基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究
初中数学教学理论与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学理论与实践第一篇范文：初中数学教学理论与实践初中数学教学理论与实践是教育工作者在教学过程中，将教学理论运用于实际教学活动，通过实践不断丰富和发展教学理论的过程。
在这个过程中，教师需要充分理解学生的认知发展规律，掌握教学内容，运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养和创新能力。
本文从教学理论、教学内容、教学方法和学生评价等方面，探讨初中数学教学的理论与实践。
二、教学理论1.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过新旧知识的互动，形成对知识的理解和认知。
教师在教学过程中，应注重创设情境，引导学生主动探究，促进学生的思维发展。
2.启发式教学理论：启发式教学理论主张教师在教学过程中，通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和内在动机，培养学生的自主学习能力。
3.数学学习心理理论：数学学习心理理论关注学生的认知发展过程，认为学生的数学学习是一个积极的认知活动。
教师在教学过程中，应关注学生的认知水平，合理设计教学内容，促进学生的数学思维发展。
三、教学内容1.数学基础知识：初中数学教学内容主要包括数论、代数、几何和概率统计等。
教师在教学过程中，要注重基础知识的教学，为学生后续学习打下坚实基础。
2.数学思想方法：初中数学教学应注重培养学生的数学思想方法，如转化与化归、分类讨论、数形结合等。
这些思想方法有助于提高学生的数学解决问题的能力。
3.数学应用能力：初中数学教学应关注学生的数学应用能力的培养，通过解决实际问题，让学生体会数学的价值和魅力。
四、教学方法1.情境教学法：情境教学法是指教师在教学过程中，创设具有生活气息的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
2.探究教学法：探究教学法是指教师在教学过程中，引导学生主动探究，通过发现问题、解决问题，培养学生的数学思维能力。
3.小组合作学习：小组合作学习是指教师将学生分成若干小组，学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用
论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用作者：梁桂雄来源：《速读·上旬》2014年第10期摘要：建构主义学习理论认为，学生不是被动地接受知识，知识在学生认识过程中被主动建构。
建构主义学习理论反对传统的教学理论，从重教到重学，从重知到重能等一系列观点深刻影响着中学数学教学改革。
本文分析了建构主义学习理论的核心，阐述了建构主义在初中数学教学中的适用性及应用。
关键词：建构主义；学习理论；初中数学教学；导学案；教学模式实施和顺利进行课堂教学模式改革，需要有具体的理论作基础。
在建构主义指导下的初中数学教学，体现学生在教学中的主体地位，对此理论的研究可为初中数学高效课堂教学模式的实施提供有力的理论指导。
为在初中学校实施数学导学案教学模式提供客观资料，对当前在初中学校数学教学模式落后的不足进行补充。
研究如何充分调动学生学习的兴趣，促进初中生主动参与学习，产生学习的内驱力，为终身学习和发展打基础。
一、建构主义学习理论的核心建构主义学习理论强调学习者的主体地位，强调学习者的主观能动性，即强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。
认为学习不是被动接受信息刺激，而是学习个体通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动，主动积极建构新的知识结构。
总之，建构主义学习理论的核心为：以学生为中心，强调学生主动探索去发现知识，主动建构知识的意义。
传统初中数学课堂教学，注重教师的讲授，教学模式陈旧，以教师为中心，立足于教，教牵制学，教学方法落后，学生被动学习。
常常出现老师在台上讲得头头是道，学生在台下听得昏昏欲睡的现象；教师在课堂上详细讲解、分析过的数学习题，学生在做作业或测验中仍可能错误百出或根本不能动手；数学教师常感叹数学难教，学生深感数学难学等等现象。
因此，应用建构主义学习理论反思和分析传统数学教学，改革陈旧的教学模式是当务之急。
二、建构主义学习理论在初中数学教学中的适用性1.建构主义学习理论中以人为本的教育观念满足学生发展的要求建构主义认为知识是学生通过意义建构的方式获得。
建构主义学习理论及其对初中数学教育的启示
建构主义学习理论及其对初中数学教育的启示遂宁市射洪县城西学校陈春梅【论文摘要】：数学教师学科知识理论是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。
建构主义学习理论与新课程改革所要求的"以学生为主体,教师为主导"十分吻合,在义务教育阶段的新课改中,建构主义学习理论有了丰富的用武之地。
数学学科本身的特点十分适合使用建构主义学习理论指导进行教学,建构主义学习理论给我们带来了一些启示。
【关键词】数学教学建构一、建构主义的简介：建构主义教育学说曾风靡欧美界，数学教育业直接受到它的影响。
现代建构主义主要吸收了杜威的经验主义和皮亚杰的结构主义与发生认识论等思想，并在总结20世纪60年代以来的各种教育改革方案的经验基础上演变和发展起来的。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、建构主义的学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，日常生活和以往的学习已经使他们具备了丰富的经验背景，他们有自己对世界的看法。
但在面临新情境、遇到新问题时，他们会基于已有的经验、依靠自己认知能力，形成对问题的某种理解和解释，这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。
所以，教学应当重视学生已有的经验，把这些经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。
另外，教师应当注意学生的所有见解，理解这些见解的合理性，洞察学生的各种看法的来源，以此为据，引导学生丰富或调整自己的理解。
这不是简单地“告诉”就能奏效的，而是需要与学生对某些问题进行共同的探索，在这个过程中进行交流和质疑，了解彼此的思想，彼此做出某些调整。
教师应当给学生留出充分的思考空间。
由于个体经验的不同，学生对同一知识便会形成理解上的差异，这种差异是宝贵的学习资源。
初中数学学科教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力和实践能力等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师的教学方法较为传统，重知识传授轻能力培养，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展不足。
因此，如何基于核心素养培养，优化初中数学课堂教学策略，成为当前初中数学教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生数学素养：通过本课题的研究，探索出适合初中学生的数学课堂教学策略，有助于提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
2. 优化教师教学方式：本课题的研究有助于教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，促进教师专业成长。
3. 推动课程改革：本课题的研究将为初中数学课程改革提供有益的借鉴，有助于推动课程改革向纵深发展。
4. 促进教育教学质量提升：通过优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，有助于提高教育教学质量。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养内涵及其在课堂教学中的体现2. 初中数学课堂教学现状分析3. 基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略研究4. 课堂教学策略实施过程中的问题及对策5. 课堂教学策略实施效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和国内外初中数学教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状，为课题研究提供数据支持。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略，并在实际教学中进行验证。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析课堂教学策略实施过程中的成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：进行调查研究，分析课堂教学现状，探索课堂教学策略，实施教学实践。
3. 总结阶段：对教学实践进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
建构主义理论在数学教学中的应用
（ ２ ） 过Ａ Ａ Ｂ Ｃ的一个顶 点 Ａ作直 线 Ｅ Ｆ ∥Ｂ ｃ （ 如图 ２ ） ， 则
ＬＢ Ａ Ｃ ＋ ＬＡ Ｂ Ｃ ＋ ＬＡＣ Ｂ ＝ ＬＢ Ａ Ｃ ＋ ＬＥ Ａ Ｂ ＋ＬＦ Ａ Ｃ ＝ １ ８ ０ ｏ （ ４个小组 提 出） 。
“ 三角形 内角和定理 的证 明” 时， 大 多数教师仍利用课本所述 的
Ｂ
Ｃ
Ｄ Ｂ
Ｃ
Ｃ
图 １
图２
图３
即便是 准备好 了教 案 ， 也需随着知识 的扩 充与更新及时进行补 充， 无法做 到快捷 、 方便 ； 三是板 书 随时会被擦掉 ， 教 师讲授 的
内容 、 课 堂上所有 的闪光点都将 消失 ， 即使靠 记忆也 不能完整
【 ４ 】 贾惠珍． 巧用 电子 白板教学 手段互动小学作 文课 堂叨． 中小学 电教 ，
２ ０ １ １ （ ６ ） ： １ ５ ０ ． ［ ５ １ ０ ￣ ． 基于交互式 电子 白板教学环境下 的课堂教学优势硼． 山西电教 ，
２ ０ １ ０ （ ４） ： ５ － － ６ ． Ａ
一
以极 大地 提高教学水平 ， 活跃课堂气氛 。但在 实际应 用过程 中 仍存在许 多问题 ， 如学习课件的设计 、 教师输入 的不便 、 设备的
Ｖ０ １ ． ３ ｌ ２ ｏ１ ３ Ｎｏ ． ３
建构主义理论在数学教学中的应用
王 德 瑞
（ 甘肃民族师 范学 院， 甘肃 合作 ７ ４ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要： 建构主义理论是促进 素质教 育 。 推 动教 学改革的重要理论 ， 但是在西部 民族地 区， 利用建构主义理论指导数学教学
自己的教学进行反思和改进 ， 又有利 于对学生 的言行 和思维方 式进行针对性的观察和指导 。 总之 ， 交互 白板具有很多 优点 ， 在教 学过程 中灵活运用 可
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求。
特别是在初中数学教学中，由于数学学科的抽象性和逻辑性，许多学生在学习过程中感到困难重重。
因此，寻求一种能够有效提升学生学习效果的教学模式显得尤为重要。
本文将对“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用进行深入的研究和探讨。
“支架式”教学模式是一种以学生为中心，以教师的引导和支持为辅的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自己的思考和探索来建构知识体系。
在初中数学教学中，应用“支架式”教学模式，可以帮助学生更好地理解数学知识的本质，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文首先将对“支架式”教学模式的理论基础进行阐述，包括其定义、特点以及实施步骤等。
然后，结合初中数学教学的实际情况，分析“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用现状。
接着，通过实证研究，探讨“支架式”教学模式在初中数学教学中的实际效果，以及其对学生学习效果的影响。
根据研究结果，提出在初中数学教学中应用“支架式”教学模式的建议和策略，以期为提高初中数学教学质量提供有益的参考。
二、“支架式”教学模式的理论基础“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，其核心理念在于以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
在这个过程中，教师的作用不再是传统的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和帮助者，即为学生的学习提供“支架”。
最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
浅谈在初中数学教学中建构主义的运用
验有些只是为 了说明某一种方法和某一个知识 点，在 复习阶段教师可 以 引导学生对这些 实验 重新从另一角度进行认识 、 拓展 、 甚至整合 。【 案例 ３ 】 七年级下关于“ 探究种子萌发条件 ” 的实验 。 复习该实验时 ， 我问了下面 几个实验 复习问题： １ 、 若种子萌发 的外界 条件 都具备 了， 但却 没有萌发 ， 可能的原 因是什么？ ２ 、 因实验存在偶然性 ， 该实验 无法保证 中间种子会 萌发 ， 应该如何改进 ？ 请设计实验来验证 。 学生通过讨论后， 进一步补充课 本上没有的关于种子萌发 的内部条件的知识点。根据 学生的设计将 该实 验 改为家庭 实验， 该家庭 实验可将种子 的萌发条件 、 种子 的萌发过程 、 统 计种子 的萌发率及观察根的 向地性这些实验结合在 一起复 习。 ２ 、 对课 本插 图进行 再认识 ， 化迷 惑为清 晰 。教材 中的有些插 图具 有 认知 的功 能 。 这些插 图是根据 教学 目 标 的需要设 计的 ， 以形 象、 直观 的形式 来描 述科 学 的基 础知 识 ， 其信 息量 远大 于文 字 的叙述 ， 并且 它 能把抽象 的知识直 观化 ， 复杂 的知识 简明化 。因此 深刻 、 全面 的感知 图 表， 便于 学生深 刻理 解知 识 。【 案例 ４ 】 在 学习 了肾脏 结构 和尿 的形成 时， 教 师主 要从 尿的 形成 角度讲 解知 识 ， 在复 习过 程 中我发 现 学生对 人体 中血 液和尿液 在肾脏 中的流动 总是分不清 楚 分析发 现学生主 要 对 文字 描述和 图象 不能结 合起来 理解知 识 ， 而且 忽略 了教材插 图的知 识 内涵 ， 所 以造 成知 识 点模 糊不清 。于 是在复 习时我 就课本 引导学 生 先观察 血液或尿 液流经 的路线 ， 让 学生用简洁 的文字表 述 出来 。 二、 整 合课 本 中相 关知识 ， 由点 滴到 全面
建构主义与初中数学教学
建构主义与初中数学教学日常教学中，经常出现这样的现象：老师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或考试中仍是谬误百出。
冷静深刻地思考一下，便可以找到其根源所在：师生在教与学的过程中忽略了知识的建构。
学生不能将所学的各个知识点融汇到自己已有的知识结构中，不能由若干个知识点形成知识线，再由知识线形成知识面，直至形成立体的知识网络，构建起自己的知识结构。
学生将每个知识点孤立开了，不能纵横捭阖，在想用时无法运用或迁移。
那么，如何在初中数学教学中贯彻建构主义理念，值得我们研究。
一、建构主义的数学观建构主义认为：尽管事物是客观存在的，但对于事物的理解和意义的赋予却是由每个人自己决定的。
由于个人的经验以及对经验的信念不同，所以每个人对事物的理解和意义的赋予便也迥异。
建构主义的思想和观点对我们当前的数学教学有着重要的指导作用，我们可以从中得到一些启示。
1、对知识的理解。
建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并不代表问题的最终结果，在具体问题中要根据具体情境进行适当的加工或再创造。
2、对学习活动的认识。
建构主义认为：学习不是老师与学生间知识的转移和传递，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。
学习并不是简单的信息的积累，而是由于新、旧经验的冲突所引发的观念转变和结构重组；学习过程也不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
3、对学习者的认识。
建构主义为我们带来一种全新的学生观：学生是自己知识的建构者。
数学学习不是教师向学生的知识传递，而是学生基于对个人的经验、操作、交流，通过反省来主动建构知识的过程。
因此教学中我们要视学生为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与教学活动，以实现知识的建构。
4、对教学者的认识建构主义强调学生是知识的建构者。
但以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是对教师提出了更高的要求。
首先需要教师精心设计出具有思考价值、有意义的问题，使学生在活动中进行深入研究和学习。
初中数学建构主义教学法
巧设情境创建高效课堂--建构主义教学法在初中数学课堂中的应用江苏省运河中学鲍威 221300内容摘要：本文作者依据新课改标准，结合实践感悟，对传统初中数学课堂教学的弊端进行深入剖析，并在学讲计划的教学环境下提出建构主义教学法，丰富课堂教学，提高学习效率。
关键词：建构主义教学法初中数学课堂教学有效教学探究实践一、建构主义教学法的理论基础建构主义(Constructivism)也即结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。
皮亚杰认为，是所生存环境的影响，再加上儿童自己的意识使然，才促成了儿童对身处的这个世界的充分认识和了解。
这样的一个认知过程，实际上就是对应于具体环境，儿童自身的认知结构是吸收还是改变的过程，也就是同化和顺应的过程。
只有在这样的不断往复变化中，儿童的认知的结构才能有具体的发展。
这便是建构主义教学法的理论基础，其具体内容可以从以下四个方面进行具体阐述。
（1）情境设置。
即要顺利完成学业所需要的环境的设置，有利于更好地为学生获得知识提供必备支持，其中包括掌握一定的知识、锻炼必要的生存技能以及增加丰富的社会经验，这些都是围绕着顺应学生个性化的条件而进行的，不单单是纯粹的一个概念。
（2）相互协作。
所组成的学习小组可促使小组成员相互协作，共同完成学习任务。
其中，个体的成员服从小组整体，小组则对个体进行一定的制约鞭策。
（3）互动交流。
可以说是小组共同完成学习任务时重要的方法，鼓励畅所欲言，鼓励正常交流。
知识在这种互动过程中得以顺利获得，教学任务得以正常完成。
（4）意向构建。
学生在课堂上，不仅仅是被动地领略表面皮毛的知识，更应该获得对课堂内容意义层次的了解。
对内在的规律及其原因，有着深入的懂得与进一步的探求，举一反三，等等，都应该在这里得到证明。
二、传统初中数学教学中存在的问题究竟数学教学应该注重什么，什么才是学生真正需要的数学知识，怎么教，学什么，学生数学基本素养及其能力如何培养，学生自主能力如何形成，这些都应该具体贯彻在数学的教学当中。
建构主义教学法在初中数学教学中的应用
建构主义教学法在初中数学教学中的应用1. 什么是建构主义教学法？建构主义教学法是一种以学生为中心的教育理念，强调学生通过活动和互动来建构自己的知识和理解。
它认为知识不是被直接传授给学生，而是通过他们与现实世界的互动和社会交往中产生和发展。
2. 建构主义教学法的原则•学生积极参与：建构主义教学鼓励学生积极参与课堂活动，包括思考、讨论、合作等。
•知识建构：学生通过自己的经验和探索创建新知识，并将其融入到已有知识结构中。
•社交互动：与他人分享经验和观点，通过讨论和合作加深对知识的理解。
•多样化评价：采用多种方法评估学生成果，如项目作业、口头演示等。
3. 建构主义在初中数学教学中的应用a. 情境化问题引入建构主义强调将抽象概念置于具体情境中引入学生，通过情境化问题引发学生的思考和探究。
在初中数学教学中，教师可以设计情境化问题，让学生从实际生活中应用数学知识解决问题，激发他们的兴趣和挑战能力。
b. 操作性任务与合作学习建构主义教学注重培养学生的操作能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计操作性任务，让学生通过实践操作来掌握数学概念和技能。
此外，合作学习也是建构主义教育的核心之一，通过小组合作解决问题，鼓励交流与互动。
c. 反思与自主学习建构主义强调让学生反思自己的思考过程和理解，并通过自主探索来建立知识结构。
在数学教学中，教师可以引导学生反思他们解题的方法和策略，并通过讨论和探究来深化他们对数学概念的理解。
4. 建构主义教育在初中数学教育中的益处•培养创造力：建构主义教育注重培养创造性思维和解决问题的能力，激发学生的创造力。
•提高学习效果：通过积极参与、互动和探究，学生可以更深入地理解和应用数学知识。
•培养合作精神：建构主义教育倡导合作学习，培养学生的团队合作意识和社交技巧。
•培养自主学习能力：通过反思和自主探索，建构主义教育培养学生的自主学习能力和持续进步的动力。
5. 结论建构主义教育法在初中数学教育中的应用可以促进学生的积极参与、知识建构、社交互动和多样化评价。
建构主义理论在初中数学教学中的应用
神情 ， 而应循 循善诱 ， 让学生 自然 而然 地调整思路 ， 继 续思考 。
而对于有创造性的想法 ， 教师在加 以赞赏 的同时， 可 以通过“ 你 是如何想出来 的？为什么这么想？” 等步步追问 ， 诱 导学生 自己 向 自己发问 ，让学生显现 自己的建构过程 。教师在课堂教学过 程 中， 贯彻“ 以学生为中心” 的教学理念 ， 创设 良好的教学情境 ，
主观能动性 ， 从 而使每个学生的能力都能得以充分发挥 ， 使得每 程 。因此 ， 教师在初中数学教学过程中， 不能让学生只“ 知其然”
各 人 对 诗 的 歌 意 境 的理 解 ， 引发 学 生 进 行 发 散 思 维 ， 进 一 步 拓
文“ 形散神不散” 的特点 ， 体会作者以情驭景 、 以景显情 ， 创设一
此开放性的没有标准答案 的设疑 ， 面对的是全班 的每个学生 ， 所 以能够有效地发挥每个学生的积极性 ，使他们都能够感受到 自 己在课堂中的主体地位 ， 都能够大胆表达 自身的想法 ， 从而在课 堂上不断显示其知识建构 的过程。需要说明的是 ，由于初 中学 生 的心理年龄不够成熟 ， 易于引导也容易被压抑 ， 所 以， 教师在 面地引导 ，即当学生所回答 的答案与教师的提问 “ 风马牛不相
笔者 在教学实践过程 中， 以现代教学理念为指导 ， 大胆探索 ， 积
极实践 ， 获得 了一定的教学心得 。现 阐述如下 ， 与同行共斟酌。
一
、
树 立学生的主体地位
传统 的教学模式强调 “ 传道 、 授业” ， 教师在课堂上实行“ 灌 开展数学教学活动过程 中， 更需要对学高学生思维 的创新性 和创造力。
种“ 物” “ 我” 和谐统一 的情景 ， 体会海伦 ・ 凯勒积极乐观的生命态
建构主义视角下的初中数学教学
建 构 主 义 视 角 下 的 初 中 数 学 教 学
罗 望 莹
（ 州 广雅 实 验 学 校 白云 校 区 ， 东 广 州 ５ ０ ３ １ 广 广 １４ ０
摘 要 ：建 构 主 义 作 为教 育 改 革 的 主 流 理 念 之 一 ． 知 在
（） １ 这一 天 内 ， 上海 与 北 京 何 时 温度 相 同？ （ ） 一 天 内 ， 海 在 哪 段 时 间 比北 京 温 度 高 ？在 哪段 时 ２这 上 间 比北 京 温 度 低 ？ 此 步骤 旨在 以学 生 的 生 活 经 验 为 出 发点 ．为后 续 教学 做 好铺垫。 （ ） “ 学 生 为主 体 ” 三 对 以 的知 识 建 构 过程 的理 解 《 标 （ 验 稿 ）对 数 学 课 程 的 要 求 是 ：使 数 学 教 育 面 向 课 实 》 “ 全 体 学 生 ， 现 ： 人 学 有 价 值 的 数 学 ： 人 都 能 获 得 必 需 的 实 人 人 数 学 ； 同的 人 在 数 学 上得 到不 同 的发 展 。 ” 建 构 主 义 理 论 不 而
目
２ 世 纪９ 年 代兴 起 的建 构 主义 理 论 源 起 于 儿 童 认 知 发 展 ０ Ｏ 的理 论 ， 它认 为 ：学 习不 应 该 被 单 纯 地 看 做 是 教 师传 授 知 识 ． “ 学 生 被 动 接 受 的 过程 ，而 是学 生 以 自己原 有 的知 识 经 验 为 基 础 主动 地 进 行 建 构 的 过程 。 ” 就 是 说 ． 学 应 该 是 在 教 师 引 也 教 导 下 ， 生 借 助 原 有 的 知识 经 验 ， 行 积 极 交流 和 主 动 探 索 ， 学 进 从 而建 立 新 的 认 知 经 验结 构 的 过程 。建 构 主 义 里 一 些 富 有 创 见 的教 学 思 想 对 我 国 全 面 实施 素质 教 育 和深 化 教 育 改 革 都 具 有 深 远 的意 义 。 故 本 文从 知识 观 、 习 观 、 学 观 三 个 方 面 谈 学 教
数学教学中建构主义学习理论的应用
数学教学中建构主义学习理论的应用作者：王丽霞来源：《中学生数理化·教与学》2013年第07期随着教育体制改革的不断深化，初中教学越来越重视对学生的素质教育.在这个过程中，构建主义学习理论开始得到教师的实际教学应用，而且取得良好的效果.下面结合自身教学实践，分析构建主义学习理论的基本内涵，对于构建主义学习理论在初中数学教学中的应用问题进行简单的论述与探讨.一、构建主义学习理论的基本内涵构建主义学习理论是目前最流行的一种认知学习理论，而且也是新的数学课程标准开展的主要理论基础.构建主义学习理论认为，知识并不是单纯靠教师传授给学生，而注重的是学生在一定的情境中，发挥自身主观能动性，并且借助其他方面的帮助，使用合理的学习资料，通过构建主义的方法来获取知识.这里说的借助其他方面的帮助，主要指的是学生的老师或者一起学习的伙伴、同学等.构建主义学习理论的重要理论基础是强调在整个学习过程中，给予学生一定的思维空间和思维时间，帮助学生认知自身的实际知识结构，从而培养学生的创造力和想象力.构建主义学习理论强调，要重视学生的主体性作用.这就要求教师在教学中要以学生为课堂教学主体.构建主义学习理论包括“情境式学习”、“协作式学习”、“会话式学习”、“意义构建”.在教学中，教师要把握住学生的主体性作用，加强学生对课堂知识的加工.在这个过程中，教师的角色从以往传统的教授者转变为学生学习的引导者以及活动的组织者.教师通过设计合理的、科学的、有趣的情境，帮助学生发挥自身的主观意识，提高学习知识的兴趣，培养学生的综合素质.二、数学教学中构建主义学习理论的应用1.教师要做好学生学习数学知识的引导者在构建主义学习理论的指导下，教学中教师要进行教学主体的转变.要从以往的教学主导者转变为学生学习的引导者，这是应用构建主义学习理论的重要方式.在教学中，教师不要成为学生学习知识的灌输者，要成为学生学习的促进者.教师要明确教学任务，教学的基本任务是帮助学生加强自身的学习动机.这就要求教师要重视培养学生学习数学知识的兴趣，使学生感受到学习数学知识的意义.在学习过程中，学生如果遇到困难或者遇到学习瓶颈的时候，教师要及时鼓励，帮助学生，可以通过适当的问题，激发学生思考，给予学生一定的解决思路.对于表现优异，学习进展明显的学生，教师要肯定学生的成绩，帮助其建立良好的学习信心.此外，教师还应该帮助学生主动去承担一些责任，让学生发挥自身主观能动性，培养潜在能力.2.教师要把握好学生的情感态度构建主义学习理论认为，所有的知识都是以学习已有的知识结构为基础而进行的重新建构.所以教师只有结合学生实际情况，了解学生的心理变化以及情感态度，才能合理地进行教学，从而实现教师的教学目标，提高教学质量.初中数学处在一个承上启下的过渡阶段，在这个阶段中培养学生的学习兴趣以及良好的学习习惯，对于学生将来的学习和成长都有着重要意义.教师要帮助学生学习数学知识，培养学生的数学素养，让学生感受到数学的丰富内涵以及数学的实际应用价值，这样不仅能够促进学生的人格发展，提高学生的数学审美能力，而且能够促进学生更好地参与到学习中.学生的学习主要是认知活动和情感态度综合统一进行的.所以，在教学中，教师既要关注学生掌握数学知识的实际情况，也要把握好学生的情感态度，帮助其树立正确的数学思维意识，使其养成良好的数学观念.3.创建合理的教学情境构建主义学习理论认为，只有在一定的情境中进行教学，对学生的学习才是有帮助的.所以学生的学习和认知活动都是建立在一定情境中的.在教学中，教师可以创设合理的情境，借助多媒体技术等其他工具的支持，将课本上抽象的数学知识转化为具体的、形象的问题情境，帮助学生更好地理解数学知识.这就需要教师要重视备课，要在提问时提出好问题，不仅有趣，而且要有实际意义.例如，在讲“等腰三角形ABC”时，我提出：在三角形的底边上随便找一个点D，然后从点D引两条垂线，分别到等腰三角形的两腰上，记作DE、DF，我们知道DE+DF的和会等于三角形一腰上的高.但是如果点D不在底边上呢，那么DE+DF还会等于三角形一腰上的高吗？这个问题具有很强的思考性和实践性，可以吸引学生进行讨论研究.在这个过程中，学生的学习热情被激发出来，开始探究式学习，发挥了自身的创造性思维，提高了教学质量.4.加强学生的自我反思能力构建主义学习理论认为，学生的数学观念形成以后，就会开始使用新的数学思维去解题和学习，从而建立起自己的认知结构.这在某种意义上可以说是一个反思过程，这主要指的是学生针对新知识的学习背景，将新知识应用到实际学习和做题中，然后在这个过程中去整合自身的知识结构，对存在的问题进行实际修正，最后慢慢地整合出自己的知识结构.。
建构主义理论在初中数学教学中的应用
建构主义理论在初中数学教学中的应用作者：王炳坤来源：《语数外学习·中旬》2013年第05期在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的。
学生在学习知识的过程中是被动的，这与现代教育的宗旨背道而驰。
建构主义学习理论认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的……”鉴于此，教师在初中数学课堂教学过程中应采取行之有效的教学策略，运用建构主义理念提高课堂教学效率。
笔者在教学实践过程中，以现代教学理念为指导，大胆探索，积极实践，获得了一定的教学心得。
现阐述如下，与同行共斟酌。
一、树立学生的主体地位传统的教学模式强调“传道、授业”，教师在课堂上实行“灌输”式授课，即主要以“教”为中心。
而建构主义理论强调学生在课堂上的主体地位，认为学生是有独特个性、有进取心和创造潜能的探索者。
学生作为认识的主体，只有通过自己的探究学习才能真正地掌握知识和提高能力，即主要以“学”为中心。
因此，教师在初中数学教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，引导学生在学习过程中主动参与、独立思考、自主探究、积极发言。
比如，教师在数学课堂上问学生：“这个数学问题应该如何解决？”那么，客观上只能由知道该问题的解决方法的学生才能参与回答，而另一部分学生的积极性将受到一定程度的压抑。
所以，教师在数学教学过程中，应考虑到每个学生的特性，关注每个学生的表现，采取灵活有效的教学策略，有效激发每个学生的主观能动性，从而使每个学生的能力都能得以充分发挥，使得每个学生都能在课堂上完成知识的建构过程。
实践证明，教师围绕教材内容，结合学生实际，设计开放性的问题，可以活跃课堂气氛，激发每位学生的主观能动性。
即在数学教学过程中，教师可以这样提出问题：“同学们对于这个问题是怎样思考的？”如此开放性的没有标准答案的设疑，面对的是全班的每个学生，所以能够有效地发挥每个学生的积极性，使他们都能够感受到自己在课堂中的主体地位，都能够大胆表达自身的想法，从而在课堂上不断显示其知识建构的过程。
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用一、情境教学法的理论基础情境教学法是基于认知心理学中的“建构主义学习理论”而发展起来的一种教学方法。
它强调学习者在学习过程中的主动性和学习内容与学习环境的关联性。
情境教学法认为学习者通过参与真实情境中的问题解决和任务完成，可以更好地掌握和理解知识。
在情境教学法中，教学者被视为学习者的引导者和促进者，他们主要通过设置情境、提供资源和激发学习者的好奇心来促进学习者的学习。
二、情境教学法的教学特点1. 注重情境创设：情境教学法的教学重点在于创设一个真实的情境，让学习者在其中体验、感悟和实践知识，而不是简单地传授知识。
2. 强调跨学科融合：情境教学法注重将不同学科的知识和技能进行整合，以便更好地解决问题和完成任务。
3. 培养学习策略：情境教学法鼓励学习者积极探索、实践和反思，培养学习者的学习策略和解决问题的能力。
4. 引发情感共鸣：情境教学法强调学习者的情感参与，通过情境的创设和任务的完成引发学习者的情感共鸣，加强对知识的理解和记忆。
1. 利用情境引发学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到枯燥和无趣。
而情境教学法可以通过创设与学生生活密切相关的情境，引发学生的学习兴趣。
在解决数学问题时，可以采用实际生活中的案例来进行讲解，让学生在了解解题过程的体会到数学在实际生活中的应用价值。
2. 培养跨学科综合能力数学知识的应用经常需要学科之间的综合运用，情境教学法可以将数学知识与其他学科知识融合，培养学生的跨学科综合能力。
在解决一个数学问题时，可以涉及到物理、化学等多学科知识，让学生在解决问题过程中得到全方位的锻炼。
3. 强调实际问题求解情境教学法强调学习者在解决实际问题的过程中掌握知识，这与数学教学的应用性要求相吻合。
在教学中，可以设置一些具体的实际问题，让学生通过运用所学的数学知识来解决问题，从而加深对知识的理解和应用。
4. 注重情感共鸣情境教学法注重引发学习者的情感共鸣，激发学生的学习动机。
初中数学“综合与实践”活动研究——例谈建构主义学习环境下的初中数学建模活动
师生园地２０２２年９月下半月㊀㊀㊀初中数学 综合与实践 活动研究例谈建构主义学习环境下的初中数学建模活动◉安徽省淮北市海宫学校㊀牛新荣１引言目前,基于我国教学体制的不断改革,现有的义务教育数学课程标准针对初中阶段教学工作开展做出了明确的规定,要求为学生创设出良好的综合实践活动环境,在此基础上,制定具有挑战性的研究课题,通过这种方式,不断提升学生的数学思维能力,同时促进学生数学问题解决能力得到进一步拓展．在具体的综合实践活动过程中,学生可以深刻领会到数学知识内容之间的联系,从而对数学的整体性形成初步认知,这样就能全面掌握相应的数学学习方法与学习经验等,不断拓展自身的数学思维能力,同时对数学内容有更加深刻的认知．通过掌握具体的学习方法,可以对日常学习中所遇到的数学问题进行合理解决,从而不断提升学生对数学知识学习的积极性与主动性．本文基于建构主义学习环境下的初中数学建模,对 综合与实践 活动进行了研究,希望能为初中数学教师提供合理的参考依据．２建构主义学习环境下的学习与指导基于建构主义学习环境背景,学生需要针对数学模型开展相应的探究活动,将自己已经掌握的知识内容充分展现出来,并在此基础上对知识内容进行推测,从而构建出相应的理论与模型,对建模活动过程进行探究,这些都属于建模活动中非常重要的组成部分．对初中数学教师而言,在学生学习过程中进行指导时,需要将相应的学习知识内容传授给学生,并充分发挥自身的引导作用,帮助学生掌握相应的学习策略,为建构及元认知的形成奠定良好的基础条件．在建构主义学习环境中,教师的示范作用非常重要．教师为学生提供非常好的实践案例的同时,让学生了解到采用哪种方法可以解决问题,让学生转变学习注意力,不再将注意力放在问题解决方法上,而是转变到关注问题结构及问题的解决步骤和过程上．对整个认知过程进行深入分析,才能掌握更好的问题解决方式．通过采取有效的指导方法,可以对学生产生非常重要的激励作用,同时,让学生全面认识到建模学习的重要性．通常情况下,对初中阶段的学生而言,在整个数学模型建构过程中,往往很难保持自身的积极性,同时在问题解决过程中,自身学习能力也存在一定的限制,因此,教师应该为学生提供足够的模型构建的驱动力．当学生解决问题时,教师还可以向学生提供不间断的驱动．本文中对数学建模活动的探究,主要以 洗发水定价问题 为例．首先,对整个活动的难度进行合理调整,在调整的基础上,对学生需要完成的学习任务进行合理设置．其次,根据实际情况完成对学习任务的设计工作．如果学生不能独立完成模型构建,教师应该引导学生掌握一定的学习方法与技能．最后,在对学生学习成果进行评价时,采用的评价方式应该具有一定的新颖性．当学生在模型构建中遇到一定的问题时,教师可以举出一些比较典型的案例,然后引导学生对问题进行解决,帮助学生更好地掌握学习方法．３洗发水定价问题 的建模与指导３．１原始问题通常情况下,日常生活中购买商品的时候,一般买大包装的要比小包装的商品更加划算,这些主要是受到商品出厂价格的影响．通常在商场中经常会面临各种现象,同一种商品,一般在大小或者型号上会存在一定的差异,同时在价格上也有一定的差别．比如,一种品牌的肥皂可能会有５０g ㊁８０g 及１２０g 等不同质量的包装,所以在价格方面会存在差距．针对这种现２９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２２年９月下半月㊀师生园地㊀㊀㊀㊀象,教师首先可以将学生划分成相应的小组,然后对大包装与小包装价格之间存在的联系进行深入研究,这样就能明确某种规格产品的出厂价格,在购买所需要的商品时,就可以根据是否划算选择所需要的商品．３．２实施过程在具体的教学实践过程中,可以通过以下两个方面实施:第一,对学生而言,可以采用小组的形式,针对调查目标㊁调查范围㊁调查方法及分工等方面展开讨论,同时做好市场调研工作,这有助于学生更好地探究价格规律;第二,对教师而言,当学生在查阅相关资料时,应该充分发挥教师的指导作用,并指导学生深入到不同地区的市场中,然后充分收集相关的价格数据,了解不同型号产品的价格,在利用函数的基础上,明确价格与型号之间存在的联系,并激励学生主动参与到实践活动与数据统计等过程中．在具体的实施过程中,如果学生所采取的方法不够合理,教师可以适当引导,培养学生发现问题与解决问题的能力．当学生完成了相应的学习任务之后,教师可以安排各个小组开展讨论,让学生对自己的调查结果及研究过程等进行交流和分析,并主动分享自己的经验．３．３模型的构建与总结分析主要基于初等函数模型,与收集的相关数据进行有效结合,并应用数据拟合方式,开展数据分析处理活动,同时在明确理论分析法的基础上,对相应的函数模型进行合理选择．比如,对于某品牌洗发水的净含量与售价之间的联系,在对该模型进行建构时,针对该品牌的洗发水展开市场调研工作,最终所建构的模型,也具有一定的应用范围．模型一:一次函数模型．一般会有学生认为,商品价格与净含量之间的联系,可以用一次函数关系式表示．假设每瓶洗发水的净含量为x m l,价格为y元,那么一次函数为y＝k x＋b(kʂ０)．将相关数据代入到一次函数中,可以得出在x等于７５０的情况下,与实际价格之间存在的差别比较大．同样,如果选择购买更多功能的洗发水,估计价格要比实际价格高一些．在经过具体的分析之后,可以得出将一次函数作为拟合函数时,在洗发水净含量不断增加的基础上,最终的售价也会随之不断增加,也就是每增加一定量的洗发水,价格就一定会提升,由此可以看出,市场的定价与这一规律不相符．模型二:多因素线性模型．结合以上分析可以了解到,如果只是对比较单一的因素进行考虑,还达不到具体的实践效果．商品的售价不但会受到生产成本的影响,同时与包装㊁运输及消费需求之间也存在一定的联系．如果需要对所有影响因素进行充分考虑,就会在一定程度上增加模型的复杂程度．针对这种现象,学生就可以选择对商品价格影响比较大,同时又比较容易研究的因素进行分析．假设每瓶洗发水的净含量为x m l,价格为y元,洗发水的成本价为a元/m l,那么每瓶洗发水的生产成本为a x元．结合最终的研究结果进行分析,关于洗发水最终的出厂价格,不但会受到洗发水生产成本及包装成本的影响,还受到其他因素的影响．因为商家主要是以盈利为目的的,所以模拟的价格与实际销售价格之间会存在一定的差异．４结束语本文中所列举的初中数学建模活动案例,都是采用问题引导与参与实践等形式,在此基础上建构相应的数学模型．在具体的建模过程中,主要应用了一些比较经典的模型建构方法,使学生可以通过数学方法解决日常生活中所遇到的问题．参考文献:[１]张秀丽．初中数学综合实践活动教学的积极开展探究[J]．中国新通信,２０１９(１２):１９５．[２]李容．初中数学综合实践活动与教学的互补作用[J]．教育现代化,２０１８(４５):３９３Ｇ３９４．W３９Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究的开题报告
基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究的开题报告一、选题背景目前，初中数学学科教学中，教师普遍强调的是数学知识的传授和学生对于知识点的掌握程度，而缺少了对数学思维和数学过程的关注。
而根据建构主义理论，知识不是简单的“给予”，而是通过学生自己的积极思维和构建来获得和掌握的。
因此，我们认为对初中数学过程化教学的探究是必要的。
二、选题意义从传统的知识教学转化到以学生为中心的过程化教学，对于培养学生的自主学习、探究学习以及创新思维具有重要的意义。
同时，过程化教学能够建立起一个由学生与教师相互配合合作的学习环境，不仅能够帮助学生解决问题，也能够培养学生的社交能力，进而促进学生认知水平的全面发展。
三、研究目标本研究旨在通过建立初中数学“过程化”教学模式，提高学生的数学思维和解题能力，营造积极、和谐的学习氛围，和激发学习兴趣和学习潜能。
四、研究内容本研究的具体内容包括以下方面：1.初中数学“过程化”教学理论与方法的理论分析2.处理初中数学“过程化”教学的具体方案设计3.教学现场的实践探究4.基于学生自主学习的初中数学“过程化”教学实验效果的研究五、研究方法本研究采用问卷调查、教学实验、观察等方法，以收集初中数学学科教学中的关键信息，为研究提供有力的数据和证据。
六、研究预期成果本研究预期获得以下成果：1.探究初中数学“过程化”教学对学生数学思维和解题能力提升的作用。
2.研究初中数学“过程化”教学对学习氛围的影响。
3.开发一套适用于初中数学的“过程化”教学模式。
七、研究方案1.首先，根据建构主义理论，我们将通过学习文献，调研先进教育理念和方法，总结初中数学“过程化”教学的基本理论和方法，分析教学内容，确定教学目的和策略，以实现更高效的教育目标。
2.然后，我们将设计一套符合初中数学特点的“过程化”教学方案，包括教学方法、教学要点、教学步骤、教学方式等内容。
3.接着，我们将在教育实践中对教学方法进行检验，通过观察、记录和分析学生的学习能力的变化来完成对教学效果的评估。
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基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究
摘要：在我国传统的教学模式中，教师始终是教育的主体，而学生则处于被动的状态，这完全不符合现代教学理论的要求。
基于此，建构主义理论应用的价值更加能体现。
建构主义理论注重积极探索的精神，学生可以在求学过程中处于主动状态，加大了对学习兴趣的开发力度。
在新课改出台的条件下，建构主义理论在初中数学教学中的应用，改善了教学模式，给予了初中数学教学更多的启发思想。
本文在建构主义理论内容指导的基础上，分析了其对初中数学教学的促进作用，进而为广大教育工作者提供可以参考的意见。
关键词：建构主义学习理论初中数学教学应用研究
建构主义学习理论是新时代教育的主要思想内容，其认知发现的深度非常适合初中数学教学要求，内因和外因之间的相互作用可以起到激发的作用，挖掘初中生数学学习的潜能。
建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，并能从实现理想层面开始，逐步建构学习环境，因此，革新了传统的教学思想，使初中生可以在一定的社会文化背景下获取到知识。
目前，初中数学教学还依然存在很多困难，教学效率和成效的提高也需要众多教育工作者进行不断的探索，所以建构主义学习理论的出现，在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
1 建构主义学习理论在初中数学教学中的应用模式
1.1树立学生的主导地位
传统的教学模式注重传教、授业，教师通过教的形式加深知识在学生心中的印象，而建构主义学习理论强调学生在数学教学课堂上的主导地位，这完全符合新课改的要求，加强了对学生个人能力开发的水平。
只有树立学生在学习中的主导地位，才能培养学生的探索精神，提高学习的能力，教师在教学的过程中，应该引导学生使其可以主动参与到学习中，独立思考数学难题[1]。
例如：在讨论数学难题时，传统的教学模式是指导解答方法的学生会参与到讨论中，大多数学生处于讨论之外，而建构主义学习理论的应用会考虑到每一个学生的学习情况，采取更加灵活的教学方法。
1.2重视知识的发生过程
建构主义学习理论会加强对初中生的培养，使其明确数学知识的发生过程，进而自己主动探索出学习的方法，知其然，只能学习到表面的数学知识，知其果，才能了解到知识内涵[2]。
建构主义学习理论对教学内容的选择，赋予了初中数学教学课堂新的情感，注入了新鲜的元素，对学生探究能力和创造力的开发，使学生逐渐增加了学习的自信，进一步加强了对知识的掌握能力。
对知识发生过程的研究，既有利于开展教学工作，又可以结合新课改的要求，放大教学效果。
2 基于建构主义初中数学教学实际应用的案例分析及评价
2.1案例分析
结合现代初中数学教学的特点，笔者在应用建构主义学习理论的基础上，研究了实际的数学教学模型案例。
案例的题目是求固定点到一条直线上各点距离的和，这个教学研究案例的难点是要求学生熟练掌握数学学习的基本方法，并可以应用在解决问题中[3]。
通过此教学案例的学习可以使学生明确教学模型的建立过程，学会用找差异的形式对问题进行分析，同时树立起正确的情感态度价值观。
建构主义学习理论在此次案例学习中利用启发探索式的教学方法对学生进行教学，首先教师带领学生复习了学习的理论知识，建立数轴，形成了学习环境，在学生接受能力的范围内，确立了数学建模情境，教师活动和学生活动之间的配合使学生逐渐体会到学习的乐趣。
学生在明确模型建立方法的同时也要探索出模型求解的过程，教师只负责引导，对问题进行深层次的研究，而不是提供问题解决的思路，这个案例的研究，充分说明了建构主义学习理论的重要性，因此，初中数学教师要严格按照新课改的要求，结合数学教学的重点，开展全面的教学活动。
2.2案例评价
在以上案例分析中，体现出的建构教学设计特点包括：情感态度价值、研究方法、研究目标，非常突出学生的主体作用，可以为学生提供释放能力的空间，加强了学生的探索精神。
新课改要求教师要注重培养学生的个人能力，使学生可以适应学生内容和过程，所以建构主义学生理论的应用可以提高现代初中数学教学效率。
建构主义学习理论反对传统的教学观，认为知识不能仅仅依靠单向传递的形式灌输给学生，应该使学生积极参与到数学学习过程中，该案例中，教师通过不断的引导使学生与知识联系起来，在建模中，学生也可以充分分析建模中的各个因素。
同时在建构主义学习理论应用时，也体现出了学习合作的必要性，学生在交流和研究的过程中，可以认识到自身能力的缺失和匮乏，可以激发初中生学习的兴趣。
以学生为中心的初中数学教学，在建构主义学习理论指导的基础上，强调了多元化的学习方法，案例分析只是个别学习状况，初中教师要想最大程度的提高数学教学水平，还应该开发出更多的资源，扩大建构主义学习理论应用的范围。
3 结语
在上文分析的过程中，笔者结合了具体的案例，对建构主义学习理论进行了研究，基于传统数学教学模式的内容，笔者更加体会到了现代先进教学模式的重要性。
建构主义学习理论强调的独立性和情感价值观是提高初中数学教学效率的指导思想，所以数学教育工作者应该充分利用建构理论内容，对教学模式进行革新，体现出新课改的促进作用。
参考文献：
[1]彭美秀，胡丽丽，徐志坚，等. 论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012.
[2]王海霞，张志平，陈思敏，等.基于建构主义学习理论的初中英语阅读教学法研究[J].西北民族大学学报（社会科学版），2012，15（10）.
[3]骆川义，孙疆明，戴岱，等.基于建构主义学习理论的高等数学教学中教师的主导作用探讨[J].高等教育研究（成都），2013，01（14）.。