容和指标体系。
同时，我们将介绍PISA数学评价的方法和流程，解释如何通过考试和问卷调查来评估学生的数学能力和逻辑推理素养。
在正文的第二部分，我们将深入探讨逻辑推理素养的重要性。
我们将阐述逻辑推理素养的定义和特点，以及其在学生思维能力和解决问题能力中的作用。
此外，我们也会探讨逻辑推理素养对个人自我发展和社会进步的积极影响，以及如何培养和提高学生的逻辑推理素养。
最后，在结论部分，我们将总结PISA数学逻辑推理素养评价维度的重要性，并提出一些建议和措施来提高学生的数学逻辑推理素养。
我们希望通过本文的研究，能够增进对PISA数学逻辑推理素养评价的理解，并为教育实践提供指导和参考。
1.2文章结构1.2 文章结构本文按照以下结构进行组织和阐述：第一部分是引言部分。
在这一部分中，将对本文的主要内容进行概述，并介绍文章的结构和目的。
第二部分是正文部分。
本文主要以PISA数学逻辑推理素养评价为核心内容展开讨论。
首先介绍PISA数学评价的背景和意义，阐明其在教育领域中扮演的重要角色。
PISA评价与衡量体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
上海市PISA测试结果分析及启示
上海市推动基础教育均衡发展的经验总结——基于PISA2009测试结果的思考由经合组织(OECD)发起并组织实施的国际学生评价项目(The Programme International Student Assessment，简称PISA) 是世界教育评价发展的新趋向，主要是对OECD成员国15岁在校生进行阅读、数学、科学等方面素养的测试，注重考查应用能力，具有很强的可比性、可信性与有效性。
2000年，该项目第一次进行测试，共有28个国家的265000名学生参加，以后每三年进行一次。
2009年，上海市152所学校的5115名学生参加了测试，这是本市也是我国大陆地区第一次参加该项测试。
PISA2009共有65个国家和地区参加，这些国家和经济体代表了世界GDP 总量的90%，几乎所有的发达国家都在其中。
PISA2009项目实施周期为4年，2007年开发测试工具，2008年试测，2009年正式测评，2010年发布国际报告。
2009年4月，上海市教委组织实施了PISA正式测试，为了做好测评，市教委成立了SHPISA项目领导小组和项目组，统筹协调各项工作。
上海市PISA2009的测试结果PISA2009的主要侧重于阅读，数学和科学是次要领域。
在阅读素养方面，OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家和地区中排名第一。
上海学生阅读成绩分布标准差小于OECD，差异比较小。
在7个精熟度阅读等级中，其中最高的6级，上海占2.4%，仅略低于新加坡（2.6%），5级占17.0%，具有明显优势，2级以下的比例最低。
在访问和检索、整合和解释、反思和评价等认知方面，上海学生的表现也都比较好，反映了上海课程内容比较均衡。
表上海市PISA2009测试结果上海参加PISA测评的15岁学生分布在初中、高中两个阶段，由于初中实行就近入学的政策，学校之间的差异不明显，上海初中学生阅读成绩差异中，个人因素造成的占72%，学校因素占28%；高中阶段学生经过分流，学校之间的差异相对较大，在上海学生阅读成绩差异中，初高中合计，个人因素占62%，学校因素占38%（OECD的平均值分别为61%和39%）。
PISA全球胜任力评测
PISA全球胜任力评测随着全球化进程的加速，对于教育体系来说，如何培养具有全球胜任力的学生成为了重要的议题。
PISA全球胜任力评测作为一种国际性的教育评估工具，为各国教育体系提供了一个重要的参考。
本文将通过分析PISA评测的背景和相关指标，探讨其对于未来教育的重要意义。
关键词：PISA、全球胜任力、教育一、PISA全球胜任力评测概述PISA全球胜任力评测是一种国际性的教育评估工具，旨在测试全球范围内学生对于未来生活和职业的准备程度。
该评测主要学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等关键能力，而这些能力正是当前教育体系所重视的。
PISA评测通过收集和分析数据，对学生的能力进行量化评估，从而为各国教育体系提供了一个具有可比性的标准。
二、PISA全球胜任力评测指标PISA全球胜任力评测主要包含三个维度，分别是认知维度、个人维度和社交维度。
认知维度主要评估学生的知识、技能和问题解决能力；个人维度主要评估学生的自信心、自我效能感和自主学习能力；社交维度则主要评估学生的沟通、合作和领导能力。
这些指标共同构成了PISA评测的核心内容，为学生和教师提供了明确的学习和发展目标。
三、PISA全球胜任力评测与未来教育1、推动教育改革PISA全球胜任力评测的结果对于推动各国教育改革具有积极意义。
通过对学生的能力进行全面评估，可以帮助教育者了解学生在哪些方面存在不足，从而为改进教学方法和课程设置提供依据。
同时，PISA 评测也为教育政策制定者提供了参考，有助于提高教育体系的整体水平。
2、培养学生的全球视野PISA全球胜任力评测学生的创新、批判性思维和问题解决能力，这些能力对于学生在全球化背景下生活和职业发展至关重要。
通过参与PISA评测，学生可以意识到自己在学习过程中的不足，从而有针对性地提高自身能力。
同时，教师和教育机构也可以根据评测结果调整教学目标和方法，更好地培养学生的全球视野。
3、加强国际合作与交流PISA全球胜任力评测不仅是一种评估工具，也是一种交流平台。
pisa的评价内容和结构
二、数学素养测评的内容基于以上对数学素养的认识与界定，ＰＩＳＡ主要从四个领域即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境中展开。
其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域，涉及评价的范围和熟练程度；数学课程因素和数学情境则是次要领域，是为了确保测评具有充分的覆盖面以及所选择的评价任务的平衡分布。
１．数学技能。
数学技能是指数学的综合能力，它是ＰＩＳＡ的数学素养评估框架的第一个主要方面，它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力，当然，这种技能与各级的教育相关。
具体而言包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；④提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。
２．主要的数学概念。
ＰＩＳＡ的目标是评价学生所取得成绩的整体宽度，采用的是综合的评价方式，而不仅仅是测试知识的片段。
因此，ＰＩＳＡ中的主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。
ＰＩＳＡ慎重选择了机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要评估的主要数学概念。
在ＰＩＳＡ的第一轮即２０００年的评价实施中，由于用于评价数学素养的时间有限，第一轮评价主要集中在变化和增长、空间和形式两个主要概念，这就限制了评估的广度。
这在２００３年的数学素养评估中将得到改善。
３．数学课程因素。
ＰＩＳＡ的测评重点虽不完全来源于传统的数学课程，但是ＰＩＳＡ仍将传统的数学课程内容作为数学素养评估的一小部分，这部分内容主要包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。
ＰＩＳＡ成员国的数学课程都将包含这些内容，而且，ＰＩＳＡ也将设计题目来评价这些内容，并确保其题目与学校数学课程相关题型的分布的均衡。
４．数学情境。
ＰＩＳＡ强调在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。
因为，ＰＩＳＡ认为数学方法的选择、结果的表示经常取决于问题显现的情境。
PISA部分测评试题及评分
PISA部分测评试题及评分PISA要求参加四项测评的中学生不仅掌握学科知识、更重视学生的能力和态度。
每个学科的评价重点包括三部分内容：过程和方法的掌握、概念的理解和在不同环境下运用知识的能力。
因此，所有的试题都是围绕这三个中心内容来展开。
而在解决问题能力测评中，学生不仅要能分析一个既定情况及作出决定，还要能考虑多方面因素，作出最佳决定。
数学：匹萨饼一家匹萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款匹萨，直径30厘米的匹萨要30元钱，而直径40厘米的匹萨40元钱。
问：买哪种匹萨更划算？说明理由。
满分：根据匹萨面积增幅大于钱的增幅，推断出买大的匹萨比较划算。
理由：匹萨的直径与价钱相等，但是匹萨的面积是直径的平方除以4，肯定大于10，因此匹萨增幅大于价钱的增幅，所以买大的比较划算。
部分得分：通过面积公式计算出每花一元钱能买到多少面积的匹萨。
（1/4*π*40*40）/40＝31.4＞（1/4*π*30*30）/30＝23.6，因此买大的划算。
但这种方法并不适合在日常生活中使用，因此酌情减分。
不得分：其他任何答案及没有给出答案。
科学：减肥计划一个女孩宣布减肥新计划：一周中有5天正常进食，其余两天只吃巧克力。
根据成分分析显示，她所吃的巧克力中不含维生素C。
如果要保持营养均衡，她在5天的正餐中应该吃什么补充维生素C？A鱼B水果C饭D蔬菜满分：B和D不得分：任何其他答案。
解决问题：1.“三个人看电影”给出三个人可以外出看电影的时间表、爱好的影片类型及某电影院电影排片表。
然后请学生根据具体情况选出适合三个人同时观看的电影及场次。
测评目的：特定条件下作出最佳决定点评：学生要根据三人不同的条件选出时间交集，并再将时间交集与电影排片表相交，得出决定。
但在作出最后决定时，学生必须考虑到三个人各自的爱好选出最佳方案才能获得满分。
2.“野营”8名老师（男女各4名）带领26个女生和20个男生外出野营，营地共有大小不等的卧室7间。
同性别的人才能合住一间，每间卧室必须有一个老师入住。
pisa测试 标准
pisa测试标准PISA（Programme for International Student Assessment）是国际学生评估计划，是由经合组织（OECD）发起的一个国际性考试项目，旨在评估国际范围内15岁学生的科学、阅读和数学水平，以评估各国教育系统的质量和效果。
本文将从PISA测试的目的、内容、标准和影响等方面进行探讨。
首先，PISA的目的是为了提供国际比较教育质量的指标，而不是仅仅比较各国学生的成绩。
这意味着PISA测试关注的不仅是学生的知识掌握程度，更重要的是他们的能力和技能。
通过评估学生的解决问题能力、批判思维能力、合作精神等方面的表现，PISA试图揭示背后的教学和学习环境对学生的影响。
其次，PISA测试的内容包括科学、阅读和数学三个领域。
这三个领域被认为是学生在未来学习、工作以及参与社会活动和全球事务方面必须具备的基本技能。
其中，科学领域测试学生运用科学概念和原理解决实际问题的能力；阅读领域测试学生理解和分析复杂文本的能力；数学领域测试学生运用数学知识解决实际问题以及推理和论证的能力。
针对PISA测试的标准，首先需要明确的是，PISA测试并不是一个传统的考试，没有明确的分数线来评判学生的好坏。
相反，PISA试图通过构建一个国际性的成绩分布曲线，将各个国家和地区的学生的表现进行比较。
通过这种方式，PISA试图展示各个教育系统的整体水平和差异，以及与其他领域的联系。
根据PISA测试的结果，学生表现被分为六个不同的层次，分别是1级至6级。
1级表示最低的能力水平，而6级表示最高的能力水平。
这种六级制根据学生在解决问题、分析推理和评估信息等方面的表现来划分。
通过对学生能力的量化评估，PISA试图为教育政策制定者提供有关如何改进教育体系和教学方法的参考。
PISA测试的影响非常大。
首先，它使各个国家和地区的教育水平得以直观地进行比较。
这为各国政府和教育部门提供了一个机会，了解自己所处的位置以及其他国家的最佳实践。
PISA问题解决能力测评的研究
精品文档供您编辑修改使用专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，希望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、学习资料、课堂资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想学习、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestylematerials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!PISA问题解决能力测评的探究引言：国际同砚评预估划（PISA）是由经济合作与进步组织（OECD）发起的一项全球性教育测评项目，旨在衡量15岁同砚的解决问题的能力。
PISA评价体系
PISA评价体系PISA（国际学生评价计划）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项国际性学生评价计划，旨在为全球各国提供有关学生知识和技能水平的可比较数据。
PISA评价体系通过测试来衡量学生在科学、数学和阅读等方面的能力，同时也关注学生的态度、学习环境和学校管理等方面的因素。
本文将对PISA评价体系进行详细介绍。
PISA评价体系的特点之一是其全球范围。
每三年一次的评估涵盖了全球70多个国家和地区，覆盖了来自不同文化背景、学术传统和社会制度的学生。
这使得PISA评价体系具有很强的国际比较性，各国可以通过与其他国家学生的成绩进行比较，了解自己在国际舞台上的位置。
PISA评价体系的另一个特点是它评估的不仅仅是学生的学科知识，还包括学生的学习态度和学习环境。
通过与学生的问卷调查，PISA评价体系也考察了学生对学习的动机、学习策略的使用、对学校和教师的态度等方面。
这些信息不仅可以提供对学生学习成绩背后的因素的理解，还可以为教育政策制定者提供改善学习环境和培养学生主动学习的能力的建议。
PISA评估采用的是计算机和纸笔两种方式进行，以确保各种学校设置都可以得到充分的覆盖。
每次评估测试时间约为两小时，分为不同模块进行，以测量学生的科学、数学和阅读能力。
评估的重点是学生的解决问题和应用知识的能力，而不仅仅是对知识的记忆和传递。
这种以解决实际问题为重点的评估，使得评价结果更加符合学生在现实生活中需要具备的能力。
PISA评价体系的结果带有重要的政策影响。
PISA的结果可以为教育决策者提供有关各国教育系统相对优势和不足的信息。
通过与其他国家和地区的比较，政策制定者可以了解自己的教育制度在全球范围内的竞争力，并根据需求制定措施。
事实上，PISA的评价结果已成为许多国家教育的重要参考依据。
然而，PISA评价体系也存在一些争议。
一些批评者认为PISA过度强调应试能力，忽视了其他重要领域的教育目标，如道德教育、社交技能和创造力的培养。
PISA到底是什么？
PISA到底是什么？
涵盖了九成世界重要经济体，全球已有破百万名中学生接受过评量， PISA评比已是全球教改的重要指标，它到底怎么考，让世界如此重视？
影响全世界教育走向的PISA评比，其指标作用愈来愈重要且明显。
它是OECD（经济合作暨发展组织）每三年大规模举行的一项测验，目的在评估十五岁青少年的阅读、数学和科学素养。
从二〇〇〇年起，参与PISA的国家从四十个，增加到今年的六十八个，涵盖了九成的世界重要经济体，已有超过一百万名全世界的中学生都接受过评量。
PISA评比内容涵盖阅读、数学和科学三个领域，每三年一次、轮流针对一个主要学科领域做详细测试。
例如，二○○九年以阅读为主科，二○一二年以数学为主。
每次评比都有十三种题本（每十三个孩子就拿到一份不同的题本），约四十八～五十六页，主科题目占大部分。
一般而言，测试时间约两个小时。
另外，学生还需花三十分钟完成一份约二十多页的问卷，回答有关个人习惯、环境、动机、当年主科的学习策略等问题。
世界各国在制订、调整教育政策时，都会以PISA为重要的参考依据。
台湾省于二○○六年第一次参加，从此再也不能自外于世界教育潮流和国际评比。
检验十五岁青少年是否具备参与未来社会所需的基础知识和技能
翻开PISA的测验试题，任何一位关心教育的读者，都可以立刻辨识出这项被国际社会普遍接纳的评量目的。
PISA将十五岁青少年视为「准大人」，评量目的在于检验他们是否具备参与未来社会所需的基础知识和技能（PISA称之为「素养」）。
因此它强调学生能够在生活中灵活应用在学校习得的知识，而非复制学校课程的内容。
解析PISA测试
解析PISA测试解析PISA测试长沙市教育质量监测与评估中心：章勇一、 PISA简介1、PISA全称Programme for International Student Assessment，PISA；中文：国际学生评估项目，教育部考试中心王蕾主任也翻译成：国际学生能力评价。
assessment（评估）与evaluation（评价）有所不同2、项目组织者经济合作与发展组织，Organisation for Economic Co-operation and Development，简称经合组织（OECD）是由1997年由34多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织，旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战，并把握全球化带来的机遇。
包括了几乎所有发达国家，国民生产总值占全世界三分之二。
OECD的职能主要是研究分析和预测世界经济的发展走向，协调成员国关系，促进成员国合作，经常为成员国制定国内政策和确定在区域性、国际性组织中的立场提供帮助。
3、测试对象15岁3个月-16岁2个月的接受学校教育的学生，学生就读年级不作考虑（我国基本上是初三和高一学生），2015年测试对象为1999.1.1—12.31出生的学生4、测试安排从2000年起每3年举行一次，最近一次为2015年测试，每个国家随机选择至少5000——10000名学生参加，我国2006年参加试测，2009年正式参加PISA测试。
5、测试内容阅读素养、数学素养、科学素养，从2012年开始新加财经素养同时也是发展着的，比如引入非认知、元认知。
每次的测试重点不一样：测试年份2000 2003 2006 2009 2012 2015 阅读素养数学素养科学素养阅读素养数学素养科学素养重点测试内容6、测试流程每个学生做两小时的笔试。
一部份是选择题，一部份要较完整地作答。
测试内容共计六个半小时，但各学生不需测试所有部份。
学生作能力测试后，用约一小时填写个人背景的问卷，包括学习习惯、动机、家庭。
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示PISA阅读素养测评内容是由国际教育文化测验组织（OECD）推出的，用于测量全世界15岁学生的国际标准阅读素养的测试。
这次PISA（世界学生技能测评）阅读素养测评内容针对15岁学生的阅读理解能力，结合语文领域中的文字引用、篇章结构和写作素养等技能；最终以欧洲委员会指定的权威指标为根据，检测学生的阅读素养和能力。
一、PISA阅读素养测评内容解析1. 文本阅读：主要检测学生对书面文本的理解和回答问题的能力，不仅要求学生理解文章的内容，还要求学生能够分析文本的细节，把握文章的重点、主旨和作者意图。
2. 语文领域文字引用：检测学生对语文领域文字引用能力，引出诗歌、文学作品等文学文本中基本要素，例如写作形式，结构，语法特点以及文学作品的作者，作品内容和文学理论成果等；3. 篇章结构：检测学生分析文章结构，找出文章中借用及句子书写的细节，识别文章中主次而辅弱等方面的能力；4. 写作素养：检测学生叙述和表达的文字的准确性，内容详实度，分析问题的能力和把握文章的逻辑和深度等。
二、PISA阅读素养测评内容的启示1.教学内容要丰富多样：在PISA阅读素养测评内容中，文字引用、篇章结构和写作素养等能力是除了文本阅读领域还受到了关注。
从这一点来看，表明阅读素养训练不能只局限于对文本内容的理解，而是要对学生语文写作范畴进行广泛和多样化的训练。
2.注重学生能力以及技能综合训练：另外，根据PISA测评内容，要求学生不仅要学会用正确的语言表达自己的想法，也要学会把文章的重点、主旨和作者的意图做到清晰。
这就要求老师在教学中既要把知识盲目讲授，还要注重学生的能力培养，要求学生具备在实践中灵活应用所学知识和技能才能做到真正理解和总结文章的内容。
3.训练学生信息检索及分析能力：同时，在PISA学评测中，考核的是学生的理解能力，要求学生能够从大量的网络、文献资料中检索和分析信息，而不是一味死记硬背知识点，这更加强调教师在教学中要把握好学生的学习总体思想，有力的指导学生掌握有效的学习策略，调动学习动力，并用新方法训练学生信息检索及分析能力，促进学生整体素养及能力的成长。
国际学生评估项目（PISA）及德国测试成绩分析
⼀、PISA项⽬概况1.PISA的概念。
PISA是“国际学⽣评估项⽬”（Program for International Student Assessment）的简称。
它是国际经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）组织进⾏的教育体制指标项⽬（INES，Indicators of Educational Systems）的组成部分。
该项⽬旨在评估OECD成员国15岁学⽣在阅读、数学及⾃然科学⽅⾯的知识、能⼒和技巧，以及跨学科的基础技能，并通过国际间的⽐较找出造成学⽣能⼒差异的经济、社会和教育因素，从⽽进⼀步为各国改善⾃⾝的教育体制提供必要的参考指标和数据。
2.PISA的实施。
PISA的具体执⾏分三个循环，每个循环都包括阅读、数学和⾃然科学这三个部分，但各有侧重。
第⼀循环为2000年的PISA测试，它以阅读为主，数学和⾃然科学为辅；第⼆循环将于2003年进⾏，测试重点是数学；⽽⾃然科学则构成2006年PISA最后⼀个循环的主要部分。
除此之外还兼顾测试学⽣的跨学科基础技能，如在第⼀循环中就有能反映学⽣⾃学能⼒和计算机运⽤⽔平的试题。
3.有关PISA2000。
2000年4⽉⾄6⽉共有32个国家参加了第⼀循环测试，其中包括28个OECD成员国（澳⼤利亚、⽐利时、丹麦、德国、芬兰、法国、希腊、爱尔兰、冰岛、意⼤利、⽇本、加拿⼤、韩国、卢森堡、墨西哥、新西兰、荷兰、挪威、奥地利、波兰、葡萄⽛、瑞典、瑞⼠、西班⽛、捷克、匈⽛利、英国和美国）以及以⾮成员国⾝份参加测试的巴西、拉脱维亚、列⽀敦⼠登和俄罗斯。
全球范围内共有约180000名15岁的学⽣参加了PISA 2000项⽬测试，各个国家受测试的学⽣从4500名到10000名不等。
这些受测学校和学⽣是对各国所有学校根据地区和类别进⾏细分后，按随机原则选出的。
oecdpisa介绍与分析
oecdpisa介绍与分析OECD PISA 介绍与分析一、国际学生评价计划（PISA）概况国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于对接近完成义务教育的15岁学生进行评估，测试学生们掌握参与社会所需要的知识与技能的情况。
PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。
PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。
2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。
另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。
测试对象：从各个参与国家或地区抽取4500到10000名接近完成义务教育的15岁学生测试目的：测试学生掌握参与社会所需要的知识与技能情况测试内容：PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读能力（素养）、数学能力（素养）、科学能力（素养）和问题解决能力（2003年增加的）以及他们的学习习惯、态度、家庭背景因素的影响。
二、国际学生评价计划（PISA）发展的背景经济合作与发展组织OECD是一个全球性的国际组织，在经济、社会、环境、教育、公共政策等多个领域的研究，已经成为许多国家政府制定发展政策必不可少的参考。
随着知识经济时代的到来，各国都需要制定国家长远的发展规划，其中十分重要的是教育发展战略，这十分需要有关对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料。
然而，迄今为止的国际测试都是关注学生对其国家某部分的公共课程掌握情况——这是一种有效但却具有局限性的成绩衡量方法，而适应各国的对教育结果进行等效和可靠的测量方法则十分缺乏。
PISA 的数学沟通评量
PISA 的數學溝通評量經濟合作與發展組織 (OECD: Organisation for Economic Cooperation and Development) 為何要研議教育議題呢？簡單地說，因為經濟發展需要人才，而人才需要教育來培養與訓練。
其國際性質促使她自 1997 年起執行跨國的學生評量計畫 (PISA: Programme for International Student Assessment)。
第一次的 PISA 2000 測驗著重於閱讀，第二次的 PISA 2003 則著重於數學，第三次的 PISA 2006 著重於科學；而再下一次又會輪回閱讀。
跟 TIMSS 比起來，PISA 關心的年齡層稍微高一點，是 15 歲的青少年。
台灣並沒有參與前兩次的 PISA，但是參與了 PISA 2006。
本文資料取自於 PISA 2003。
設計 PISA 國際測驗的團隊，想必瞭解「考試領導教學」的效果，而我也認為他們顯示了如此的企圖心。
在他們的 PISA 2003 報告中，並非只是闡明命題內容、評分定義與統計程序，並且陳述測驗結果而已；他們也闡述自己的教育理念，並在這份理念的哲學方針之下設計測驗。
例如，所謂「素養」一詞來自英文的 literacy，字面的意義只是「讀與寫的能力」；而 PISA 定義「數學素養」為：當面臨關於數量、形體、關係與不確定性等數學觀念的狀況，運用知識與技能而提出、解決或解釋問題的時候，能夠有效地分析、推論和溝通。
而 PISA 希望能夠評量「素養」。
我興味盎然地發現，OECD 這個以經濟學者、銀行家和企業家為班底的國際經濟組織，做起教育的時候，確實讓人嗅到不同的氣息；簡單地說，他們顯得更實際。
我很高興看到 PISA 的理念中出現了我們正在綢繆的關鍵詞：溝通。
既然如此，正好透過他們的報告，特別是實際的測驗題目與評分標準，看看這批務實的人，怎樣在PISA測驗中落實數學溝通的定義與評量。
PISA国际学生评估项目
PISA国际学生评估项目PISA是国际学生评估项目的缩写（the Programme for International Student Assessment, PISA），是经济合作与发展组织（OECD）的成员共同开发的项目，其目的是测试十五岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能，从而建立一套学生评价方面的教育指标，为各国制定教育政策提供参考，使他们能够用这套指标来审视、评估和检查其国家以及学校教育的整体成效。
第一次PISA评价是在2000年，有43个国家和地区参与（其中14个是非OECD成员）,此后每隔3年举行一次，参加的国家和地区也不断增加，现在已经有64个国家和地区，它们的GDP总和占全球的90%。
PISA测评包括三个方面：阅读素养、数学素养和科学素养，每次将其中一个方面作为主项进行深入测评，其它两个方面则进行综合测评，2003年还增加了对问题解决能力的评价。
PISA2000的主项是阅读，PISA2003是数学，PISA2006是科学，2009年的主项又回到阅读，9年形成一个大循环。
国际学生评估项目报告发布2007-12-06 08:46:42经济合作与发展组织（OECD）4日发布最新版本的国际学生评估项目（PISA）报告，报告对57个国家和地区的40万名15岁学生在自然科学方面的能力进行排名，结果芬兰高居榜首。
PISA报告每3年发布一次，今年报告提供2006年的评测结果，评测主要关注各国学生在理解和解决自然科学问题方面的能力。
报告显示，芬兰学生在自然科学方面成绩最佳，其次为来自中国香港和加拿大的学生，再往后是中国台湾、爱沙尼亚、日本、新西兰和澳大利亚的学生。
中国澳门的学生也在平均水平之上。
在数学方面，中国台湾、芬兰和中国香港学生分列前三，而阅读方面韩国、芬兰和中国香港学生成绩最好。
转摘自：新华社学生终身学习能力的评价与比较——OECD国际学生评估项目简介作者：石卫林文章来源：比较教育研究点击数：259 更新时间：2006-3-24摘要：OECD 从终身学习的框架出发，对学生的阅读、数学和科学三个方面进行评估。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 今天晚上你要舉辦一個聚會，你想要買100罐 可樂，一手可樂有六罐，請問你要買幾手？ • 一個滑翔者的滑翔比例為1比22，要從120公尺 高的懸崖往下滑下，如果飛行員想要停在距離 滑翔起點1400公尺處的落點，在沒有風等條件 的影響，他是否可能完成目標？
• 學校想要租迷你巴士(有八人座)來進行學校的 露營活動，有98名學生需要搭乘，學校需要多 少輛迷你巴士？
• 算出Nuben和Kado的最短距離
• Zoe住在Angaz，她想要去Kado和Lapat玩。 她一天最多只能走300km，但她可以在途中 露營。 • Zoe會在Kado和Lapat各住兩晚，所以她就可 以在每個城市觀光，請在以下的表格完成 Zoe可能的旅遊規劃表。
三.數學領域的組織
情境(Situations) 脈絡(CONTEXT) 數學概念(Overarching ideas) 內容(CONTENT)
上升的犯罪率
• 下圖是Zedland新聞周刊中的一個統計圖
• 它呈現出每100 000居民中的犯罪量，一開始是 五年為間隔，然後間隔改變為一年。
上升的犯罪率
• 問題1 • 根據報導，1960年時，每100 000人中的犯 罪量是多少？
上升的犯罪率
• 有一家警報系統的工廠運用了同樣的數 據畫出以下的統計圖：
問題形式 (Problem format)
問題(PROBLEM) 與 解決(SOLUTION)
歷程(Process) 能力群組 (COMPETENCY CLUSTER) 能力(Competencies)
四.情境和脈絡 • 情境是作業內容中學生世界的部分，它 應該和學生有一定的距離。
• 對PISA而言，最接近的情境為的學生的 個人生活；接著是學校生活，工作以及 休閒；然後日常生活中所會碰到社區及 社會；最後是科學情境。針對這四個情 境所界定和使用的問題為：個人、教育 ／職業、公共、以及科學問題。
• M537：心跳 • 為了健康的理由，人們應該控制他們的活動量，例如運動 時，才不會超出特定的心跳頻率範圍。 • 數年來，個人最大心跳速率和個人年齡的關係被建議使用 以下的公式： • 最大心跳速率 = 220 - 年齡 • 最近研究顯示這個公式應略為修正。新的公式如下： • 最大心跳速率 = 208 - ( 0.7 × 年齡 )
成長中的收入？
• Zedland的人民最近幾十年來的收入是增加還 是減少？每一個家庭總收入的中數是下降的： 1970年是34200元，1980年是30500元，1990 年是31200元。但是每個人的收入卻是增加的 ：1970年為13500，1980年為13850，1990年 是15777元。 • 家庭總收入包含了所有住在相同住址的人的收 入總額。解釋為什麼有可能Zedland國家中， 家庭總收入下降的同時，個人的收入卻是增加 的？
What is the OECD?
• 具有 30 個會員國，旨在推動民主和 市場經濟的國際組織。 • 提供資料的比較、分析和展望 • 以便政府能夠：
比較政策經驗 對一般問題尋求解答 識別好的政策 調整政策
別稱「富國俱樂部」
廣布全球的國際組織
OECD Member Countries
Comparison with TIMSS and PIRLS
5
真實世界問題 Real-world problem
1,2,3
• •
1. 2. 3. 4.
(二)能力(the competencies) 針對mathematisation，PISA提出學生在 此種歷程中需運用到數種不同的能力 (competencies)： 思考及推理Thinking and Reasoning 論證Argumentation 溝通Communication 建模Modelling
七.能力群組(competency clusters)
1.複製(reproduction)、 2.連結(connection)、 3.反思(reflection)。
(1)複製群組reproduction cluster •
此能力群組基本上包含習過知識的複製 。一般而言，他們包含標準化評量以及 課室評量中最常測量的能力 。
PISA數學素養評量的 設計
國立臺南大學 測驗統計研究所 林素微 swlin0214@.tw
PISA
• The Programme for International Student Assessment (PISA) is a triennial world-wide test of 15-year-old schoolchildren's scholastic performance, the implementation of which is coordinated by the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). PISA was first mooted in 1997.
上升的犯罪率
• 問題2 請問設計者是如何畫的？理由為何？
六.數學歷程
• (ㄧ)數學化（mathematisation）
• 圖 數學化的循環
數學世界(Mathematical world)
真實世界(Real world)
真實解法 Real solutions
5
數學解法 Mathematical solutions 4 數學問題 Mathematical problem
PISA 2012 評量規模
OECD 國家
10
夥伴國或經濟體
PISA評量週期
此評量每三年調查一次，自2000年開始至 2015年 每一週期針對主要領域進行深度了解
2000 (閱讀) 、2003 (數學) 、2006 (科學) 、 2009 又回到閱讀
一.PISA對於數學素養之定義 • 每個國家的國民都會碰到無數的有關數量 、空間、機率或者其他數學概念的相關課 題。例如，媒體（報紙、雜誌、電視、以 及網際網路）都充滿了統計圖表或者圖示 的資訊，例如氣象、經濟、醫藥和運動。 • 現在國民都會碰到全球暖化與溫室效應、 人口成長、浮油與海洋、或者逐漸削減的 農村議題的相關資訊。最後但同樣重要的 是，國民都必須閱讀各種表格，解讀公車 以及火車的時刻表、成功的處理包含金錢 的買賣、以及決定賣場中的最佳買法等等 。
5.擬題及解題Problem posing and solving 6.表徵Representation, 7.運用符號、形式化及科技的語言及運算 Using symbolic, formal and technical language and operations 8.使用輔助工具Use of aids and tools
細Hale Waihona Puke 繁殖• 醫生們正在監控細胞的繁殖。他們對於 從實驗開始後細胞數量達到60000個的天 數特別感到興趣。觀察的結果如下表
何時細胞會達到60000個？
食物鏈
• 下圖呈現的是兩種生物(草履蟲和酵素)的 消長情形
食物鏈
• 問題1
其中一種動物(predator)會吃掉另一種 (prey)。從圖中，你判斷出哪一種生物是 predator，哪一種是prey嗎？
Prey-predator的現象之一可以描述如下： predator的成長速率是prey目前數量的比 例。請問這個特質在上圖中可以看出來 嗎？
高斯
• Karl Friedrich Gauss(1777-1855)的老師要求 全班學生將1到100的所有整數都加起來。 假設這位老師的目的是想要讓學生都花一 些時間在這些數字的計算上。但是Gauss是 一個很優秀的數量推理者，他很快的就找 出解題的捷徑，他的理由如下：
儲蓄
• 1000元存進銀行中。有兩種選擇。一種 是年利率4%，或者是年利率3%，但每年 會有額外10元的紅利。 • 存一年的話哪一種選擇較好？ • 存兩年呢？
幣值系統
• 有沒有可能可以建立一個被3和5所整除的 幣值系統？ • 這些幣值可能為何？ • 是否可以符合現實的需要
五.數學內容-四個概念(overarching ideas) • OECD/PISA使用的概念如下： 1.數量 2.空間與形狀 3.改變與關係 4.不確定性 • 這四個數學內容形成的領域廣泛，確保詴 題可散布於課程之中，但同時可避免太過 明確而違反真實情境問題解決的憂慮。
百分比
• Carl到一家正在打八折的店裡去買一件訂價50元的 夾克。在Zedland國家是需要外加5%的稅。店員先 將夾克的定價加5%的稅後再打八折。Carl認為不 應該如此。他要店員先打八折，然後再算5%的稅 。
• 請問這兩種做法有何差異？
帄均年齡
• 如果有一個國家40%的人口最少都在60歲以 上，有沒有可能這個國家的帄均年齡是30 歲？
二.PISA數學素養的理論基礎
• 數學化(mathematising)有五個重要的特徵： 1.數學化的歷程開始於一個真實情境中的問題。 2.解題者嘗詴去找出相關的數學，並且依據重要 的數學概念重新組織問題。 3.逐漸調整現實(trimming away the reality) ，轉化成數學語言 4.進行問題解決 5.針對真實世界探究嚴格數學解法的意涵。
• M432: 反應時間 • 在一個短跑競賽的事件裡，「反應時間 」是指鳴槍後 • 到運動員開始起跑的時間，「最後時間 」包含了反應時間 • 和起跑後到終點的跑步時間。
閱讀、數學與科學領域評量內涵
閱讀
– 評量學生了解與評鑑閱讀文本的實質能力 – 了解學生以閱讀為工具的情形
數學
– 評量學生成功解決數學問題的知識或想法 – 了解學生對數學的反思與應用的能力
科學
– 評量學生在日常生活運用科學知識的能力 – 了解學生有效表達科學想法的能力
PISA的規模