新媒体与儿童学业成绩_智力发展的关系研究_朱学文
新媒体对儿童学习方式的影响
新媒体对儿童学习方式的影响作者：王文婧来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期摘要：随着科学的发展，新媒体也正在影响着人类的学习行为，作为处在学习关键期的儿童来说，新媒体可以说伴随着他们的最初的学习开始。
学习方式可分为观察学习、操作学习循环和交往学习。
关键词：新媒体；儿童学习方式；影响学习是一种实践的过程。
从产生到学习的停止可以说伴随着人类的一生。
人类学习的一个最关键时期——儿童时期的学习特点，重点从学习方式来说。
首先，根据儿童心理发展的年龄特点，学习方式的定义及各心理学派对学习的分类，我们可以把儿童的学习方式分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。
在儿童实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。
随着科学的发展，新媒体也正在影响着人类的学习行为，作为处在学习关键期的儿童来说，新媒体可以说伴随着他们的最初的学习开始。
儿童学习方式的各个层面影响着儿童的学习方式。
学习方式的第一点为观察学习，是指个体通过观察他人的行为习得和个体社会化的历程，因此，这一理论也称为社会学习理论，这种学习不需要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。
在过去，儿童的这种观察学习来源于父母和家庭成员的影响，家庭成员通过自己的行为潜移默化地影响着儿童的行为。
如儿童手里握着废弃的垃圾，他究竟是该选择将垃圾随手丢弃还是分门别类地将垃圾置于垃圾箱中，这种导向学习主要来源于父母的言传身教，但同样也来源于儿童自身的观察。
在过去的情况下，儿童的观察学习一定是在真实的情境之中。
但现如今，新媒体正逐渐影响儿童的观察学习。
如在电视、网络、手机上的各种文明宣传视频，甚至在公共交通工具上，无处不在的文明倡导宣传广告。
第二点是操作学习，它是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动，儿童对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。
新媒体技术在幼教中的重要性探讨
新媒体技术在幼教中的重要性探讨随着科技的飞速发展，新媒体技术已经深入到我们生活的方方面面。
在这个信息爆炸的时代，新媒体技术不仅改变了我们的生活方式，也给我们的教育带来了前所未有的机遇。
特别是在幼儿教育领域，新媒体技术的应用已经成为了一种趋势。
那么，新媒体技术在幼教中到底有多重要呢？接下来，就让我们一起来探讨一下这个问题吧！新媒体技术可以丰富幼儿的学习资源。
在过去，幼儿的学习资源主要依赖于教材和教师的讲解。
这种方式往往显得单调乏味，难以激发幼儿的学习兴趣。
而新媒体技术的出现，为幼儿提供了更加丰富、多样化的学习资源。
比如，我们可以通过网络下载各种各样的教育软件和游戏，让幼儿在玩耍中学习；还可以通过短视频、动画等形式，让幼儿更好地理解抽象的概念。
这样一来，幼儿的学习兴趣自然就会被激发出来，学习效果也会大大提高。
新媒体技术可以提高幼儿的教育质量。
在传统的幼儿园教育中，教师往往需要面对众多的孩子，很难做到因材施教。
而新媒体技术的应用，可以让教师更加精准地了解每个孩子的特点和需求，从而制定出更加合适的教学方案。
新媒体技术还可以帮助教师实现远程教学，让优质的教育资源惠及更多的孩子。
这样一来，幼儿园的教育质量自然就会得到提高。
新媒体技术可以促进幼儿与家长的沟通。
在传统的幼儿园教育中，家长往往只能通过家长会等形式了解孩子在学校的表现。
而新媒体技术的出现，让家长可以随时随地关注孩子的学习情况。
比如，我们可以通过手机APP查看孩子在学校的活动照片和视频；还可以通过社交媒体与老师进行实时沟通，了解孩子在学校的动态。
这样一来，家长与孩子之间的距离自然就会拉近，亲子关系也会更加和谐。
新媒体技术在幼教中的应用也存在一定的问题。
比如，有些孩子过度沉迷于网络世界，影响了学习和生活；还有些家长过度依赖新媒体技术，忽略了与孩子面对面的交流。
因此，在使用新媒体技术的过程中，我们需要注意把握好度，既要充分利用其优点，又要防止其弊端。
新媒体技术在幼教中的重要性是不容忽视的。
“新媒体孩子”引家长深思
龙源期刊网
“新媒体孩子”引家长深思
作者：舒华
来源：《青春期健康·上半月》2019年第11期
相信很多人有过这样的体验：在一些公共场所，“熊孩子”拿着手机、平板电脑等电子设备打游戏或看视频，音量很大，家长却视若无睹。
相关研究报告显示，在我国，青少年使用新媒体出现了低龄化、娱乐化的倾向。
一方面，手机、平板电脑等可以联网的新媒体设备伴随着新一代孩子的成长，一度成为他们身体的“一部分”；另一方面，新媒体强大的教育功能与人际沟通用途，也使其成为学习和交流的利器。
作为一个“00后”孩子的母亲，同济大学艺术与传媒学院副教授陈青文面临同样的困扰：孩子以怎样的方式和频率使用新媒体才是最恰当的？家长又应该怎样指导孩子合理使用新媒体？
带着这些问题，陈青文与团队在上海随机访谈30个3～10岁孩子的家庭，了解他们的新媒体使用情况、家长对孩子使用新媒体的态度与介入情况，以及孩子对家长介入的看法，并在此基础上，给出了建议。
从“电视童年”到“新媒体童年”。
试析新媒体对幼儿教育创新发展的影响
试析新媒体对幼儿教育创新发展的影响摘要：新媒体是和传统媒体相对应的一种媒体形态，注重运用数字、网络、移动等技术，借助多种传播渠道和终端为广大用户提供信息以及服务的一种媒体和传播的形态。
新媒体对于幼儿教育的发展和改革有着重要意义，能够突破传统幼儿教育的固化形式，特别是可以为家园共育搭建良好的平台以及提供丰富空间。
幼儿教师要加强对新媒体的应用，促进幼儿教育的创新和优化，并且深入分析新媒体对于幼儿教育的影响。
关键词：新媒体；幼儿教育；影响一、新媒体在幼儿教育中的运用（一）计算机多媒体技术的应用近年来，幼儿教学的局限性已经被打破，越来越多的父母都尽自己所能给孩子提供最好的教育环境。
幼儿对于所学内容的理解程度与认知能力都十分有限，需要借助多媒体技术对教学内容做简单易懂的展示。
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，这些技术以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音生动形象地呈现教育教学内容，使教学过程变得生动活泼，充满乐趣，对幼儿来说更具吸引力。
（二）网络媒体技术的应用现代网络媒体在幼儿教学过程中的作用举足轻重。
例如电视节目，电视节目类型多样，关于少儿类的节目也有许多不同的板块设置，如学习板块、动画板块、音乐板块、手工板块等等。
幼儿阶段自我意识初现，自我控制能力薄弱，极易模仿别人的动作、行为，电视节目中声音清晰且画面感强，图文并茂，形象、丰富的感知画面与幼儿性格相符，更容易被接受。
除了电视节目，还有适合幼儿的益智游戏、APP、微课、网络视频等技术，这些在教育中已经被普及了，教师若也通过这种方式自我完善，在教学时就能厚积薄发，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性集于一体，便于幼儿汲取、吸纳，同时又增加了教学的趣味性。
（三）交互式电子白板的应用目前，幼儿教师在对幼儿进行文化课的教学时，还是以传统的教学方法为主，但对于好动的幼儿来说，这种环境比较枯燥、单调，极易产生不安的情绪，交互式电子白板为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。
新媒体与儿童成长平衡儿童媒介素养与保护
新媒体与儿童成长平衡儿童媒介素养与保护新媒体与儿童成长：平衡儿童媒介素养与保护随着科技的不断发展，新媒体已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
新媒体的出现给人们的生活带来了很多便利，但同时也给儿童的成长带来了一些挑战。
在新媒体时代，如何平衡儿童的媒介素养与保护成为了一个重要的议题。
一、新媒体对儿童成长的影响新媒体的出现给儿童的成长带来了很多积极的影响。
首先，新媒体为儿童提供了更广阔的知识和信息来源。
通过互联网，儿童可以轻松地获取到各种各样的学习资源，拓宽了他们的视野。
其次，新媒体为儿童提供了更多的娱乐方式。
通过电视、电脑和手机等设备，儿童可以观看各种有趣的节目和玩游戏，丰富了他们的娱乐生活。
此外，新媒体还为儿童提供了更多的社交机会。
通过社交媒体平台，儿童可以与朋友们保持联系，分享自己的生活和经验。
然而，新媒体也给儿童的成长带来了一些负面影响。
首先，长时间使用新媒体可能会导致儿童缺乏运动和户外活动。
过度依赖新媒体可能会使儿童变得宅在家里，缺乏锻炼和社交的机会。
其次，新媒体中存在着大量的不良信息和内容，如暴力、色情等，这些内容可能对儿童的心理健康产生负面影响。
此外，新媒体的使用也可能会导致儿童沉迷其中，影响他们的学习和生活。
二、平衡儿童的媒介素养与保护为了平衡儿童的媒介素养与保护，我们需要采取一系列的措施。
首先，家庭和学校应该共同努力，加强对儿童的媒介素养教育。
家长和教师应该教育儿童正确使用新媒体的方法和技巧，培养他们的媒介素养。
同时，家长和教师也应该监督儿童使用新媒体的时间和内容，避免他们沉迷其中。
其次，社会应该加强对新媒体的监管和管理。
政府和相关机构应该制定相关法律和政策，限制不良信息的传播，保护儿童的权益。
此外，社会各界也应该共同努力，营造一个健康的网络环境，为儿童提供一个安全的成长空间。
除了以上措施，儿童自身也应该主动学习和掌握正确使用新媒体的方法。
他们应该学会辨别不良信息，保护自己的隐私和安全。
新媒体对儿童教育的影响
新媒体对儿童教育的影响在当今数字化时代，新媒体迅速融入了人们的生活，并对儿童教育产生了深远的影响。
新媒体的普及和快速发展，为儿童提供了更多的学习资源和交流平台，同时也带来了一系列的挑战。
本文将探讨新媒体对儿童教育的影响，并提出一些解决方案以应对这些挑战。
首先，新媒体为儿童教育带来了更多的学习资源。
通过互联网，儿童可以获得丰富多样的教育内容，包括在线课程、教育视频、电子书籍等。
这些资源丰富了儿童的学习内容，拓宽了他们的知识面和视野。
儿童可以自主选择感兴趣的学习内容，并在各个方面得到全面的发展。
其次，新媒体为儿童提供了更加便捷的交流平台。
通过社交媒体和即时通讯工具，儿童可以与他人进行交流和互动。
这种交流方式不仅能够增强儿童的社交能力，还能够促进他们的合作与共享精神。
同时，儿童还可以通过互联网结识来自不同地区和文化背景的朋友，增加了他们的国际视野和跨文化交流的机会。
然而，新媒体的普及也给儿童教育带来了一些挑战。
首先，过度使用新媒体可能使儿童过度依赖技术，并对传统教育形式失去兴趣。
长时间沉浸于电子设备中可能导致儿童缺乏户外运动和人际交往的机会，这对他们的身心健康会造成不利影响。
其次，互联网上存在大量的虚假信息和不良内容，儿童容易接触到不适合他们的内容，对他们的价值观和行为产生负面影响。
此外，网络安全问题也需要重视，儿童在互联网上容易受到网络欺凌和网络犯罪的威胁。
为了应对这些挑战，家长和教育者需要积极引导儿童正确使用新媒体。
首先，家长可以制定合理的媒体使用规则，限制儿童使用新媒体的时间和频率。
同时，家长还应该陪伴儿童一起使用新媒体，与他们一起进行互联网冲浪，引导他们选择合适的内容和交流方式。
教育者也应该将新媒体与传统教育相结合，设计创新的教学方式和课程内容，让儿童在新媒体的影响下获得全面的成长。
此外，政府和互联网企业也应加强监管，提供更加健康、安全的网络环境，开展相关教育活动，提高儿童的网络安全意识。
总之，新媒体对儿童教育产生了深远的影响。
新媒体对儿童教育与娱乐的影响
新媒体对儿童教育与娱乐的影响随着信息科技的快速发展，新媒体逐渐渗透到了儿童的教育和娱乐领域。
本文将探讨新媒体对儿童教育和娱乐的影响，并探讨其中的正面和负面影响。
首先，新媒体给儿童教育带来了很多积极的影响。
新媒体的出现为儿童提供了丰富多样的学习资源。
通过互联网，全球的知识就像一座大山脉，等待着孩子们去探索。
无论是在线图书馆、开放课堂还是在线学习平台，都可以为儿童提供个性化和多样化的学习经验。
同时，新媒体也提供了各种形式的知识传播，如动画、游戏和音频视频等，这些形式更加贴近儿童的认知方式，使得学习更加有趣和生动。
其次，新媒体对儿童的娱乐产生了深远的影响。
新媒体提供了大量的儿童娱乐内容，如动画片、电子游戏和互动应用等。
这些内容既可以作为娱乐活动，也可以作为学习工具。
儿童可以通过与角色的互动来提高自己的认知和创造力。
此外，新媒体还具有社交性，儿童可以通过在线游戏或社交媒体与其他儿童互动，增加社交经验和交流能力。
然而，新媒体对儿童的影响也存在一些负面因素。
首先，过度依赖新媒体可能导致儿童面对现实生活的困境。
如果长时间沉浸在虚拟世界中，儿童可能会对现实生活失去兴趣，并出现行为退缩和社交障碍等问题。
其次，儿童在使用新媒体时存在很大的信息不对称性。
儿童缺乏辨别真伪信息的能力，容易受到虚假信息的误导，对正常的价值观和行为模式产生扭曲的认知。
最后，儿童在使用新媒体时还面临着潜在的安全风险，如网络攻击、不当内容的暴露等。
为了更好地应对新媒体对儿童教育和娱乐的影响，我们需要采取一些有效的措施。
首先，家长和教育者应该与儿童一起进行共同的在线学习和娱乐活动，引导儿童正确使用新媒体资源。
其次，学校和相关机构应该开展针对儿童的网络素养教育，提高儿童的信息辨识能力，让他们能够正确评判信息的真实性。
此外，政府和媒体机构也应该加强对儿童娱乐内容的监管，确保内容的健康、积极和适宜。
总之，新媒体对儿童教育和娱乐产生了深远的影响。
同时带来了很多正面的效果，如提供了更多的学习资源和娱乐方式。
儿童智力如何受到媒体和科技的影响？
儿童智力如何受到媒体和科技的影响？一、儿童智力发展阶段儿童的智力发展可以划分为不同的阶段，其中包括感知与运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段都是儿童在不同年龄段逐渐发展起来的，媒体和科技对于每个阶段的智力发展具有不同的影响。
二、媒体对儿童智力的影响1. 维度拓宽：媒体提供了儿童接触到各种不同知识领域的机会，通过观看纪录片、综艺节目等，儿童可以对世界更加多元化的认知，并且在认识世界的过程中培养综合思维能力。
2. 建构认知：媒体常常给儿童提供一种虚拟的环境，在与该环境互动的同时，培养儿童的解决问题的能力和创造力，例如沙盒游戏、拼图游戏等。
3. 信息获取：媒体可以为儿童提供丰富的信息资源，无论是文学作品、科学知识还是历史事件，儿童可以通过媒体更加便捷地获取到这些知识，从而加强自身的综合素质。
三、科技对儿童智力的影响1. 认知能力提升：科技产品如智能手机、平板电脑等，通过呈现多媒体内容，能够激发儿童的学习兴趣，提高他们的记忆力和思维能力。
2. 创造力培养：科技产品提供了各种创意工具和软件，例如绘画软件、编程软件等，儿童可以通过这些工具展现自己的想象力和创造力。
3. 社交能力发展：科技产品为儿童提供了社交平台和社交工具，他们能够与其他儿童进行互动和交流，在交往中培养社交能力和合作精神。
4. 注意力控制：科技产品也带来了一定的负面影响，如游戏成瘾、网络冲突等。
儿童易受到科技产品的干扰和依赖，容易忽略其他重要的学习与社交机会。
综上所述，儿童的智力发展受到媒体和科技的双重影响。
媒体提供了丰富的知识资源，通过媒体的启示，儿童的思维能力和综合素质得到了显著提升。
科技产品则通过虚拟环境和互动工具，激发儿童的学习兴趣和创造力。
然而，媒体和科技也带来了一些负面影响，儿童容易迷失在其中，忽略其他重要的学习和社交机会。
因此，家长和教育者应该在儿童接触媒体和科技产品时加强引导和监督，合理利用这些资源，帮助儿童全面发展。
拨开迷雾，让信息化为幼儿园发展赋能
10EDUCATOR我们生活在一个信息化的时代，人们的生活、工作、学习等各方面都离不开网络，信息化技术在各个领域之间相互渗透，成为生产力中最活跃的因素。
从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《教育信息化2.0行动计划》以及《中国教育现代化2035》等一系列文件的颁布中，我们能看到国家对教育信息化的重视，也能够感受到信息化在教育发展变革中的强大力量。
同时也要看到，教育现代化对幼儿园的教育管理、教学模式、组织形式都提出了严峻的挑战。
我们是否顺应了时代的变化？如何发现信息技术与教育之间的关系？怎样利用技术解决幼儿园遇到的难题？拨开迷雾，我认为要让信息化为幼儿园插上腾飞的翅膀，园长有必要审时度势，思考清晰发展的现状和路径。
厘清幼儿园教育信息化的现状及问题《中国教育现代化2035》强调要注重以德为先、全面发展、因材施教、知行合一、共建共享，这说明幼儿园教育现代化的核心就是人的现代化，单靠现代化设备设施的投入不可能达到教育现代化，要建立“人人皆学、处处能学、时时可学”的网络化、数字化、终身化的学习型幼儿园。
由此来看当前幼儿园信息化实践的现状，依然是教育信息化发展中的薄弱环节，主要存在以下问题：幼儿园对教育信息化认知出现偏差。
片面地认为幼儿园的信息化就是信息化的环境建设，将电子产品的应用等同于幼儿园的信息化，或是将幼儿园信息化等同于教育教学活动的信息技术的运用。
近年来，学前教育领域的教育信息化技术不断发展进步，由最初的投影、PPT到后来的微课、教育白板、VR技术，软件硬件不断推陈出新。
但观察后不难发现，大多数信息化产品服务于财务管理、工作考勤等方面，这些时代的技术产物是否真的可以承载当下幼儿教育改革的需求？在一线实践中，教师们已经能够借助信息化工具开展教学活动，多媒体手段、网络平台的演绎令人眼花缭乱，线上资源、视频课程的建设如火如荼，但这是否就是幼儿教育的全部？幼儿园的教育不单包括教育教学环节，幼儿的学习是一日生活中时刻发生的，信息技术的运用还不够深入幼儿在园生活的方方面面。
现代科技如何影响幼儿的学习方式
现代科技如何影响幼儿的学习方式在过去的几年里，科技的快速发展彻底改变了我们的生活方式。
对于幼儿而言，这种变革对他们的学习方式产生了深远的影响。
我们应当如何看待这种变化,并充分利用科技来提升幼儿的学习体验?让我们一起探讨这一话题。
科技带来的新机遇科技的广泛应用为幼儿的学习注入了全新的活力。
通过各种互动式学习软件和应用程序,幼儿不再被动地接受知识,而是可以主动地探索和发现。
例如,一些ar增强现实应用能让幼儿身临其境地观察和学习动物的生活习性,这不仅更加生动有趣,也能培养他们的观察力和探索欲望。
智能设备还能为幼儿提供个性化的学习体验。
教师可以根据每个孩子的特点和需求,定制适合他们的学习内容和方式,大大提高了学习的针对性和有效性。
实时的数据分析也让教师更好地了解每个幼儿的学习进度和难点,从而及时调整教学方案。
科技引发的新挑战尽管科技为幼儿的学习带来了诸多好处,但我们也不能忽视其所带来的一些挑战。
过度依赖电子设备可能会影响幼儿的身心健康。
长时间盯着屏幕不仅会损害视力,还可能导致注意力缺失和社交能力下降。
另一方面,网络环境的不确定性也给幼儿的学习安全带来了隐患。
在网上搜索和学习时,他们很容易接触到一些不适合的内容,甚至遭受网络欺凌和侵害。
这就要求家长和教师加强对孩子上网行为的引导和管控。
科技与传统教育的融合要克服科技带来的这些挑战,关键在于科技与传统教育方式的有机融合。
我们应该充分利用科技的优势,但同时也不能忽视实践操作、亲身体验等传统教育模式的重要性。
例如,在学习动手操作的课程时,可以先通过ar应用了解相关知识,然后再进行实际操作练习。
这样不仅能增强学习的趣味性,也能培养幼儿的动手能力。
家长和教师也要加强对幼儿上网行为的指导,引导他们建立良好的网络使用习惯。
科技正在悄然改变着幼儿的学习方式,这既是机遇也是挑战。
我们应当以开放包容的态度拥抱科技,并与传统教育方式相结合,为幼儿创造更加丰富多彩的学习环境。
相信通过这样的努力,我们一定能让科技为幼儿的成长注入更多正能量。
新媒体时代如何培养儿童分析思维能力
新媒体时代如何培养儿童分析思维能力随着新媒体的快速发展，儿童对于信息的获取和处理能力也面临着新的挑战。
儿童时期是培养分析思维能力的关键时期，因此如何有效地培养儿童的分析思维能力成为了一个重要的话题。
本文将通过举例，分析性循序推理论点，并给出实践导向结论，进一步阐释如何在新媒体时代培养儿童的分析思维能力。
首先，要培养儿童的分析思维能力，我们需要给他们提供良好的学习环境。
例如，在学校里，老师可以引导学生通过观察、实验等方式积极参与学习，培养他们的观察和实验能力。
同时，学校应该提供丰富的学习资源，例如图书馆、实验室等，让学生能够广泛接触各种信息，并学会从中提取重要信息。
其次，我们可以通过媒体的运用来提升儿童的分析思维能力。
例如，儿童可以通过观看新闻报道、纪录片等来了解社会、了解世界。
在观看这些媒体内容的过程中，儿童可以学会分析和思考，提出问题，并通过寻找答案来解决问题。
此外，儿童还可以通过参与媒体创作，例如写作、拍摄短视频等，来培养自己的分析思维能力。
在媒体创作的过程中，儿童需要思考如何表达自己的观点，如何选择合适的素材等，这些都需要他们进行分析和判断。
再次，家长在培养儿童分析思维能力方面扮演着重要的角色。
家长可以通过与孩子的交流和讨论，帮助他们培养分析思维能力。
例如，当孩子遇到问题时，家长可以引导他们思考问题的原因、解决问题的方法等，从而培养他们的分析思维能力。
此外，家长还可以鼓励孩子参与一些有益的活动，例如解谜游戏、思维训练等，这些活动可以激发孩子的思维能力。
最后，要培养儿童的分析思维能力，我们要注重实践导向。
只有将分析思维能力与实际问题解决能力结合起来，才能真正培养出具有分析思维能力的儿童。
因此，在培养儿童分析思维能力的过程中，我们要注重实践，让孩子能够运用所学的分析思维能力解决实际问题。
总之，在新媒体时代，培养儿童分析思维能力变得更加重要。
通过给儿童提供良好的学习环境，利用媒体的运用和家长的引导，以及注重实践导向，我们可以有效地培养儿童的分析思维能力。
幼儿与电子媒体的互动对学习与发展的影响
幼儿与电子媒体的互动对学习与发展的影响近年来，随着电子媒体的普及和发展，幼儿与电子媒体的互动越来越频繁。
电子媒体如电视、平板电脑和智能手机等已经成为幼儿生活中不可或缺的一部分。
然而，幼儿与电子媒体的互动对他们的学习与发展产生了怎样的影响呢？首先，电子媒体为幼儿提供了一个丰富多样的学习资源。
通过电视节目、教育软件和互动游戏等，幼儿可以接触到各种知识和信息。
他们可以通过观看动画片学习生活常识，通过玩游戏学习数字和字母，通过听音乐和歌曲培养音乐欣赏能力。
这些丰富多样的学习资源可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的认知和语言发展。
然而，电子媒体的互动也存在一些负面影响。
首先，过度依赖电子媒体可能会削弱幼儿的自主学习能力。
当幼儿习惯于通过电子媒体获取知识和信息时，他们可能会失去主动学习的动力。
相比于传统的学习方式，电子媒体的互动性更强，幼儿只需要简单地点击或滑动屏幕就能得到反馈，这种即时的满足感可能会让他们变得懒散，不愿意付出更多的努力。
其次，长时间使用电子媒体可能会对幼儿的身体健康产生负面影响。
长时间坐在电视前或者使用平板电脑和智能手机，幼儿的眼睛容易疲劳，容易导致近视。
此外，过度使用电子媒体也会让幼儿缺乏运动，增加肥胖和心血管疾病的风险。
因此，家长应该合理控制幼儿使用电子媒体的时间，鼓励他们进行户外活动和体育锻炼，保持健康的生活方式。
除了对身体健康的影响，电子媒体的互动还可能对幼儿的社交能力产生一定的负面影响。
当幼儿过度沉迷于电子媒体时，他们可能会忽视与他人的交流和合作。
与传统的玩具相比，电子媒体往往是个人化的，幼儿在使用电子媒体时往往是独自一人，这样就会减少他们与他人的互动机会。
而幼儿之间的互动和合作对于他们的社交能力和情感发展至关重要，因此，家长应该鼓励幼儿参与社交活动，培养他们与他人交往的能力。
综上所述，幼儿与电子媒体的互动对他们的学习与发展产生了积极和消极的影响。
电子媒体为幼儿提供了丰富多样的学习资源，可以激发他们的学习兴趣和促进他们的认知发展。
学前教育中的电子媒体教育对孩子的学习和娱乐有何影响
学前教育中的电子媒体教育对孩子的学习和娱乐有何影响近年来，电子媒体在学前教育中的应用逐渐增多，这给孩子的学习和娱乐带来了许多新的机会和挑战。
本文将探讨学前教育中的电子媒体教育对孩子学习和娱乐的影响。
一、电子媒体教育对孩子学习的影响电子媒体教育能够为孩子提供丰富的学习资源和互动的学习环境。
首先，通过电子媒体教育，孩子可以接触到更广泛和更丰富的知识内容，不再局限于传统的教材和教学方式。
例如，在学前教育中，电子媒体可以用于播放动画片、儿歌和儿童故事，使孩子的学习内容更加生动有趣。
其次，在电子媒体教育中，孩子可以通过互动的学习方式更好地理解和掌握知识。
例如，儿童学习软件和教育游戏可以通过有趣的互动设计激发孩子的学习兴趣，帮助他们在玩中学习。
然而，电子媒体教育也存在一些负面影响。
首先，孩子对电子媒体的过度依赖可能会影响其自主学习的能力。
当电子媒体成为孩子主要的学习工具时，他们可能会失去独立思考和解决问题的能力。
其次，不合理的电子媒体使用可能会导致学习负担过重。
如果孩子长时间沉浸在电子媒体中，就可能忽视其他重要的学习活动，如户外活动和人际交往。
因此，在使用电子媒体进行学习时，家长和教育者需要找到合适的平衡点，确保孩子能够获得多样化的学习体验。
二、电子媒体教育对孩子娱乐的影响电子媒体在娱乐方面给孩子带来了极大的便利和乐趣。
首先，通过电子媒体，孩子可以观看有趣的儿童节目和电影，享受高质量的娱乐内容。
与传统的电视媒体相比，电子媒体的优势在于其丰富多样的娱乐资源和个性化的推荐系统，能够更好地满足孩子的娱乐需求。
其次，电子媒体还为孩子提供了互动娱乐的机会。
儿童游戏和社交媒体平台使孩子可以与朋友和同龄人交流和互动，增强社交能力和团队合作能力。
然而，电子媒体教育在孩子娱乐中的引入也存在一些问题。
首先，长时间的电子媒体娱乐可能会导致孩子沉迷于其中，影响其身心健康。
例如，过度使用电子设备可能导致孩子缺乏锻炼和户外活动，增加肥胖和近视的风险。
新媒体技术在幼儿园教育中的有效应用研究
新媒体技术在幼儿园教育中的有效应用研究
概述
随着科技的不断进步，新媒体技术在各个领域都得到了广泛应用，而幼儿园教
育也不例外。
本文将探讨新媒体技术在幼儿园教育中的有效应用，并分析其对
幼儿成长和学习的影响。
第一节：新媒体技术介绍
在这一节中，我们将简要介绍一些常见的新媒体技术，如电子白板、智能手机
和平板电脑等。
我们将探讨它们的特点、优势以及在幼儿园教育中的潜在应用。
第二节：新媒体技术与幼儿成长发展关系分析
这一节将重点讨论新媒体技术对幼儿成长发展的影响。
我们可以探究这些技术
如何激发幼儿的学习兴趣、促进他们的眼手协调能力以及培养他们的想象力和
创造力等方面。
第三节：新媒体技术在幼儿园教育实践中的应用案例
本节将通过列举一些幼儿园教育实践中有效应用新媒体技术的案例，例如利用
电子白板进行互动教学、使用平板电脑进行个性化学习等。
这些案例能够让读
者更加直观地了解新媒体技术在幼儿园教育中的具体运用。
第四节：新媒体技术应用的挑战与解决方案
尽管新媒体技术在幼儿园教育中有着广泛的潜力，但也面临一些挑战，如对幼儿视力健康的影响、依赖度过高等。
因此，在这一节中我们将探讨这些挑战，并提出相应的解决方案。
结论
通过本文对新媒体技术在幼儿园教育中有效应用研究的探讨，我们可以得出结论：新媒体技术在幼儿园教育中有着巨大潜力，能够促进幼儿全面发展和创造积极学习环境。
然而，我们也要注意新媒体技术的合理使用和应对相关挑战，以确保它们对幼儿的发展产生正面影响。
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如有其他需求，请随时告知。
儿童发展中的信息素养与媒体素养
儿童发展中的信息素养与媒体素养随着科技的进步和媒体的普及，儿童在日常生活中接触到的信息越来越多。
在这样的背景下，信息素养和媒体素养逐渐成为儿童成长过程中需要培养的重要能力。
本文将对儿童发展中的信息素养与媒体素养进行探讨。
一、信息素养在儿童发展中的重要性信息素养是指个体通过获取、评估和有效利用信息的能力。
对于儿童而言，信息素养的培养不仅可以帮助他们更好地获取知识，还有助于他们进行判断、解决问题和增强创造力。
首先，信息素养可以帮助儿童获取更多的知识，丰富他们的学识。
在互联网时代，儿童可以通过各种渠道获取到海量的信息，而信息素养可以帮助他们有效地筛选和整理这些信息，找到对自己有用的内容，从而提高学习效果。
其次，信息素养也是儿童进行判断和解决问题的重要基础。
儿童需要通过分析、评估信息的可靠性和准确性，判断信息的真伪，才能做出正确的决策。
最后，信息素养还可以激发儿童的创造力。
通过获取不同领域的信息，儿童可以拓宽视野，培养创造性思维，从而创造出新的知识和作品。
二、媒体素养在儿童发展中的意义媒体素养是指个体对媒体的认知、使用和评价的能力。
在儿童成长过程中，媒体素养的培养不仅可以帮助他们正确使用媒体，还有助于他们更好地理解媒体信息、培养审美能力和批判思维。
首先，媒体素养可以帮助儿童正确使用媒体资源。
在现代社会中，媒体无处不在，儿童需要学会如何正确使用媒体，合理规划媒体使用的时间和频率，避免过度依赖媒体。
其次，媒体素养也有助于儿童更好地理解媒体信息。
儿童需要在面对各种媒体信息时，能够分辨信息的真实性和可靠性，并对媒体传播的价值观、世界观保持理性思考。
最后，媒体素养还可以培养儿童的审美能力和批判思维。
通过接触不同类型的媒体作品，儿童可以培养审美眼光，提高对艺术的欣赏和理解，并学会从多个角度思考和分析媒体信息。
三、信息素养与媒体素养的培养策略为了培养儿童的信息素养与媒体素养，家庭、学校和社会都需要共同发力。
首先，家庭和学校应该共同为儿童提供良好的信息环境。
新媒体时代对幼儿德育影响的观察记录
在新媒体时代，幼儿的成长环境发生了巨大的变化。
新媒体的普及和发展给幼儿的成长带来了诸多影响，其中之一就是对幼儿德育的影响。
作为幼儿的德育工作者，我们需要对新媒体时代对幼儿德育的影响进行深入观察和记录，以便更好地指导幼儿健康成长。
1. 新媒体时代的特点随着互联网的普及和移动设备的普及，新媒体时代已经全面来临。
在这个时代，幼儿可以接触到各种各样的媒体内容，如动画片、教育游戏、儿童歌曲等，这些内容丰富多彩。
与此也存在着一些负面的内容，如暴力、色情等，这些内容对幼儿的身心健康造成不良影响。
在新媒体时代，幼儿的德育面临着新的挑战和机遇。
2. 新媒体对幼儿德育的影响在新媒体时代，幼儿可以通过各种媒体渠道接触到丰富多彩的信息，这些信息对幼儿的价值观、行为习惯产生着深远的影响。
新媒体为幼儿提供了更多的学习资源，他们可以通过观看动画片学习知识、通过互动游戏提升智力。
新媒体也为幼儿的德育教育提供了新的途径，比如可以通过教育类游戏培养他们的合作精神、通过教育类节目引导他们形成良好的价值观。
但与此新媒体也存在一些负面影响，例如儿童沉迷于网络游戏、受到网络暴力的影响等，这些都对幼儿的身心健康造成了威胁。
3. 如何做好新媒体时代的幼儿德育工作针对新媒体对幼儿德育产生的积极和消极影响，我们需要提出一些具体的对策和方法。
我们可以制定一些家长指导手册，告诉家长们如何引导孩子正确使用新媒体。
学校和幼儿园也可以开展一些德育主题的活动，如观看有教育意义的动画片、组织游戏互动等。
再次，我们也可以通过新媒体评台发布一些德育教育内容，如写好原创儿童故事、录制德育类视频等。
只有通过多方合作，才能更好地应对新媒体时代对幼儿德育工作带来的挑战。
4. 个人观点和总结在我看来，新媒体时代对幼儿德育工作既是挑战也是机遇。
我们需要敏锐地观察并及时记录下幼儿在新媒体环境下的行为举止，以便更好地指导他们健康成长。
我相信，随着新媒体技术的不断发展，我们的德育工作也会更加丰富多彩，给幼儿带来更好的成长体验。
新媒体与儿童学业成绩、智力发展的关系研究
新媒体与儿童学业成绩、智力发展的关系研究
朱学文;吕国光
【期刊名称】《电化教育研究》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】本研究分别以看电视时间、学习成绩、瑞文标准推理测验成绩为重点指标,系统调查了西部儿童发展、使用新媒体的情况,旨在验证和探讨新媒体与儿童发展（学业成绩、智力发展）之间的相互关系。
结果发现,越来越多的小学生每天看电视时间超过了2小时,节假日达到4小时,其1/2的可自由支配的时间均为电视时间。
看电视对于提高儿童的学业成绩（包括语文成绩）没有明显帮助,也不能促进其心智发展。
作为儿童休闲娱乐的主要工具,电视的教育功能有必要深入挖掘。
【总页数】4页(P28-31)
【作者】朱学文;吕国光
【作者单位】西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆400715;云南民族大学教育学院,云南昆明650031
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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新媒体技术在幼儿教学活动中的运用研究
新媒体技术在幼儿教学活动中的运用研究现代社会背景下，新媒体技术的应用帮助教师有效地和家长进行沟通，为幼儿营造良好的氛围;有利于开阔幼儿的视野、打开幼儿的思维、提高教师的素质;新媒体、新技术的应用在艺术方面，在幼儿潜移默化的德行教育、语言发展与想象力方面也发挥着重要的作用。
教师要不断提升自己的综合素质，安排好新媒体、新技术的适用范围与方式方法，让新媒体、新技术辅助教师做好幼儿的教学工作，有利于培养幼儿的发散思维，全面提升幼儿的综合素质。
将新媒体技术运用到幼儿园教育行业，是新时代发展的必然结果。
在幼儿教育领域中使用新媒体和新技术，已经成为教育行业的潮流。
老师在教学时使用新媒体技术，可提高与幼儿分享学习知识时的快捷性，使教学过程更加轻松，为老师节省更多时间引导学生突破在学习中的难点与内容。
伴随着新媒体技术的引入，在幼儿园教学中开拓了老师教学思维，实现共享资源的目标。
1幼儿教学的现状幼儿时期的儿童正处于生长发育期，需要进行一定的教育锻炼才能健康成长。
然而，实际上的幼儿教育注重理论知识的教学，缺少进行活动的实践，进而影响了幼儿的成长以及发展。
同时，部分幼儿身体素质过于羸弱，非常容易在游戏教学中受伤，影响课堂教学质量。
不仅如此，教师在进行幼儿教育游戏教学时，没有结合幼儿的实际学习情况以及教育活动的特点，打击了幼儿参与教育活动的热情，影响了良好文化氛围的建立，不利于幼儿兴趣的培养，进而影响了体育课堂的教学。
同时，部分教师在教育游戏化教学中只是把教学当作任务，并没有真正从幼儿出发，只是让游戏化教学趋于表面，进而出现游戏化教学过于娱乐化的情况，幼儿的心智在教学中得不到开发，导致幼儿把教育课堂当作玩乐的课堂，影响了教育教学的质量和效果。
2新媒体技术在幼儿教学活动中的具体应用2.1利用新媒体规避传统教育的不足在传统教育中，如果幼儿年纪较小或者配合度不高的话，很多课程很难达到预期的效果，例如在幼儿美术课中，教师讲解向日葵的画法，幼儿很难将向日葵完整地表现出来，久而久之很多幼儿就会对美术课丧失兴趣，甚至会产生抵触情绪，以后对相关的事物都不感兴趣。
孩子学习中的电子媒体素养
孩子学习中的电子媒体素养随着科技的快速发展和互联网的普及，电子媒体在孩子们的学习中扮演着越来越重要的角色。
然而，与此同时，我们也应该关注孩子在使用电子媒体时的素养问题。
本文将探讨孩子学习中的电子媒体素养，并提出提升孩子素养的建议。
一、电子媒体对孩子学习的影响如今的孩子生活在数字化信息时代，他们可以通过互联网随时搜索到丰富的学习资源。
然而，电子媒体的使用也可能带来负面影响。
首先，如果孩子没有掌握正确的使用方法，他们可能会迷失在无尽的信息中，无法有效地筛选和利用。
其次，电子媒体也可能给孩子带来分散注意力的问题，导致学习效果不佳。
因此，我们需要培养孩子正确使用电子媒体的素养，以发挥其积极作用。
二、培养孩子正确使用电子媒体的素养1. 提倡有目的地使用电子媒体让孩子明确自己使用电子媒体的目的，可以帮助他们更有针对性地搜索和利用信息。
给孩子设定学习目标，让他们明确自己需要什么样的资源和信息，避免盲目浏览和浪费时间。
帮助他们学会制定学习计划，并在使用电子媒体时养成有目的性和高效性。
2. 学会筛选和辨别信息的重要性在海量的信息中，有很多内容是不准确、不可靠甚至有误导性的。
培养孩子辨别信息的能力，帮助他们识别可信的来源和权威的信息。
教导孩子如何查找可信度高的学术网站、知名出版物和专业的学习资源，学会判断信息的真实性和可靠性。
3. 建立良好的学习习惯和时间管理技巧电子媒体的使用很容易让孩子陷入沉迷，因此我们应该帮助他们建立良好的学习习惯和时间管理技巧。
鼓励孩子制定学习时间表，并设定合理的休息间隔，避免长时间连续使用电子设备。
同时，也要教导孩子如何集中注意力，克服分散注意力的问题，提高学习效果。
4. 培养批判性思维和信息素养电子媒体中的信息往往五花八门，包含着各种观点和信息源。
培养孩子批判性思维，让他们学会分析和评估信息的可靠性和真实性。
教导孩子避免盲目相信信息，通过多渠道验证和对比信息，培养他们的信息素养和批判性思维。
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新媒体与儿童学业成绩、智力发展的关系研究朱学文1，吕国光2（1．西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆400715；2.云南民族大学教育学院，云南昆明650031）[摘要]本研究分别以看电视时间、学习成绩、瑞文标准推理测验成绩为重点指标，系统调查了西部儿童发展、使用新媒体的情况，旨在验证和探讨新媒体与儿童发展（学业成绩、智力发展）之间的相互关系。
结果发现，越来越多的小学生每天看电视时间超过了2小时，节假日达到4小时，其1/2的可自由支配的时间均为电视时间。
看电视对于提高儿童的学业成绩（包括语文成绩）没有明显帮助，也不能促进其心智发展。
作为儿童休闲娱乐的主要工具，电视的教育功能有必要深入挖掘。
[关键词]电视节目；农村学龄儿童；学习成绩[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]朱学文（1975—），男，湖南双峰人。
博士研究生，讲师，主要从事教育学原理研究。
E-mail:springcity007@ 。
基金项目：2010年国家社科基金项目“中国边疆少数民族地区社会分层与教育机会分配研究”（项目编号：10XMZ041）①美国目前学龄前儿童平均每人每天看电视超过4小时。
英国人平均看电视的时间比欧洲任何国家都高，英国青春期的少年每天面对电视的时间就高达7.5小时。
电视起初进入普通人生活的时候，人们普遍认为看电视可以帮助儿童了解社会、增长知识、提高学业成绩、丰富儿童的课余生活。
不过，随着硬件设施的全面普及和覆盖，儿童看电视所花的时间有不断增多的趋势，电视逐步成为影响儿童发展最重要的传媒之一，其对青少年身心发展可能产生的负面影响引起了很多人的关注。
不少学者猜测，五彩斑斓的商品广告可能会强化孩子的物质欲；而长时间看电视，会使儿童处于被动地接受状态，难以体会真实的世界，变得被动和缺少想象力，难以体会到读、写、做等有益活动的乐趣，甚至会妨碍他们玩耍，对培养孩子的想象、表达、交友、手眼配合等方面能力的综合发展，以及儿童的学业受到影响。
不过与此相关的实证研究并不多见。
国外有研究证实，那些经常收看教育节目的儿童具有较强的阅读能力。
美国得克萨斯大学的儿童发展教授阿莱莎·休斯敦对孩子从电视上学到的东西进行广泛研究，发现每天看两个小时电视的学龄前儿童比不看电视的小孩学业表现更为突出。
[1]有人据此认为，电视下长大的孩子会比以前不在电视下长大的孩子更聪明。
电视同时作为孩子们接触较多的传媒，收看电视可以获得更多的科学知识，有利儿童智力的发展，也可锻炼儿童的反应能力、想象力等。
同时有研究指出，沉湎于电视节目会给儿童的成长带来很多不良后果。
美国哥伦比亚大学研究行为模式的精神病学家杰夫里·约翰逊教授对受试者看电视的时间进行详细的统计，研究发现，处于青春期的未成年人每天看电视的时间如果超过1小时，其成年后产生暴力倾向的可能性将增加1倍。
在英国，患精神疾病而住院的14岁以下儿童人数已猛增50％，全国学龄儿童已有3％患了严重的抑郁症。
英国学者认为，“电视文化”是造成这一问题的重要原因。
西班牙《论坛》周刊说，成千上万的西班牙儿童是伴随着儿童电视节目成长起来的，看电视已成为西方儿童除睡眠外的最主要活动。
过多观看电视造成了孩子不喜欢活动、好斗、词汇贫乏、心理不平衡、追求消费、学习成绩下降等后果。
美国研究儿童发育和行为的专家认为，如果一个儿童在一周内看的电视节目超过了10个小时，①就会限制他（她）的思维活动范DOI:10.13811/ki.eer.2012.07.018围，影响他（她）与人交流的语言能力，并且缺乏创造性。
更有心理学家声称，“电视是我们这个时代未被认识到的最大健康威胁，对终日不愿出门的儿童构成了众多方面的健康风险”。
尽管国外相关研究在数量上已成规模，但得出的结论仍然是不确定的。
此外，同城市地区一样，我国农村生活的时代特点和大众媒介的商业化倾向，使得电视在农村社会生活中的影响和功能也在不断扩大或拓展，过去人们对此并未给予足够的重视。
况且，已有的研究大多以西方国家为背景，几乎没有在不同的文化背景下对同一个问题进行求证的尝试。
而我们知道，不同背景下的电视节目和观众都较以往有很大的差异。
有鉴于此，本研究通过对甘肃省临夏回族自治州A县5所小学262名学生收视状况的调查以及对其学业成绩、智力发展等状况的测量，希望经过统计分析，能明确以下两个问题：农村儿童收看电视节目的现状如何？电视对于他们的学业成绩的提高和认知能力的发展产生了何种影响？一、调查过程本研究采用测量、问卷调查和访谈法收集第一手资料。
笔者首先选取甘肃省临夏回族自治州A县5所小学二年级和四年级的262名小学生为被试，采用“瑞文标准推理测验”对学生的智力进行了测量；其次，查阅了研究对象语文和数学两科历年期末考试成绩，分别标准化后求和，并据此求得学生两科成绩之T值作为学业成绩的量化指标。
调查问卷主要包括学生自身因素（性别、学前教育情况、教育期望、收看电视的习惯）、家庭因素（父母的文化与职业、家庭经济情况、兄弟姐妹人数）等方面内容。
调查对象中，农村儿童185人，为了进行对比分析，同时调查了城市同龄儿童77人，具体信息见表1。
在研究中，笔者假定电视是农村学龄儿童休闲娱乐的工具。
因此，同时收集了可能影响学龄儿童游戏、阅读等状况的其他信息，如家庭成员的情况、家庭藏书量、个人的阅读习惯、到周边休闲场地的距离等。
二、研究结果调查发现，被试平均每天看电视1.8小时。
而从来不收看电视节目的75位儿童中61人在农村，家里没有电视机，如果排除这部分儿童，家里有电视机的城乡儿童每天平均收看电视2.1小时，节假日平均在4小时以上，详见表2。
表1被调查者基本信息中国疾病预防控制中心2000年对城市和近郊少年儿童的调查结果表明，每天电视时间超过2小时的城市小学生达到21%。
马冠生等从广州、上海、济南和哈尔滨4城市随机选取学龄前儿童和中小学生家长9464名作为调查对象,使用问卷调查的方法,收集儿童少年看电视的时间等相关信息。
结果显示城市儿童少年平均每天看电视时间少于1小时、1~2小时、2~3小时和超过3小时的比例分别为32.5%、46.0%、15.4%和6.1%。
学龄前儿童、小学生、中学生看电视（每天2个小时）的比例分别为26.9%、21.0%和17.4%。
[2]央视的收视率调查显示，农村人口平均每天看电视的时间达166分钟，超出城市人口46分钟，每天看电视低于2小时的儿童只有30%，另有70%的儿童每天看电视在2小时以上。
大概由于调查对象仅限于西部民族地区农村，本研究涉及的学龄儿童的看电视时间明显少于上述两个机构的研究结果。
即便如此，我们仍能作出如下推论：学龄儿童可以自由支配的时间中，有50%是在电视机前度过的。
另外，T检验的结果表明，城市儿童每天1.9小时的电视时间明显（F=9.550p=0.002<0.01）多于农村儿童的电视时间。
但这并不是说，农村儿童游戏时间、作业时间较多。
如果排除家庭中没有电视机的那部分儿童，统计发现，城乡儿童的平均电视时间依次为2.11小被试基本情况均值标准差性别0=男1=女0.470.50年龄（单位：岁）10.519.38家庭所在地0=农村1=城市0.290.46是否上过幼儿园或学前班0=上过1=没上过0.440.50有几个兄弟姐妹（单位：个） 2.6 1.07期望接受教育的程度1=小学2=初中3=高中4=大学3.07 1.38家里藏书（单位：本） 2.81 1.44每星期阅读课外书时间（单位：小时） 1.97 1.41家里距学校有多远（单位：里） 1.71 1.080小时（或无电视）2小时以下2~4小时4小时以上合计农村儿童61（32.97%）114（61.62%）9（4.86%）1（0.54%）185（100%）城市儿童14（18.18%）58（75.32%）3（3.90%）2（2.60%）77（100%）合计75（28.63%）172（65.65%）12（4.58%）3（1.145%）262（100%）表2你每天花多少时间看电视时和2.09小时，两者几乎没有差别（F=0.815p= 0.368>0.05）。
上述结果不存在性别差异（F=0.642p= 0.424>0.05），男女均为1.8小时，排除从不收看电视的75个个案后，男女看电视时间依次为2.08小时和2.11小时，仍不存在统计学上的显著差异。
我们估计，随着年龄的增长，学习压力的加大，高年级儿童的电视时间可能少于低年级儿童。
这个结论在总体上得到了验证：儿童的电视时间在年级上存在显著差异（F=4.574，p=0.03<0.05），二年级和四年级儿童的电视时间依次为1.8小时和1.75小时。
需要注意的是，农村的情况并非如此。
农村儿童的电视时间并不存在显著的年级差异（F=2.729，p=0.101>0.05），高年级儿童的电视时间甚至多于低年级儿童，在本样本中，农村二年级和四年级儿童的电视时间依次为2.07小时和2.12小时。
没有更多年级参加本调查，这个趋势是否在其他年级普遍存在，还有待进一步检验。
不过即使该结果是普遍的存在，联系到城乡儿童应对升学压力的不同文化环境，上述结果也是完全可以理解的。
此外，通过对每天电视时间超过2小时的儿童进行回访，笔者发现，这些儿童具有一些比较一致的特点：家庭收入低、父母长期外出或离异。
如前文所述，在研究设计中，笔者假定电视是农村学龄儿童休闲娱乐的工具。
这个假定在这里得到了部分印证。
同时，电视节目类型偏好方面的调查也支持了这一假设。
在对“你经常收看以下哪些类型的电视节目”时，儿童主要选择电视剧和动画片，农村儿童经常收看上述两类电视节目的比例依次是52%和36%，在问及最喜欢哪部电视剧时，儿童所填写的答案很广泛，涉及了爱情类，比如《粉红女郎》《千金情缘》；古装类，比如《神雕侠侣》《小鱼儿与花无缺》；肥皂剧，比如《看了又看》《我爱我家》《闲人马大姐》；神话类，比如《西游记》《新白娘子传奇》《封神榜》等等。
另有研究者的相关研究得出了类似的结论。
[3]其他文化娱乐活动对于电视时间的影响极其有限。
统计发现，调查对象人均每天阅读课外读物的时间不足20分钟，实际上他们多处于无书可读的境地———人均藏书不足2本，如果不统计城市儿童，农村儿童所藏课外书几乎为零。
访谈中笔者了解到，学校有限的娱乐设施在放学以后都不开放，因此，即使家在学校附近的儿童，也不会在放学期间到学校做游戏或活动，而是守在家里看电视。
那么，在我国农村的文化背景中，国外学者的研究结果是否得到验证了呢？或者说，儿童的电视时间是否与他们的学习成绩和智力发展存在明显的关联呢？为了回答这个问题，笔者以儿童的语文成绩、数学成绩及其在瑞文标准推理测验中的得分为因变量，以其电视时间的等次为自变量，进行单因素方差分析。