台湾地区小学课标中的阅读概述
中国台湾2018年版语文课程纲要的特征及启示
2020.3学术王明建（嘉兴学院师范学院，浙江嘉兴314200）摘要：作为对核心素养导向语文课程的落实，中国台湾教育主管部门发布了《语文领域·国语文课程纲要》。
该纲要呈现出注重核心素养与语文学习的具体对接，兼顾知识内容与认知历程，聚焦自学与思维能力培养，尤其关注议题融入教学等特征，为核心素养导向语文课程顶层设计的清晰明确提供了“双向细目表”式的呈现思路。
关键词：中国台湾2018年语文课程纲要中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2020）03-0019-03DOI:10.13525/ki.bclt.202003003基金项目：本文是浙江省教育科学规划2019年度重点课题《我国大陆与台湾21世纪基础教育语文课程改革比较研究》（2019SB033）阶段性成果作者简介：王明建（1979—），山东梁山人，嘉兴学院师范学院副教授、博士（后）。
研究方向：学校课程体系建设及语文课程史。
中国台湾2018年版语文课程纲要的特征及启示2020年3月语文教学通讯Mar.,2020第1090卷第3期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1090No.3◆前沿研究2018年1月25日，中国台湾教育主管部门发布了自2019学年度中小学一年级起逐年实施的《语文领域·国语文课程纲要》（以下简称“中国台湾2018年纲要”），作为回应及引领十二年基础教育语文课程改革的重要标杆。
该纲要秉承《十二年基本教育课程纲要总纲》（以下简称“中国台湾2014年总纲”）精神，以核心素养为导向，统筹规划了一到十二年级的语文课程。
它以双向细目表的形式呈现核心素养在语文课程中的学科化，实现了核心素养语文学科化的清晰易懂，确定了语文课程内容。
一、中国台湾2018年纲要的特征（一）注重核心素养与语文学习的具体对接，指向素养导向课程顶层设计的连贯、明晰与易懂中国台湾2018年纲要以双向细目表的方式，从核心素养推演出不同学段和不同课程内容语文核心素养的具体内涵。
小学品德与社会人教版新课标五年级上《 祖国的宝岛台湾》
•
日月潭四周还有许多知名景点,
如供奉关公、孔子与岳飞,可以远眺
日月潭全景的文武庙、慈恩塔,以及
日月潭周边最重要的原住民文化区
“伊达邵社区”。每年中秋节前后,
邵族会在此举办盛大庆典,热闹非凡
• 西子湾是一处以夕阳美景及天然礁石闻名的湾澳。这 里的夕阳是高雄八景之一,每当夜幕低垂时,渔船灯火闪 烁其间及晚霞的照耀下,将大海点缀成海天一色的美景, 常可见一对对情侣在此互道情愫,是约会的好地方。
①地理位置：
• 台湾位于中国大陆东南沿海的大陆架 上，台湾海峡呈东北向西南走向，北通 东海，南接南海，长约200海里，宽约70 至221海里，平均宽度约108海里，是海 上交通要道，也是国际海上交通要道。：
②地理变化
• 台湾是中国的第一大岛。远古时代， 台湾岛与祖国大陆相连，后来因地壳运 动，相连接的部分沉入海中，形成海峡， 台湾岛才与祖国大陆分离
• 被青山环绕的日月潭,是台湾最大的 湖泊,也是闻名遐迩的山水佳胜,景致
迷人。湖中的小岛拉鲁岛是原住民 邵族的圣地,以此为界,因北半部潭形 如太阳,南半部潭形如月亮故名为日
月潭。澄清的潭水衬着圆山的轻袅 烟雾,加上潭面小舟激起的阵阵涟漪,
交织出古典诗画的意境。潭边有许 多豪华的度假饭店,最知名的涵碧楼 三面向潭,四面凌空。在楼上闲眺日 月潭的山光岚影,朝晖夕阳,令人气爽 神怡。
•
长长的防波堤是西子湾的标志,徜徉堤上,海风吹拂
令人心旷神怡,眺望海洋,堤外就是高雄港第一港口船只
进出的水道,大小船只棋布在海面上,大船入港衬着呜呜
船笛的景角在眼前历历上演。游客从临海路驰车前往
西子湾,或从鼓山哨船头旁一条深邃的山洞步行进入。 黄昏是游西子 湾的最美时刻,海潮覆岸,前来欣赏夕阳 红霞及看船的人影在堤防上成双成群,构成一幅美丽的 画面。
我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较
我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较汉语是中华民族的母语。
中华民族悠久的历史、几千年积累下的优秀化传统主要是依靠语言字传递下的。
因此同根同族的华人教育历重视语教学，而语教学中又以阅读教学为主。
其原因盖出于阅读教学所具有的工具价值和以载道的教育价值。
通过阅读教学可以使学生从中体验到中华优秀化的熏陶，从中获得民族化精神和民族审美的感情，这是汉语地区阅读教学所具有的独特功能。
以小学语阅读教学为例，大陆的语教学大纲中就指出：“阅读教学是语教学的基本环节。
它是识字的重要途径……能够进行听说读写的综合训练……能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
”台湾小学国语程标准规定，三至六年级的国教学时数为360分钟，其中200分钟是用于阅读教学的。
同根同，使得世界不同地区的汉语阅读具有某种共同性；异地异情，又使之具有一定的差异性。
比较这些异同，不仅可以使我们强化阅读教学中优秀民族化传统的认同感，还可以使我们相互借鉴，取长补短。
本拟对我国的大陆、台湾和新加坡的小学语阅读教材编选体例作一简要的比较。
一、阅读教材的总体编排比较阅读教材的总体编排有两个共同的特点：（一）大语观的总体编排模式三个地区都打破了“一本书”的传统阅读教材编排模式，即集、作业、补充阅读为一体的模式，代之以沟通内外、校内外，使学生在更广阔的背景中学习的阅读教材编排方式。
我国大陆的做法是将独立阅读从教科书中抽取出，编成独立成册的自读本。
作业虽未从教科书中独立出，但各单元的练习中均提供独立阅读的短及检验阅读效果的作业，加上自由度比较大的外阅读，构成了阅读教材体系。
对外阅读的要求，在教学大纲中提出了原则性的指导意见：“教师要加强外阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语内学到的方法，运用到外阅读中去……”台湾和大陆不同的是：教科书中的练习以单元为单位，一般都有供阅读练习的短。
各的练习则从教科书中独立出，成为专门的“习作”。
台湾儿童读物分级阅读标准
台湾儿童读物分级阅读标准
适合其阅读能力和兴趣的书籍，在阅读过程中既能提供挑战，又能保持趣味性。
以下是一份可能的台湾儿童读物分级阅读标准的简要介绍，供参考：
一、幼儿读物（3-6岁）：主要适合还未识字或初学者的幼儿，内容简单、图文结合、语言浅显易懂，适合家长或教师陪伴朗读。
二、儿童读物（6-12岁）：分为不同级别，从简单图画书到故事书逐渐增加难度和篇幅，适合逐步提高阅读能力的儿童。
三、青少年读物（12岁及以上）：主要面向青少年读者，内容更加丰富多元，话题更深入，涵盖了学习、成长、友情、家庭等主题。
在台湾，一些常见的儿童读物分级标准可能还包括“易读版”、“中级版”和“高级版”等，以便根据孩子的实际阅读能力进行选择。
另外，一些知名的书籍评选活动和机构也会为家长和教师提供参考意见，帮助他们选择适合孩子阅读的书籍。
请注意，以上只是对台湾儿童读物分级阅读标准的简要介绍，具体标准可能因机构、出版社或评选活动而有所不同。
台湾小学阅读课程目标设计初探——兼与大陆《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的比较
３ 具备语文学习的 自学能力 ，奠定生涯规划 与 生涯规划与终身学 习 终身学习之基础
．
。
４ 表达 、沟通与分享
．
运用语言文字表情达意 ，分享经验 ，沟通 见 解
。
５尊重 、 ． 关怀与 团队合作 透过语文互动，因应环境，适 当应对进 退。 ６文化学 习与 国际 了解 透过语文学习体认本国及外国之文化习俗 。 ． ７规划 、组织与实践 ． ８ 运用科技与信息
１． Ｏ独立思考与解决 问题 用语文独 立思考 ，解 决问题 。 运
学 生 具 备 良好 的 听 、 、 、 、 等 基 本 能 力 ， 能 使 用 语 文 ， 说 读 写 作 并 本 文 系 福 建 教 育 学 院 ２ １ 年 学 院 重 点 课 题“ 台 中 小 学 语 文 教科 书编 撰 、 用 的 比较 研 究 ’课 题 编 号 ：０ １Ｄ ０ ） ０１ 闽 使 ’ （ ２ １Ｚ － ９ 的阶 段 性
（ ） 本 理 念 一 基
运用语言文字研拟计划，并有效执行 。 结合语文 、科技与信息 ，提升学习效果 ，扩 充学习领域
。
９ 主动探索与研究
．
培养探索语文的兴趣 ，并养成主动学 习语文 的态度
。
１培 养 学 生 正 确 理 解 和 灵 活 应 用 国 语 言 文 字 的 能 力 。 以 使 ．
充分表情达意， 陶冶 性 情 ， 发 心 智 ， 决 问题 。 启 解
２培养 学生 有 效 应 用 国语 文 ， 事 思考 、 解 、 理 、 调 、 ． 从 理 推 协 讨 论、 赏、 欣 创作 ， 以融 入生 活 经验 ， 展 多元 视 野 ， 对 国际 思潮 。 扩 面 ３激 发 学 生 广 泛 阅读 的 兴 趣 ， 升欣 赏 文 学 作 品 的 能 力 ， ． 提 以
台湾小学教师怎样上阅读指导课
台湾小学教师怎样上阅读指导课儿童文学阅读课，主讲者是台湾台东大学的儿童文学研究生。
他们的导师林文宝先生，被誉为“台湾儿童阅读运动的领跑者”，他主持的儿童文学研究所在积极推动儿童文学、培养儿童文学人才、倡导儿童阅读方面成就斐然。
林文宝的这几位弟子──专门研究图画书的李茵茵、入围2004届金马奖最佳女主角的王娟和儿童诗人孙艺泉，均有多年在幼儿园及小学指导儿童文学阅读的实践经验。
他们极富感染力的公开课，使我们得以一览台湾小学教师指导孩子阅读的诀窍。
──编者图画书，最好的阅读起点图画书，又叫绘本，是以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来讲故事的一种形式。
在世界很多国家和地区，图画书作为最适合幼儿阅读的书籍而被广泛推广。
美国儿童在幼儿园期间每人每年平均读图画书700册。
在台湾，图画书已占到学龄前儿童出版物总量的80%。
作为儿童文学的基础部分，图画书无疑是引领幼儿进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。
李茵茵带领低年级孩子欣赏了几本图画书：故事发生在兄妹之间的《穿过隧道》，可以360度观赏的立体图画书《波波的家》，拉开每一页都有惊喜的《猜猜我是谁？》，以恐龙为主角的《你看起来好像很好吃》。
从封面到封底，她特别提醒孩子们体会每一个画面的背景、色彩和线条所表现的情绪，注意图画书的每一个细微而有深意的细节，比如《穿过隧道》的最后一页，哥哥的足球和妹妹的图书依偎在一起；启发孩子们用自己的想象去解读画面的留白处，比如《你看起来好像很好吃》的最后一页，明黄色的大地上，小甲龙的爸爸妈妈和小甲龙团聚了，页面最下角，画家只画出了霸王龙孤零零的半条尾巴，甩啊甩的和小甲龙做最后的道别……不要说孩子们，我们这些成人也都听得津津有味，淡淡的忧伤和浓浓的感动油然而生。
没想到看似简单的图画书里还有这么多值得玩味的要素，如此简单的意趣却传达出如此丰厚的人生理念，难怪有人说经典图画书“永不退休”呢！《你看起来好像很好吃》是一本关于爱、关于感动的图画书，作者是日本的著名画家宫西达也，他运用大红、明黄、深灰等几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面，颜色对比鲜明，画风极有力度，线条简单而且大刀阔斧，有一种男性画家的粗犷气质。
台湾阅读教学启示：一课一得
意， 其他 同学协 助 ， 然后把 ６ 个小组 的长条纸板全部张
贴在 大黑板上 ， 引导全班学生欣赏 、 修改完善概括的句 子， 最后每位学生再修正 自己的“ 篇章大意 ” 。随堂练无完肤 ， 是不会结束的。 ”
看了台湾同行的课 ， 感觉课堂清清爽爽 ， 比较简约 ，
（ 这 些 博 文 在 选 联 系 ． 请 作者 见刊 后 入本 刊 时 略有 改动 。 与我 们 联 系 ， 我们 会 由于种 种原 因 。 我 们 寄 赠 样 刊 并 付 稿
未能与所 有作者取得 酬。— —编者 ）
ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｂ ｌ ｏ ｇ ． ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｍ． ｃ ａ ／ ２ ０ ０ ８ ｓ ｙ Ｉ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ， ／ ｂ Ｉ ｏ ｇ ． ｓ ｉ ｎ ａ ． Ｃ Ｏ ｎ． ｒ ｃ ｎ ／ ２ Ｏ ０ ８ ｓ ｙ ｌ
让我 印象尤为深刻 的是 ， 陈纯纯老师执教 二年级 《 周处除三害》 一课 。围绕“ 篇章大意” 的习写， 陈老师带 着二年级孩子们梳理课文 ， 圈画词语 ， 作批注 ， 并让学生 用排除法思考本课 的写作要素是什么。陈老师在黑板 上将 写作要素用卡片一一贴出或板 书 ： 时间（ 古时候 ） 、 地点（ 从“ 山上 、 桥下 、 家 乡、 农 田” 中留下了“ 家 乡” ） 、 人
课末对各个小组本节课 的学习表现进行评比， 用卡
通画 的高低 表示每 一小组在黑板上 条形表中的位置 。 小组合作学 习 ， 搞得 扎实有效 。而我们 的小组合作学 习， 则 是教师 把 问题抛 给孩 子 ， 然 后学生在 位子 上讨 论 。至于学生到底是如何研讨 的， 老师并不关心 ， 最后
家 乡来 》 。
对照大陆的语文教学来看 ， 这一要求大大超出我们 对 二年级的阅读要求。２ ０ １ １ 版语文课程标准在 ３ —４ 年
台湾地区核心素养导向的语文课程内容述评
台湾地区核心素养导向的语文课程内容述评殷王明建作者简介院王明建袁嘉兴学院师范学院副教授尧博士后袁E-mail 院283294214@ 渊浙江嘉兴袁314200冤基金项目院浙江省教育科学规划2019年度重点课题野我国大陆与台湾21世纪基础教育语文课程改革比较研究冶渊课题编号院2019SB033冤一、对学习重点的概述2010年，我国台湾地区宣布启动“十二年基本教育”，2014年又公布了有关十二年基本教育的课程纲要总纲（以下简称“台湾2014年版总纲”），标志着台湾新一轮基础教育课程改革正式实施。
2018年1月25日，台湾地区教育主管部门发布了针对十二年基本教育课程纲要的中小学暨普通高级中等学校语文领域的国语语文课程手册（以下简称“台湾2018年版语文纲要”），并于2019学年度在中小学及普通高级中等学校一年级起逐年实施。
该纲要以核心素养为导向，创造性地以“学习重点”取代“能力指标”，对一至十二年级的语文课程进行统筹规划，提供了确定而清晰的语文课程内容，呈现出诸多积极向上的教育能量。
台湾2014年版总纲以“三面九项”核心素养作为贯通十二年基本教育各阶段课程发展的主轴和基础，以“自发、互动、共好”为理念，以“启发生命潜能，陶冶生活知能，促进生涯发展，涵育公民责任”为目标，致力于通过“适性扬才”和“终身学习”成就每一个孩子。
台湾2018年版语文纲要以此为依据，以包括学习表现和学习内容的“学习重点”指称课程内容。
其中，“学习表现”强调以学习者为中心，重视认知历程、情意与技能的学习，代表该领域或科目的“非内容”向度，包括聆听、口语表达、表音符号与运用、识字与写字、阅读与写作六个类别。
学习内容涵盖该领域或科目之重要事实、概念、原理原则、技能、态度与后设认知等知识，包括文字篇章、文本表述、文化内涵三大主题。
其中，文字篇章体现语言文字的结构特性，分为标音符号、字词、句段及篇章四项；文本表述的“文本”是指语言文字及其它符号，遵循语义规则所组成的句子、段落或篇章，依其体用分为记叙文本、抒情文本、说明文本、议论文本及应用文本五项；文化内涵则凸显文本所蕴含的文化意义，分为物质文化、社群文化及精神文化三项。
中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示
2019年第20期（总第830期*魏賈年中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示赵燕（陕西学前师范学院，陕西西安710100）摘要：中国台湾地区较早进行儿童分级阅读实践，阅读推广以培养儿童阅读兴趣。
可研究台湾地区分级阅读的经验与不足，有计划地推动阅读教育，改善偏远地区阅读环境，重视从国际阅读测评中汲取分级阅读经验，建立阅读知能指标体系，形成学校阅读课程社群,在此基础上多方共筑合力推进阅读可持续发展。
关键词：儿童分级阅读台湾地区推广实践阅读是一切学习的基础，是可持续发展的关键。
透过阅读,可以养成思考的习惯，对儿童各项知识的学习及人格发展有着关键作用叫伴随着2012年“全民阅读”写入十八大报告,2014年被写入政府工作报告,2017年国务院向社会公布《全民阅读促进条例（征求意见稿）》，中国推动阅读立法已步入“快车道”。
儿童阅读在全面阅读推广中扮演着重要角色,成为全民阅读的突破口与切入点。
近年来，台湾地区较早尝试与推广儿童分级阅读活动，相对于大陆地区儿童分级阅读标准与路径的探索，台湾地区关于分级阅读标准的制定与推广对大陆有着一定的借鉴意义。
一、台湾地区儿童分级阅读推广经验台湾地区提升儿童阅读素养，从教学知能、资源整合、涵养兴趣及配套措施等方面完善阅读体系，形成了一系列阅读推广经验。
1.有计划分阶段地推动儿童阅读，关注弱势群体儿童阅读。
台湾地区进行的“台北市新生儿阅读起步走”系列活动有很多值得学习的地方份为新生儿准备的阅读礼袋中（针对竹至18个月的婴幼儿），包含赠送的图画书，第一份经慎重选择的20本分级阅读书单，指导家长如何亲子共读的导读手册及阅读起步走相关活动的介绍和讲座资讯。
活动正式推出后，获得了社会各界的支持与肯定。
在分级阅读第二个阶段:焦点三百——小学儿童阅读计划之中,分级阅读工作的重点放在“300所文化资源不足的焦点学校”，成立“焦点学校儿童阅读推动委员会”，焦点学校组成“儿童阅读工作圈”，帮助偏远地区小学的阅读推广。
台湾语文课程标准
国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）(一)基本理念1.培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力。
以使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题。
2.培养学生有效应用国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以融入生活经验，扩展多元视野，面对国际思潮。
3.激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认本国文化精髓。
4.引导学生学习利用工具书，结合资讯网路，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。
(三)分段能力指标＜编写说明＞1.分段能力指标系提供教材编辑及教师教学之依据。
2.各阶段能力指标之说明文字依各阶段目标而有所不同。
3.各阶段能力指标之说明文字若有相同或相似者，应依各阶段之能力适度调整其难度。
＜编号说明＞分段能力指标先标举主要学习重点，其下之文字叙述，为能力指标之学习内涵，供教材编选及教学参考，请灵活应用。
第一个数字(1-6)代表能力指标项目序号；第二个数字(1-4)代表阶段序号；第三个数字代表能力指标内涵序号；第四个数字则为分项说明序号，部分无分项说明者，则无此序号。
如：(1-1-1-1)即表示注音符号运用能力，第一阶段，指标内涵第一项，及该项下之第一分项说明序号；(1-1-3)即表示注音符号运用能力，第一阶段，指标内涵第三项。
1.注音符号运用能力1-1-1能正确认念、拼读及书写注音符号。
1-1-1-1能正确认念注音符号。
1-1-1-2能正确拼读注音符号。
1-1-1-3能正确书写注音符号。
1-1-2能运用注音符号表情达意，分享经验。
1-1-2-1能运用注音符号，提升说话及阅读能力。
1-1-2-2能运用注音符号，和他人分享自己的经验和想法。
1-1-3能欣赏并朗读标注注音符号的优美语文读物。
1-1-4能运用注音符号辅助识字，扩充阅读。
1-1-4-1能运用注音符号辅助认识文字。
1-1-4-2能运用注音读物，扩充阅读范围。
台湾小学摘要阅读策略教学研究
台湾小学摘要阅读策略教学研究作者：熊艺欣刘冬岩来源：《语文建设·下半月》2020年第06期台湾教育主管部门调查发现，在课堂上运用传统教学方式时，教师的教学过程呈现一种机械化的状态，即将学生的思维限制在一个固定的框架里，没能很好地引导学生发散思维。
为了培育学生的高阶阅读思考能力，台湾教育主管部门邀请一线教师编写《问思教学手册》及《阅读理解策略教学手册》等研习作品，并说明如何将阅读策略融入教学环节中。
PISA（国际学生评估项目）作为当前最具影响力的国际性评价项目之一，曾两次将阅读素养作为测试的主要领域，PISA2018基本构建了全面而系统的阅读策略体系，重视阅读策略教学俨然成为一种趋势。
“授人以鱼”不如“授人以渔”，阅读策略的教学对于学生终身学习的发展至关重要。
阅读策略教学是一个体系，可以分为阅读教学策略、阅读理解策略教学。
阅读教学策略，即为如何教学生阅读的策略，是一种教的策略，以教师为主体，包括合作阅读、任务阅读等教学形式。
而阅读理解策略的教学，即为学生具体运用的阅读策略，是一种学的策略，以学生为主体，可以分为摘要/主旨、推论、自我提问等单一策略。
学生结合具体阅读情境运用和调控策略，从而更好地掌握阅读进程。
在本文中，笔者将对阅读理解策略中的摘要策略作详细介绍。
一、摘要阅读策略的含义1.摘要阅读策略的概述摘要阅读策略是一种新信息联结与整合下的产物。
台湾教育部门于2003年在九年一贯制课程纲要中将“能了解大意”或“能摘取大意”列入各年段的阅读能力指标。
摘要阅读策略分为四个步骤——删除、归纳、找出主题句和润饰，通过运用这些程序即可用简短、连贯、流畅的文字形成文章大意。
閱读者通过对文章的检索判断，提取出重要的信息，再经过内化整合，形成对整篇文章的理解。
研究发现，能很好运用摘要策略的大多是优读者。
2.摘要阅读策略的内容一、二年级：重述故事重点。
低年级学生手写能力有限，所以主要让他们用重述故事重点的形式练习说大意，获得运用阅读策略的初阶能力。
台湾新语文课程标准评述
台湾新语文课程标准评述
台湾新语文课程标准是台湾教育部为了提高学生语文素养而制定的一套课程标准。
该标准强调培养学生的语文思维能力、创新能力和社会责任感，旨在使学生能够灵活运用语言表达自己的观点，理解和思考各种语境中的文本。
这套课程标准的特点是注重综合性和启发式教学。
它强调培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力和听力能力，并提供了一系列教学建议和资源供教师使用。
此外，该标准还鼓励学校和教师积极创新教学方法和内容，为学生提供多样化的学习机会和体验。
从教育改革的角度来看，新语文课程标准的推出是积极的步骤。
它的综合性和启发式教学理念有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语文思维能力和创新能力。
此外，多样化的教学资源和方法也为教师提供了更多的选择，可以更好地适应学生的需求和个性。
然而，新语文课程标准也面临一些挑战。
首先，资源和培训方面的支持可能不足，可能导致教师无法充分理解和应用这套标准。
其次，由于采取了启发式教学方法，课堂时间可能会更加灵活，但这也要求教师具备更多的教学技能和管理能力。
最后，评估和考试方面的改革也是一个需要解决的难题，如何能够准确评价学生的语文能力和素养，是一个需要深入研究的问题。
总体而言，台湾新语文课程标准的推出是一项积极的举措，有
助于提升学生的语文素养和综合能力。
然而，如何落地实施并使其真正发挥效果，需要全社会的共同努力和支持。
台湾语文课标（10年）
國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）(一)基本理念1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。
以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。
2.培養學生有效應用華語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。
3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。
4.引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
(二)課程目標課程目標基本能力國語文1.瞭解自我與發展潛能應用語言文字，激發個人潛能，拓展學習空間。
2.欣賞、表現與創新培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能力。
3.生涯規劃與終身學習具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終身學習之基礎。
4.表達、溝通與分享運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
5.尊重、關懷與團隊合作透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
6.文化學習與國際瞭解透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。
7.規劃、組織與實踐運用語言文字研擬計畫，並有效執行。
8.運用科技與資訊結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域。
9.主動探索與研究培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
10.獨立思考與解決問題運用語文獨立思考，解決問題。
(三)分段能力指標＜編寫說明＞1.分段能力指標係提供教材編輯及教師教學之依據。
2.各階段能力指標之說明文字依各階段目標而有所不同。
3.各階段能力指標之說明文字若有相同或相似者，應依各階段之能力適度調整其難度。
＜編號說明＞分段能力指標先標舉主要學習重點，其下之文字敘述，為能力指標之學習內涵，供教材編選及教學參考，請靈活應用。
第一個數字(1-6)代表能力指標項目序號；第二個數字(1-4)代表階段序號；第三個數字代表能力指標內涵序號；第四個數字則為分項說明序號，部分無分項說明者，則無此序號。
台湾语文课标(10年)
3-2-1-1在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。
3-2-1-2在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。
3-2-1-3能清楚說出自己的意思。
3-2-1-4能清楚複述所聽到的事物。
3-2-2能合適的表現語言。
3-2-2-1說話時能保持適當的速度與音量。
3-2-2-2能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。
2-1-2-4能有條理的掌握聆聽到的內容。
2-1-2-5能結合科技與資訊，提升聆聽的能力，以提高學習興趣。
2-1-2-6能邊聆聽邊思考。
2-1-3能聽出說話者的表達技巧。
2-1-3-1能概略聽出朗讀時優美的節奏。
2-1-3-2能聽出說話者的表達技巧。
2-2-1能培養良好的聆聽態度。
2-2-1-1能養成仔細聆聽的習慣。
2-3-3能學習說話者的表達技巧。
2-3-3-1能主動學習說話者的表達技巧。
2-4-1能具備良好的聆聽素養。
2-4-1-1能主動聆聽各項發表活動。
2-4-1-2能在聆聽過程中，以合適的肢體語言與對方互動。
2-4-1-3能讓對方充分表達意見，再思考如何回應。
2-4-1-4能養成主動聆聽進行探索學習的能力。
3-4-1-7能因應不同說話目的與情境，適度表現自己。
3-4-1-8能將所聽到的內容，用完整而優美的語句說出來。
3-4-1-9能依理解的內容，選擇不同的溝通方式，適當表達。
3-4-1-10能明確表達意見，並清楚表達情意。
3-4-1-11能明白說出一篇作品的優缺點。
3-4-2能運用多種溝通方式。
3-4-2-1能用不同溝通方式，表達自己的意見。
3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。
台北县 双和 区 秀朗 国民小学校本课程深度阅读单元教学活动设计概要
1.能在聆聽過程中感受說話者的情緒。
2.在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。
3.能從言論判斷是非，並合理應對。
4.能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。
4..能在閱讀過程中，培育參與團體的精神，增進人際互動。
5.能思考並體會文章中解決問題的過程。
語文、綜合
社會、人權
故事大意
本書以一個十二歲少年安利國為中心，透過安利國的眼睛看到孩子純真的心情、感受有愛而溫暖的世界，整個故事紀錄了安利國升上四年級以後，整整一年所發生的趣事及令人感動的事。
台北縣雙和區秀朗國民小學校本課程深度閱讀單元教學活動設計
適用年段
□▓□
低中高
年段
書名
愛的教育
設計者
郭雅惠
教學節數
120分鐘
（3節）
作者
原著/義大利阿米契斯改寫/王珏
出版社
東方出版社
分段能力指標
教學目標
統整相關領域及六大議題
B-2-2-4
C-2-1-2
C-2-3-5
E-2-2-1
E-2-8-5
E-2-10-10
內容深究或討論問題
1.安利國的同學裡面，你最佩服誰或是喜歡誰？為什麼呢？
2.面對班上較無助可憐的同學，安利國是怎麼做的呢？如果是你，你會麼幫助這些同學呢？
台湾语文课
台湾语文课
台湾语文课程是台湾地区中小学的一门重要课程，主要教授汉语言文学知识，包括汉字、词汇、语法、修辞、古文、现代文、作文等方面的内容。
台湾语文课程旨在培养学生的语言表达能力、文学素养和审美情趣，使学生能够熟练运用汉语进行交流和表达，同时了解中华文化的传统与现代发展。
台湾语文课程的教学内容主要包括以下几个方面：
1. 汉字：学习汉字的基本笔画、结构、读音和意义，掌握一定数量的常用汉字。
2. 词汇：学习汉语的基本词汇，包括名词、动词、形容词、副词等各类词语的意义和用法。
3. 语法：学习汉语的基本语法规则，包括句子成分、句式、时态、语态等。
4. 修辞：学习汉语的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对仗等，提高语言表达的丰富性和生动性。
5. 古文：学习古代汉语的经典文献，如 诗经》、 楚辞》、 左传》
等，了解古代汉语的特点和文化内涵。
6. 现代文：学习现代汉语的文章和作品，如散文、小说、诗歌等，培养现代文学鉴赏能力。
7. 作文：通过写作练习，提高学生的语言组织能力和表达能力，培养创新思维和审美情趣。
台湾语文课程注重培养学生的实际运用能力，鼓励学生在课堂内外广泛阅读、写作和交流，提高汉语水平和文化素养。
同时，台湾语文课程也关注学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，发掘潜能，形成独特的语言风格和人文素养。
台湾语文课程中的文化教育特点
台湾语文课程中的文化教育特点
台湾语文课程中的文化教育特点主要包括以下几个方面：
1.重视传统文化教育：台湾语文课程中非常注重传统文化的传承和教育，涉及的传统文化内容包括古诗词、经典文学名著、历史事件、传统节日等。
通过这些内容的学习，培养学生的文化认同感和自豪感，同时也能提升学生的审美能力和文学素养。
2.强调多元文化教育：台湾语文课程中还强调多元文化教育，注重不同地域、族群文化的交流与融合。
这种教育理念旨在帮助学生了解和尊重不同的文化，培养跨文化交流的能力，促进社会的和谐与进步。
3.注重情感教育：台湾语文课程中注重情感教育，强调对学生情感、态度和价值观的引导和培养。
通过文学作品中的情感表达，引导学生关注和思考人性、道德、伦理等方面的问题，培养学生的情感智慧和社会责任感。
4.强调语文实践能力：台湾语文课程中注重培养学生的语文实践能力，强调听、说、读、写、译等方面的技能训练。
通过课堂内外的学习和实践，帮助学生提高语言运用能力和交际能力，为未来的生活和工作做好准备。
5.注重文学教育：台湾语文课程中注重文学教育，将文学作品作为重要的学习材料。
通过对文学作品的学习和分析，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，同时也能提高学生的思维能力和创造力。
总的来说，台湾语文课程中的文化教育特点是以传统文化为核心，
注重多元文化、情感教育、语文实践和文学教育等方面的发展，旨在全面提高学生的语文素养和文化素质。
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浩
ｌ 讲 坛
台湾地 区小 学 课 标 中的 阅读概述
◎ 林 文 宝
（ 台东 大 学儿 童文 学研 究所 ）
中 国新 制 教 育 的 兴 起 ， 是源于 １ ８ ４ ０年 鸦 片 战 争 。
一
学 习 阶段 暂 行 纲 要 ， ２ ０ ０ ０年 ９月 公 布 第 二 阶 段 及
光绪 ３ ０年 （ １ ９ ０ ４年 ） 初 ， 颁 布 了 由张之 洞 、 荣庆 、
（ 三） 》 已有 说 明 ：
欣 赏 相 当的 儿 童 文 学 ， 以扩 充想 象 ， 启发思想， 涵
张百 熙重 新 拟定 的 《 奏 定 学 堂 章 程 》，史 称 “ 癸 卯 学
制” ，这 是 第 一 部 由 官 方 正 式 颁 布 后 并 在 全 国施 行 的
光绪 ２ ９年 （ １ ９ ０ ３年 ） ， 颁 布 由 张 百 熙 所 拟 的《 钦
语” 。 以下 依 照 与 阅 读 有 关 的 关 键 词 进 行 一 一 说 明 ：
一
ＪＬ 童 文 学
在 １ ９ ２ ９年 的课 程 暂 行 Hale Waihona Puke 准 《 国语 、第 一 、 目标
定学 堂章 程 》 ， 称为“ 壬寅学 制 ” ， 但并 未 实行 。
调 儿 童文 学 。１ ９ ２ ９年 正 式 在 课 程 暂 行 标 准 中 明 文 规 定 ， 以“ 儿童 文 学 ” 为 教 材 的 主 轴 已 然 定 案 。 以后 有 关
经过 ， 及 各 时期 公 布施 行 的 国 民小 学课 程 标 准 ， 皆 会 有附录 ， 读 者 可 自行 取 阅 。 以 下 是 已 有 课 程 标 准 依 年
（ １ ０） ２ ｏ ｏ ３年 １月 公 布 《 国 民小 学九 年 一 贯课 程
就新 制 教育 体 制 而言 ， 由鸦 片 战 争 到 辛 亥 革 命 的
７ １年 间 ， 是 教 育 大 变 革 的 时 期 。一 方 面 是 推 翻 了传 统 教育 制度 ， 另一 方 面是 建立 起新 制 教育 制 度 。其 间重
以儿童 文学 为 中心 ” 。于 是 教 育 部 门 毅 然 下 令 ， 改 国文
为 国语 ， 并 令 小 学教 科 书 一 律 改用 语 体 文 编辑 ， 并 强
至 于小 学 最初 之 课 程标 准 ，是教 育 部 门在 １ ９ ２ ８ 年 １ ０月 聘 请 专 家 ， 组 织 委 员 会 开 始起 草 ， 至 １ ９ ２ ９年 ８月 整 理 完 毕 ， 并 颁布 施行 。有 关 国小 课 程标 准 修 订
要 大事有 ：
纲要 》 。 （ １ １ ） ｚ ｏ ｏ ８年 ５月 公 布 《 国 民 中小 学 九 年 一 贯 课
程 纲 要 》， ２ ０ １ １年 开 始 实 施 。
从 １ ９ ２ ９年 的 “ 课 程暂行标准 ” 起 ， 皆称之为 “ 国
光绪 ２ ４年 （ １ ８ ９ ８年 ） ６月 ２ ３日， 废 止八 股 。 光绪 ３ １年 （ １ ９ ０ ５年 ） ８月 ， 废止 科举 。
小 学 国语科 基 本包 括 听 、 说 、 读 、 Ｎ 四部 分 。今 将 ＇ －
历 年课 程标 准演 变列 表如 下 ： （ 见表 １ ）
台 湾 地 区课 程 标 准 的 改 变 ， 主要是 以教科 书 的开
（ ４）１ ９ ５ ２年 １ １月 修 订 公 布 《 国 民小 学 课 程 标 准 》 。 （ ５ ）１ ９ ６ ２年 ７月 修 订 公 布 《 国 民学 校 课 程 标 准 》 。 （ ６）１ ９ ６ ８年 １月 公 布 《 国 民小 学 暂 行 课 程 标 准 》 。 （ ７）１ ９ ７ ５年 ８月 公 布 《 国 民小 学 课 程 标 准 》 。 （ ８ ）１ ９ ９ ３年 ９月 修 订 发 布 《 国 民小 学 课 程 标 准 》 。 （ ９）有 关 《 国 民 中小学 九 年 一贯 课 程 暂行 纲 要 》 ： １ ９ ９ ８年 ９月 公 布 课 程 总 纲 提 要 ， ２ ０ ０ ０年 ３月 公 布 第
代 罗列 如 下 ：
儿 童 文 学 与 教 材 的关 系 ， 则 是认 知 与执行 的问题 。
二、 教 材
（ １ ）１ ９ ２ ９年 ８月 公 布 《 小 学课 程暂 行 标准 》 。
（ ２ ）１ ９ ４ １年 １ １月 公 布 《 小学课 程 标准 》 。 （ ３ ）１ ９ ４ ８年 ９月 修 订 公 布 《 小 学课 程标 准 》 。
养感 情 ， 并 增 长 阅读 儿 童 图 书 的 兴趣 。
小 学 语 文 教材 演 变 过 程 中 ， 曾有 “ 文 白之 争 ” “ 读 经 与否 ” 与“ 鸟 言兽 语 之 争 ” ， 但 以 儿 童 文 学 为 主 轴 的 呼声一 直不 断 。１ ９ ２ ０年 全 国教 育 联 合 会 拟 订 《 各科 课
新 型 学 制 。辛 亥 革 命 胜 利 后 ， １ ９ １ ２ ～ １ ９ １ ３年 ， 在 蔡元 培 主 持 下 ，进 行 了学 制 改 革 ，制 定 了 一 个 新 的 学 校 系
统—— “ 壬子一 癸 丑学 制 ” 。
程 纲 要 》， 曾经 提议 ： “ 小 学 国文 科 读 书 教 材 的 内 容 ， 应
随 着 门 户 开 放 的 深 入 ， 中 国 的 传 统 社 会 体 制 开 始 瓦
解 ， 社 会 发 生 了巨 大且 深 刻 的 变化 ， 中 国的 近代 化 也 由此 开 始 。
之 后 的暂 行 纲 要 。２ ０ ０１年 １月 发 布 《 国 民中小学 九年
一
贯 课程 暂行 纲要 》 。
放 审定 有关 。 １ ９ ９ ３年 ９月 公 布 的 课 程 标 准 ，是 从 ８ ５
学 年 起 逐 年 实 施 ， 而 小 学 艺 能 学 科 及 活 动 科 目教 科 书 ， 则 已在 ８ ０学 年 起 开 放 为 审 定 本 。 １ ９ ９ ３年 ２月 教 育 部 门宣 布 ，国 民小 学 教 科 书 配 合 新 课 程 标 准 于 １ ９ ９ ３年 ９月 实 施 ， 自８ ５学 年 起 逐 年 全 面 开 放 为 审 定 本 ， 审 查 之 工 作 由教 育 部 门 请 板 桥 国 民 小 学 教 师 研 习 会 负责 。