学校德育现状质量分析报告

孙各庄中学德育德育工作分析报告及措施

一、学校德育队伍现状分析：

我校共有8个教学班,253名学生，教职员工24名。我校班主任青老教师结合，其中35周岁以下占50%，班主任工作经验3年以上占90%。均具有丰富的班级管理经验。学校设有政教处，内设政教主任一名、团支部书记及少先队大队总辅导员各一人。

二、当前学校德育工作现状分析：

1、观念意识到位，行动尚不同步。

学校重视德育工作，以德育为核心的学校教育已形成共识。教书育人、管理育人、服务育人的意识在学校逐渐形成。但也仅仅是意识上的到位，而行动上远没有到位。德育在学校实际工作中处于一种说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬状态。

2、德育队伍形成，参与程度不高。

学校形成了校长-政教主任-团队干部一班主任为主的德育领导班子，强调由全体教职员工共同参与的全员育人的德育队伍。但在实际工作中，人人都是德育工作者的观念没有得到很好的落实。学校的德育工作，事实上成了德育干部和班主任的事情。因此从学生的思想教育、心理健康，到学生活动、校园卫生等都似乎只是德育处的事。而班主任也仅限于管好自己班级的学生，应付考核，对其他学生的不良行为习惯视而不见。又由于班主任工作的繁琐，大部分教师都缺乏当班主任的热情。

3、德育制度规范，考核评价存在缺陷。

德育常规的制定和落实正在不断完善。比如一日常规的序列化、细目化、升旗仪式制度、优秀学生的评选制度、班级考核评比制度、班主任工作考评制度等，学校方方面面的工作都纳入了制度化的管理。但制度化的管理依然存在缺陷，一些细节问题还很难量化。有时会出现班主任花了大力气管理班级，但考核量化成绩却平平的现象。

4、德育活动丰富，活动效益有待提高。学校重视德育活动的开展，结合节日、上级部门的德育活动，学校每月都有主题教育系列活动，以

及学校的艺术节、校运会、读书节等传统活动。可以说活动办得有声有色、丰富多彩。只是值得思考的是在热闹过后，这些曾经轰轰烈烈的活动到底给学生留下了什么，具备多少实效性。

5、德育环境形成，文化底蕴不足。

从整体上讲，校园变得整洁美观了，德育氛围也逐步形成。学校办学理念、校风、教风、学风、都张贴在了学校的显眼处。学校的文化墙，过道的名人肖像或名言警句都布置得规范、妥贴。学校的德育角也张显了学校德育工作特色。但对于一所百年历史的老校来说，更应注重体现深厚的文化底蕴。学校校风还需进一步提炼。

6、德育合力初显，有效整合欠佳。

建立健全以学校教育为主体，以社区教育为信托，以家庭教育为基础”的三位一体化教育，形成德育教育合力。建立家长委员会，其成员将参与我校德育工作的开展，形成学校、家庭、社会共同参与的德育工作格局。但在实际工作中家校教育的矛盾冲突依然存在，家校结合工作显得十分薄弱。相比学校教育，家庭教育水平就显得参差不齐，而社会教育这一块就显得更为棘手。现在，独生子女家庭占多数，与父母、祖父母生活的学生占多数。年级越低的家长对子女的教育相对来说更重视。对于学生的行为习惯，家长普遍不够重视。家长对子女不恰当的爱，导致学生不会劳动，怕苦、追求享受。有些父母个人素质差，自身的不良言行、对社会的不满情绪等，给子女以潜在的影响。还有，家长教育方法不当，只注重子女的升学情况、物质生活要求，而对子女的思想、精神、心理需求等，疏于引导和教育，有的过分溺爱、过分袒护，有的放任自流，有的对孩子的错误行为粗暴武断地解决等，于是出现了许多物质生活丰富、精神生活空虚的不快乐孩子。而学校教育与失当的家庭教育相加往往等于零。从社会方面看，学生成长缺少良好的外部环境。因此，学校德育工作便出现了髙投入、低回报”的局面。

7、学校常规教育的落实。

应该说学校对学生的常规，即行为习惯、养成教育是长抓不懈，对心理健康教育也十分重视。但有趣的是学校常抓，学生也屡犯。如此循环往复，德育工作的低效又一次暴露无遗。

造成学生思想、心理问题的原因是综合性的。有家庭教育、也有社会教育问题。

让我们先从学校方面看，相比而言，学校对德育工作是最为重视

的。但不可否认，学校德育工作中，也存在一些问题。如，教师素质有待提高，教育方法不科学，教育能力较弱；学校德育的时间、空间不足，德育理论传统的东西多，现代的少，由此指导下开展的德育活动，对学生的吸引力不大，感染力不强；学校德育教育注重灌输，远离学生实际生活，缺少对学生品行、心理、修养方面的关心。德育仅仅是学校工作而非学生生活。

三、改变学校德育现状的对策与思考：

1、重新明确学校教育的职能：教书育人，才识与德行缺一不可。两者同样重要，不可偏颇，更不能本末倒置。如果说，教学质量是学校的生命力，那么德育工作则是这一生命力的保障。

2、育人工作需要全体教职员工的共同参与。因此提高教师自身素质是当务之急。教师不仅仅在学科专业、学历上提升自己，更应该在

自身修为，研究学生心理健康、思想动向等方面得到发展。

学校应扎实开展班主任培训，培训应具备实效性。校级培训由政教处人员及骨干班主任承担，每学期落实培训内容。依照《班主任基本功》内容分理论与实践两大块，注重实效与延续。学年末进行培训考核，考核成绩与班主任考核挂钩，便于学校择优选取班主任。鼓励班主任参加心理健康教育培训，最好采用轮训制，或已具备资格的教师在校内进行培训，使每位班主任都能掌握与学生沟通的正确、有效的方法。

班主任考核细则要更科学、人性化。除了传统考核项目外，可以通过对学生、家长问卷调查的形式，从侧面了解班主任的工作情况。学校应珍视那些充满工作热情、敬业的班主任，逐渐在校园内宏扬全员育人的氛围。

3、改变防范式、控制式的常规教育。教师处处防范学生，生怕学生做错什么。学校常规管理主要是检查式，这种方式往往把做错的张扬，甚至放大化。为了处处提防，学校、教师往往采用控制”的手段，控制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动。

（1）把不可以”改成你应该”我们的一日常规中有太多以不可