护生心肺复苏(CPR)临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评价
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨
心肺复苏是一项非常重要的医学技能，在急救过程中发挥着至关重要的作用。
为了让
学员能够更好地掌握这项技能，教师需要采用一些有效的教学模式和方法。
其中，情景模
拟教学是一种非常有效的教学模式，能够提高学员对真实场景的感知和应对能力，从而帮
助他们更好地掌握心肺复苏技能。
情景模拟教学是一种基于真实场景的模拟教学方法，通过模拟真实场景，将学员置于
真实的情境中，让其在类似真实的场景下进行模拟操作，以模拟真实的操作技巧和处理过程。
通过这种教学模式，学员可以更好地感受到真实场景中的紧张氛围和操作难度，从而
更有切身体验地掌握心肺复苏技能。
情景模拟教学方法的核心是场景模拟。
在教学中，教师可以利用一些简单的场地布置
和模拟器材，模拟出真实场景中的一些关键点，让学员进行模拟操作。
例如，在模拟心肺
复苏过程中，可以选取一间病房进行教学，在病房内设置患者床位、床头柜、监护仪等实物。
通过模拟这些实物，让学员在真实的病房环境中进行模拟操作，提高其对病房内各种
设备的掌握程度和应对能力。
此外，情景模拟教学还可以预设一些复杂场景，让学员在模拟过程中遇到一定的难度
和压力，从而增强其在真实场景中的应对能力。
例如，可以设置医护人员不足、器械缺乏、患者状况复杂等复杂环境下的心肺复苏情景，让学员在应对这些复杂情况时体会到心理压
力和操作难度，从而更好地提高应急处置能力。
情景教学法在社区护士心肺复苏培训中的应用
情景教学法在社区护士心肺复苏培训中的应用摘要：目的：探讨情景教学法在社区护士心肺复苏培训中的应用效果。
方法：选取参加2011年6月和12月参加社区护士培训的学员为对照组和实验组，分别采用传统教学法和情景教学法进行培训，培训结束后对学员进行理论和技能考核并进行成绩比较。
对实验组学员进行教学效果满意度调查分析。
结果：实验组学员心肺复苏的理论和技能考核成绩明显高于对照组，有统计学差异。
问卷调查显示，情景教学法提高了社区护士的学习兴趣，对分析和解决急危重症病人护理问题的能力的满意度较高，对今后的工作有帮助。
结论：情景教学法能够满足社区护士的学习需要，能提高社区护士的心肺复苏水平。
关键词：情景教学法心肺复苏社区护士中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）002-185-02目前社区卫生发展很不平衡，大部分社区护士存在“三低现象”，即年资低、学历低、职称低。
廖全全等对深圳市社区护士进行调查，有95%的护理人员未参加过正规的急救技能培训。
如何对社区护士进行规范、有效的急救技术培训是社区护理管理面临的重要课题之一。
情景案例教学法是通过创设情景，有计划地让学生处于类似真实活动的情境中，以直观、形象、生动的方式，加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到提高教学效果的目的。
为使社区护士能准确、及时的运用心肺复苏术对心脏骤停病人进行救治，提高心肺复苏的有效性，笔者对参加2011年12月参加护士培训的社区护士运用情景教学法取得了较好的效果，现报道如下。
1 对象与方法1.1 对象选取2011年6月和12月参加社区护士培训班的学员作为研究对象，将6月参加培训的80名学员作为对照组，12月培训的101名学员作为实验组，两组学生一般资料经x2检验差异无统计学意义。
两组学员均为同一双师型教师授课。
1.2 方法（1）对照组在心肺复苏的教学中采用教师讲解、示教-学生练习-教师辅导的传统教学方法；实验组运用情景教学法。
心肺复苏培训总结及效果评价
心肺复苏培训总结及效果评价1. 培训背景心肺复苏（CPR）培训，听上去是不是有点高大上？其实这事儿离我们每个人都不远。
生活中，谁都可能遇到突发状况，比如你正和朋友在一起，突然有人晕倒了，这时候就需要冷静处理。
如果你知道心肺复苏，就能在关键时刻伸出援手，救回一条生命。
今天我们就聊聊心肺复苏培训的那些事儿，让你了解培训的效果以及它在实际中的表现。
2. 培训内容2.1 基础知识的学习说到心肺复苏培训，首先要了解基本的知识。
培训通常会从心肺复苏的定义讲起，简单来说，就是在心脏停跳时，如何通过人工呼吸和胸外按压，帮助恢复心脏的正常节律。
听到这里是不是觉得有点复杂？别担心，培训的第一步就是把这些枯燥的理论讲得生动有趣。
老师会用各种比喻和实际案例，帮助大家理解。
比如，把心脏比作一个不听话的发动机，CPR就像是给它重新启动的按钮。
哈哈，是不是有点形象？2.2 实操训练理论讲完了，接下来就是实操环节。
这部分可有意思了！大家分组进行实际操作练习，从基础的按压、呼吸技巧到更复杂的操作，大家都亲身体验。
这个过程就像玩了一场真人版的“救命游戏”，但可不是玩笑。
每个人都要轮流担任“病人”和“施救者”，通过不断练习，掌握正确的操作方法。
这时候，大家对“每分钟按压100到120次”的节奏感就会越来越好，渐渐地不再手忙脚乱。
把这些技巧学会了，心里也会有一种踏实感，觉得自己也能在关键时刻挺身而出。
3. 培训效果评价3.1 学员反馈培训结束后，大家的反馈也非常有趣。
很多人都表示，之前觉得CPR是个遥不可及的技能，但通过培训后，感觉自己能掌握住这些技能了。
其实，大家的担心也是可以理解的：心肺复苏这种事情，听起来就很专业，自己能不能做好总是心里没底。
但实践证明，大多数人经过培训后，信心大增，反应也比之前快了不少。
有的学员甚至说：“以前看到这种情况就只会站在旁边傻愣着，现在我能上前去做点实实在在的事儿了！”3.2 实际效果说到效果，最直接的就是提升了大家的应急能力。
情景教学在护生心肺复苏临床带教中的应用评价
情景教学在护生心肺复苏临床带教中的应用评价目的：研究情景教学和传统教学在护生心肺复苏（CPR）临床带教中的比较。
方法：采取随即抽样法将学生分为2组。
对照组50名护生在实习中采用传统的教学法，观察组50名护生在实习中采用情景教学法。
比较两组护生心肺复苏理论考试和技能考试成绩，同时利用调查问卷的方式调查学生对情景教学的认可度。
结果：观察组和对照组心肺复苏的理论考试成绩分别为（89.06±7.32）分和（85.74±10.78）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05），技能考试成绩分别为（92.75±8.36）分和（87.53±10.14）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.01）分；同时调查问卷结果显示98.2%的护生更喜欢情景教学的方式。
结论：情景教学法更有利于护生对理论和操作技能的掌握，同时更能调动护生学习的积极性和团队合作精神。
标签：情景教学；操作技能；理论教学传统的心肺复苏（CPR）教学是指临床老师床边模拟人演示后，护生自己反复练习。
使得学习变得枯燥乏味，也很难跟现场相联系。
情景模拟教学法注重用直观、形象、生动的知识表现和丰富深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养主动的学习态度，极大地提高了专科护理学的教学效果，越来越多地被护理学教师关注[1]。
而心肺复苏包括判断意识、人工呼吸、胸外按压，是发生心搏呼吸骤停时最有效的抢救措施之一。
一般心搏停止后脑缺氧4～6 min即出现不可逆的大脑损伤。
因此迅速有效地实施CPR是复苏成功的关键。
本文对情景教学和传统教学在护生CPR临床带教中的教学效果进行总结分析，现将结果报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料根据研究目的随机抽取2011年4月于笔者所在医院实习的护理大专学生100名，平均分成观察组和对照组，每组50名。
两组学生在年龄、性别、在校医学课程平均成绩等一般资料方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨心肺复苏是一项重要的急救技能，在突发情况下能够救人性命。
在传统的教学中，通常采用讲解、演示、学生模仿等方式进行教学，但是这种方式在传递知识的同时难以真正激发学生的学习热情和积极性，也容易出现教学效果不佳的情况。
情景模拟教学模式能够以模拟实际情况的方式帮助学生理解并掌握复苏技巧，从而在实际情况中提供准确、快速的急救服务。
情景模拟教学模式是一种通过模拟实际情况来提高学生技能的教学方法。
通过精心设计的情境和仿真任务，学生在模拟环境中实际完成任务，可以充分利用其感官能力，提高敬业精神，达到深刻的学习效果。
心肺复苏教学中采用情景模拟教学模式，可以帮助学生模拟各种实际复苏场景，改善传统教学模式的不足，增强学生的实践能力，提高学生的复苏成功率。
首先，在情景模拟教学中，学生可以在一个仿真环境中切实感受到复苏的紧迫性和重要性，从而提高了其活动推动学习的积极性和主动性。
在情景模拟的过程中，学生需要考虑和解决实际问题，从而增强其实际操作的能力和应急反应能力。
通过实践，学生可以积累心肺复苏的经验，使其在实际紧急事故中能够快速、准确地救助受伤者。
其次，情景模拟教学有利于学生的知识领悟和技能提高。
在情景模拟中，学生可以深入理解心肺复苏技术的原理和实践应用，尤其是对整个复苏过程的各个环节进行系统性的分析和理解，进而加深学生对复苏技能的掌握程度。
此外，情境模拟还可以培养学生注意力、协作、决策等重要能力，从而进一步提高救援效率和质量。
最后，情景模拟教学模式的应用，既适用于团体教育，也适合个人自学。
学生可以根据自己的实际情况，自己安排模拟实验的时间和地点，充分利用自己的时间和空间资源。
个人化的学习，即使不在教室，也不会影响教学质量和进度。
在心肺复苏教学中，情景模拟教学模式可以更直观、更生动地呈现复苏技术，提高教学效果。
同时，此种教学模式还可以提高学生的实践能力、应急反应能力以及专业能力，有助于提高急救员的实际救援效果。
分析心肺复苏教学中情景模拟教学法的应用
分析心肺复苏教学中情景模拟教学法的应用摘要：目的：探讨在心肺复苏教学中实施情景模拟教学法的价值。
方法：在2018年6月到2019年6月期间对来我院实习生66例进行教学，依照随机数字表法分组，每组各33例。
对参照组实施传统教学模式，对实验组实施情景模拟教学法。
检验2组教学质量和教学满意度。
结果：实验组实习生心肺复苏理论知识、操作成绩、综合成绩相比于参照组较高，组间差异性存在（p＜0.05）；实验组实习生对教学满意度为96.97%（32/33）相比于参照组实习生对教学满意度为75.76%（25/33）明显较优，组间对比存在明显差异性（p＜0.05）。
结论：在心肺复苏教学中实施情景模拟教学法，将实习生的学习兴趣予以提高，使实习生对操作、理论知识予以充分掌握，将学生的自主解决问题能力和创造性思维予以提升，将教学质量提高，在外科教学中应用较广。
关键词：心肺复苏；教学；情景模拟教学法临床教学中实施情景教学法属于新型教学模式，主要利用特定情境，调动学生的情感和认知，将学生的解决问题的能力、抽象化思维的能力予以提升，将学生的创造性和积极性予以提升，将被动学习模式予以提高[1]。
有资料显示，将情景教学法应用在心肺复苏外科教学中，可使学生对教学知识予以更多的掌握和使用。
现在心肺复苏教学中实施情景模拟教学法的价值作分析。
1.基本资料与方法1.1 基本资料在2018年6月到2019年6月期间对来我院实习生66例进行教学，依照随机数字表法分组，每组各33例。
实验组：男实习生19例，女实习生14例，年龄介于20岁至25岁之间，年龄均值为（22.15±1.45）岁；参照组：男实习生17例，女实习生16例，年龄介于21岁至25岁之间，年龄均值为（55.31±1.57）岁；检验以上所有实习生的基线数据，组间数据不存在明显差异性（p＞0.05）。
1.2 方法对参照组实施传统教学模式，主要内容为：以老师的讲解为主，在讲解后让学生提出自身疑问，由带教老师进行解答。
护生心肺复苏(CPR)临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评价
护生心肺复苏（CPR）临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评价【摘要】目的对护生心肺复苏临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评价进行分析。
方法资料随机选自2011年4月～2013年4月在本院实习的护士80名，将实习护士按照随机数字表方法分为两组，每组40名，对照组实习护士予以传统教学法，研究组实习护士予以情景教学法，分析两组实习护士对理论知识与操作技能的掌握情况。
结果经不同方案教学后，比较两组实习护士的理论知识与操作技能情况，研究组优于对照组，比较差异具统计学意义（P＜0.05）。
结论与传统教学法相比，情景教学法更能够调动实习护士的团队合作精神和学习积极性，有利于促进实习护士掌握扎实的操作技能和理论知识。
【关键词】情景教学；护生；心肺复苏；临床带教心肺复苏是心搏呼吸发生骤停时使用的抢救措施之一，主要包括胸外按压、人工呼吸、判断意识。
一般心搏骤停后，脑部缺氧6 min以内将会出现大脑损伤，迅速实施心肺复苏是抢救的关键[1]。
作者主要对护生心肺复苏（CPR）临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评价进行分析，报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料资料随机选自2011年4月～2013年4月在本院实习的实习护士80名，将实习护士按照随机数字表方法分为两组，每组40例。
其中，对照组实习护士年龄21～32岁，平均年龄（26±4.67）岁；研究组实习护士年龄22～29岁，平均年龄（25±2.81）岁。
两组实习护士的年龄一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组：实习护士予以传统教学法，一位老师带教一个小组，每组5名，带教老师均为本科以上学历，且具有5年以上的临床工作经验。
教学前，集体培训带教老师一个月。
教学时间为5周，第1周，由带教讲解心肺复苏的相关理论知识与技能操作中需要注意的事项，教学内容包括心肺复苏指南相关内容、及时进行心肺复苏的作用和意义、临床表现、心电图特征表现、心脏呼吸出现骤停的原因，回顾和巩固实习护士的课本知识。
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨心肺复苏是一项重要的紧急救护技能，能够挽救生命。
在心肺复苏教学中，情景模拟教学模式的引入具有重要的意义。
本文将探讨情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用。
情景模拟教学模式可以提高学生的参与度。
传统的教学模式主要以讲解和演示为主，学生被动接受知识，难以真实地感受到紧急情况下的应对能力。
而情景模拟教学模式则提供了一种近乎真实的环境，让学生在虚拟的场景中亲身体验紧急情况下的心肺复苏操作。
学生可以扮演救助者、受伤者等不同角色，通过实际操作来提高应对紧急情况的技能和反应能力。
情景模拟教学模式可以增强学生的记忆力。
情景模拟教学模式通过还原真实的紧急情境，让学生在具体的场景中学习心肺复苏的操作步骤、顺序和技巧。
学生在实践过程中需要进行判断、决策和执行，通过多次的模拟训练，可以加深对知识的理解和记忆，提高操作的准确性和效率。
情景模拟教学模式可以培养学生的团队合作能力。
心肺复苏救治是一个复杂的过程，需要救助者之间高效的协作和配合。
情景模拟教学模式可以将学生分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色，共同完成心肺复苏的操作。
学生在模拟训练中需要相互配合、相互沟通，培养团队合作和沟通能力，提高救助效果。
情景模拟教学模式可以提高学生的应急反应能力。
在真实的紧急情况中，高效的应急反应能够迅速采取正确的措施，增加抢救成功率。
情景模拟教学模式通过模拟真实场景，让学生在紧急情况下进行心肺复苏操作，提高他们的应急反应能力。
学生可以在模拟中不断纠正错误、改进操作方法，提高自己的反应速度和准确性。
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用具有重要意义。
它可以提高学生的参与度、增强记忆能力、培养团队合作能力和提高应急反应能力。
今后在心肺复苏教学中，应更加广泛地推广情景模拟教学模式，以提高学生的救护能力和实践技巧，更好地服务于人类健康。
情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价
Ｅ ］ 翟 建 军 ，郑 桂 香 ，任 海颖 ， 等 ． 妇 科 手 术 后 下 肢 深 静 脉 血 栓 形 ３
成 的 治 疗 和 康 复 ［］ 中国 医 刊 ，２ ０ ，４ （ ） ３ ． Ｊ． ０８ ３ ２： ８
情 景教 学在 护 生心 肺 复 苏技 能 培 训 中 的应 用 评价
福 建 省立 医 院 门 诊 部 （ 州 ３ ０ １ 张 福 ５０） 瑜
１ ２２ 测 量 工 具 ：（ ）根 据 ２ １ ．． １ ０ ０年 国际 心 肺 复 苏 指 南 自行
褐 建医 杂 ２１ 年 ２ ０２ 月第 ３ 卷第 １ ４ 期 临 床 ，增 强 了 课 堂 教 学 的 吸 引 力 ，激 发 了 操 作 练 习 的 积 极 性 ，加 深 了知 识 理 解 和 记 忆 … ，并 提 高 了技 能 水 平 ，从 而 改 ２ ］ 变 了传 统 教 学 法 仅重 视 理 论 的 枯 燥 无 味 。不 仅 如 此 ，情 景 教 学 更 加 注 重 对 实 践 操 作 的 练 习 ，有 助 于 学 生 将 课 本 知识 运 用 到 实 践 中 ，在 实 践 中 理 解 、验 证 理 论 ，体 验 操 作 的乐 趣 ，提 升 操 作 能 力 和操 作 准 确 度 。
素质 。
３ 讨 论
１ ２ １ 培训 方法 ：２组 学 生 由 同 一 教 师 授 课 ， 理 论 课 时 数 ．．
和 技 能 课 时 数 均 为 ３ 时 。授 课 内容 为 心 搏 骤 停 的 原 因 、 临 学
床 表 现 、心 电 表 现 和 ２ １ ０ ０年 国 际 心 肺 复 苏 指 南 。传 统 带 教
参 考 文 献
［ ］ 奚 卫 珍 ． 全髋 关 节 置 换 术后 下 肢 深 静 脉 血 栓 形 成 的 预 防 护 理 进 １ 展 ［］ 临 床 护 理 杂 志 ，２ １ ，８ （ ） ４６ ． Ｊ． ００ ９ ：６—６
探究情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用效果
探究情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用效果摘要：目的：探究情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用效果。
方法：随机分组在2021年1月到2021年12月进入我院实习的医学生48名为两组，对照组接受常规教学，观察组接受情景模拟模式的心肺复苏教学。
对比两组实习生学习成效与教学满意度。
结果：观察组理论成绩、操作技能成绩、教学满意度都高于对照组（P<0.05）。
结论：情景模拟教学模式应用在心肺复苏教学中的效果显著。
关键词：情景模拟教学模式；心肺复苏；理论成绩；操作技能临床实习是医学生经校园进入医院工作的必经阶段，而心肺复苏作为临床医学重要部分，需所有实习生熟练掌握，所以选择合适的临床带教模式促使实习生快速适应复杂临床实践需求至关重要。
经过传统传学的实习生处于实际临床工作时，因抢救环境和参与抢救人员数量不确定，会增加实习生抢救慌乱程度，影响抢救效果[1]。
而情景模拟教学模式的应用，可以直接对真实病例的心肺复苏场景进行模拟，能够显著提升实习生实践能力。
本文以2021年1月到2021年12月我院实习的医学生为例进行对照研究，意在分析情景模拟教学模式的应用效果。
现汇报结果如下。
1资料和方法1.1基本资料2021年1月到2021年12月我院实习的医学生48名，随机分组，每组24名。
对照组：男性11名，女性13名，年龄21~26岁，平均值（23.23±1.02）岁；学历：大专8名，本科16名。
观察组：男性10名，女性14名，年龄21~27岁，平均值（23.20±1.03）岁；学历：大专9名，本科15名。
两组实习生基本资料差异无统计学意义（P>0.05），可比性高。
研究获得伦理委员会批准，且所有研究对象知情同意。
1.2教学模式对照组实施常规教学，即按照心肺复苏指南，经多媒体视频教学，带教老师演示，学生自行练习。
观察组实施情景模拟教学：常规理论授课，侧重患者评估与呼救、胸外按压要点、开放气道、人工呼吸要点等内容，增强实习生理论知识掌握度；选择实际病例，带教老师结合编写情景，注意情景编写应以心肺复苏为核心，并穿插不同的救治方法，如抢救中低血压、心律失常等，由主治医师参与教学过程，带教老师说明模拟内容，实习生判断治疗方案，主治医师在旁协助引导，待完成模拟，实习生分享自身感受，总结经验教训，指出操作不足，带教老师总结分析。
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨
情景模拟教学模式在心肺复苏教学中的应用探讨心肺复苏教育是临床医学中非常基本和必要的一门技能，对于临床医生和普通人来说都非常重要，因为每个人都可能遇到编程心脏骤停的情况，而此时心脏复苏是非常关键的。
近年来，情景模拟教育模式成为了心肺复苏教育中的一种新型的教学方法，它通过电子模拟器和虚拟情境，为学生提供一种非常真实的仿真体验，这种教育模式可以有效地帮助学生掌握技能和加深对知识的理解。
本文将就情景模拟教育模式在心肺复苏教育中的应用进行探讨。
首先，情景模拟教学模式可以提高学生的实际操作技能。
在传统的心肺复苏教学模式中，学生通常只会听取讲座和观看视频，这种教学模式仅能沉实于学生的理论知识，而具体的实践操作却必然不太够充分。
在时刻复苏过程中，操作技能次要的重要性，并且各环节的处理都需要特别的练习才能达到熟练的水平，这时情景模拟教学模式便可以帮助学生加强实际操作技能和技能的放小。
其次，情景模拟教学模式可以增强学生的主动性。
情景模拟教学模式的特点是能够为学生塑造非常真实的环境，学生可以在这样的环境中自由探究、实践，达到自我探索的效果。
情境模拟让学生可以自己操作、独立思考、主动学习，而非被动接受，增强学生对所学知识的理解。
同时，实际操作可能对一些学生造成紧张或不适，而在情境模拟下，学生不用担心失误而产生因此打击以及不必要的压力，这也大大提高了学生的主动性。
最后，情境模拟教育模式还可以提高学生的模拟现实能力。
模拟场景可以使学生轻松适应使用所需的设备和仪器，同时通过定位、评估、行动、弥合，也能不断加强学生模拟现实的能力。
情境模拟教育模式的环境相对情境贴切，能给学生一种更真实的情境刺激，让学生具备更多的反应时间去认真处理紧急事件，提高了学生面对紧急情况慎重应对的能力。
综上所述，情景模拟教育模式对于心肺复苏教育有着无法替代的优势，它为学生提供了一种非常真实的仿真体验，使学生可以更加全面和深入地掌握心肺复苏技术和理论。
在今后的医学实践和教育中，情景模拟教育模式将会持续发挥着重要的作用。
新护士心肺复苏术培训的临床效果评价
新护士心肺复苏术培训的临床效果评价【摘要】目的对新护士心肺复苏术（cardiopulmonary resuscitation， CPR）培训的临床效果进行分析和评价，以提高医护人员的职业素质。
方法 38位新护士随机分为观察组和对照组进行岗前培训，每组19人。
对照组进行岗前规范化培训，观察组则在对照组基础上进行CPR的培训。
结果在岗前规范化培训的基础上进行CPR培训和考试的新护士在抢救患者的速度和效果上明显优于单进行岗前规范化培训的新护士，差异有统计学意义（P0.05），具有可比性。
1. 2 培训方法对照组采用岗前规范化培训，即在招聘考试后对新护士进行为期1个月的岗前培训， [2]。
观察组在岗前规范化培训的基础上增加了2013年的新内容，包括心肺复苏培训和考核，采用多媒体与指导员教授相结合的训练方式进行培训，步骤是先播放多媒体课件，然后让新护士在模拟人上练习，对新护士不规范手法进行纠正，待关键性操作手法准确无误后，给培训人员发放单人CPR 讲义和操作评价表，在模拟人上进行充分练习，新护士在练习期间可与指导员进行互动。
在两组培训结束后，对两组新护士临床抢救患者的速度和效果进行对比。
1. 3 统计学方法采用SPSS15.0统计学软件对数据进行统计学分析。
计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示，采用t检验；计数资料采用χ2检验。
P0.05）。
在启动紧急反应系统、按正确速度进行胸外按压、开放气道等方面的考核中，观察组通过率明显高于对照组差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
3 讨论目前，我国大部分临床护士对CPR技术的学习都是在学校进行的，毕业后很少参加CPR技术的培训和练习，很多新护士对这项操作不够自信，甚至出现紧张、焦虑情绪，在临床工作中大多是配合医生实施心肺复苏，无法单独进行该项技术的实施，因此，对临床护士进行系统的CPR培训势在必行。
本研究中，经过不同的培训，两组新护士在在检查呼吸、颈动脉搏动和胸骨完全复位方面的处理差异不大。
心肺复苏培训总结及效果评价
心肺复苏培训总结及效果评价1. 培训背景心肺复苏（CPR）培训可谓是当下的热门话题，谁都知道，遇到突发情况时，能不能迅速反应，甚至能否挽救一条生命，往往就看这一招了。
所以，参加心肺复苏培训不仅是为了增长见识，更是为了让自己在关键时刻能够挺身而出，成为那个“英雄”！就像那句老话说的，“预防胜于治疗”，提前学会心肺复苏，等于给自己和他人多了一层保障。
2. 培训内容2.1 基础知识这次培训，老师从头开始，给我们讲解了心肺复苏的基本原理，真的是生动有趣。
想象一下，老师一边比划，一边用幽默的方式把复杂的医疗术语化为简单易懂的小故事，谁说学习不能轻松呢？我们了解到，心肺复苏的目标就是让心脏重新开始跳动，同时保证氧气能流向大脑，简直是“急救中的黄金法则”！2.2 实操演练说到实操，那就更是热闹非凡。
每个人都有机会在假人身上练习胸外按压和人工呼吸，乍一看，这简直是个“搞笑剧”——大家都在一边认真操作，一边忍不住哈哈大笑。
有的人胸前的假人像个大西瓜，按上去那声音简直让人忍俊不禁；还有的同学，总是把节奏搞得太快，老师则在旁边摇头，仿佛在说“慢点儿，兄弟，生命可不是急的”。
不过，这种欢声笑语中，大家的技能都在不断提升。
3. 培训效果3.1 反馈与收获结束时，大家纷纷分享自己的收获。
有人说：“学会了心肺复苏，今后可以自信地帮助别人，感觉自己有超能力了！”这话听得我忍不住想笑，心想，谁不想在危机时刻来一场‘超能力’的展现呢？不少同学还表示，自己原本对急救知识一窍不通，现在却感到胸有成竹。
看着他们满脸期待和兴奋，我心里也不禁感慨，培训的意义真的是无价的。
3.2 未来展望当然，心肺复苏培训的最终目标，不仅仅是让我们学会一项技能，更重要的是培养一种责任感。
我们都明白，突发情况随时可能发生，而我们如果能够勇敢出手，就有可能改变一个人的命运。
这种感觉，简直就像是在为自己的人生加了一把火，让我们更加坚定，未来一定要把这份知识传递下去，让更多的人意识到心肺复苏的重要性。
情景教学法对心肺复苏术的实践应用
情景教学法对心肺复苏术的实践应用作者：刘燕来源：《东方教育》2017年第23期摘要：目的：探讨情景教学法对心肺复苏术的实践应用。
方法：选取我院2016级的64名护理专业学生作为研究对象，设为实验组，应用情景教学法对其进行心肺复苏术教学，另选取我院2015级的64名护理专业学生作为研究对象，设为对照组，应用传统教学法对其进行心肺复苏术教学，对比两种教学法的实践应用效果。
结果：实验组护理专业培训后的理论知识考核成绩与临床技能综合水平考核成绩均明显高于对照组，对比差异显著（P关键词：情景教学法；心肺复苏术；实践应用在护理专业学生岗前培训中，如何采取科学、有效的教学方法提升教学质量非常重要[1]。
基于此，本研究为了进一步探讨情景教学法对心肺复苏术的实践应用效果，对我院护理专业2015级与2016级两批护理专业学生的教学情况进行对比分析，报道如下。
1 资料与方法1.1 临床资料选取我院护理专业学生2016级的64名护理专业学生作为研究对象，设为实验组，其中男生43名；女生21名，年龄20～25岁；平均（22.6±2.8）岁；学历：大专29名，本科35名。
另选取我院护理专业2015级的64名护理专业学生作为研究对象，设为对照组，其中男生44名；女生20名，年龄20～25岁；平均（22.9±2.7）岁；学历：大专28名，本科36名。
对比两组护理专业学生的性别、年龄、学历等资料，差异均不显著（P>0.05），有可比性。
1.2 方法对照组：应用传统教学法对其进行心肺复苏术教学，即教师根据教学大纲内容选取病例进行讲解，学生做笔记，课后自行消化内容。
实验组：应用情景教学法对其进行心肺复苏术教学，具体内容为：教师于教学前向实习生说明情境教学的目的，将实习生分为若干组，每组4～5人，老师根据教学内容创设心脏骤停情景病例，提出问题，各小组查阅资料后汇总，得出可能的答案，進行角色分配，包括医生、护士、患者以及家属等，安排好各自的任务，并在SimMan综合模拟人上进行操作与练习，先由护士发现患者（模拟人）意识丧失，判断心脏是否骤停，开始进行心肺复苏，同时通知医生并对患者实施心电监护、快速建立静脉通路等护理措施，由1人统一指挥抢救，2人分别负责胸外按压与人工通气，1人负责静脉给药，充当患者家属的实习生向医生咨询患者病情，医生及时给予解说，操作熟练后小组成员进行不同角色的轮换；模拟练习结束后，小组再次进行讨论，最后教师对各组的练习情况进行总结与评价[2]。
CPR信息化实训教学设计及教学效果评价
CPＲ信息化实训教学设计及教学效果评价□朱琳【内容摘要】为解决CPＲ急救教学中的常见问题，经过反复查看相关文献及讨论，精心设计一套信息化教学模式，应用于课堂，并对此进行评价。
评价方法：通过选用同年级两个班级的80名同学，对照组采用传统教学模式，实验组采用智能模拟人+情景教学+游戏教学+网络教学等信息化教学手段。
完成教学后通过理论考核、实践考核、调查问卷及督导听课的方式进行评价。
结果：实验组心肺复苏操作成绩、理论成绩均高于对照组，并且学生对于这套教学法评价更高。
结论：这套信息化教学模式可应用于实际教学，而且效果很好。
【关键词】心肺复苏；信息化；实训教学设计；智能模拟人【作者单位】朱琳，黄冈职业技术学院心肺复苏术在教学中需要学生反复模拟练习，枯燥乏味，而且只在普通模拟人身上练习，后期临床真正抢救时，抢救效果不佳，且评价学生接受效果的数据难以及时统计分析。
为了解决这些问题，本文深入了解和发挥学生的特点，充分利用信息化教学手段的优势，经过查看相关文献及讨论后，精心设计了一套教学模式，并应用于课堂。
通过理论考核、实践考核、调查问卷及督导听课的方式进行评价，这套教学方案有较好效果。
一、教学设计（一）任务准备。
第一步，分组，采用游戏方式选择组长，避免每次组长都是同一个学生，锻炼每一名学生的综合能力。
第二步，QQ群发送心脏骤停的视频。
下达任务：作为护士你应该怎么做呢？以小组为单位，去完成任务。
第三步，登录网络课程平台，按照任务书学习网络课程的相关资料。
网络课程设置有讨论区，提问区，作业区，教师和学生可以进行深度的交流，同时内容都会保留在班级里，所有同学均可查看，可避免重复提问和作答，还可复习。
（二）任务实施一。
1．用物准备。
小组根据任务书，将本次课的操作用物放到每个小组的操作区，用物差一样扣1分，共10分，扣完为止，用时10min。
2．情境分析。
在智能模拟人设计出心搏呼吸骤停的生命体征。
学生扮演值班护士，进行身体检查。
护士心肺复苏操作现况及培训效果的评价
Ｄｎ ｏｇ—ｍ ｉＥ ｅｇｎｙＤ ｐ ｒ ｅｔｔｅ ８ｈＨ ｓｉ ｌｆＰ Ａ Ｔ ｉｎ１０ ５ ，ｈｎ ｅ． ｍ ｒｅｃ ｅａｔ ｎ ， ｔ ｏｐｔ Ｌ ，ａａ ０ ８３ Ｃ ｉ ｍ ｈ８ ａｏ ａ
【 ｂｔａｔ Ａ ｓ ｃ】 Ｏ ｊｃｉｅ Ｔ ｖｌａ ｅｅ ｅｔｅｅｓｏ Ｐ ｐｒｔ ｎｔｉｉｇｉ ｕｓｓｆ ｍ ３ｈｓｉｌ ｉ Ｔ ｉ ． ｒ ｂｅｔ ｏｅａｕｔ ｔ ｆ ｃｖｎｓ ｆＣ Ｒ ｏｅ ｉ ａ ｎ ｎｒ ｒ ｏｐｔ ｓ ｎ ａ ｎ ｖ ｅｈ ｉ ａｏ ｒｎ ｎ ｅ ｏ ａ ａ
护仪上通过按压深度 曲线检测 ，深度达到深浅度两标志线之间
为 正 确 ，深 度 为 ３ ８— ． ｃ ． ５ ０ 提高心跳骤停患者的复苏成功率。为进一步了解护士对人 工心肺复苏术的掌握程度 ，对泰安地区 ３家三 甲医院护士进行
一
过深。按压频率有 自动显示 频率 ，以 ９ ０—１０次／ ｉ ２ ｍｎ为符合
２０ ０ ９年 ３月第 ｌ ７卷第 ３
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２ｌ ・ ５
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护理 工作站 ・
护 士心肺 复苏 操作 现 况及 培 训效 果 的评价
孟凡山 ，赵玉 兰，戴 冬梅
【 摘要】 目的 评价泰安地 区３家三 甲医院护士进行心肺复 苏培训的实际效果。方法 应用心肺复苏培训设备
对每 个人 员进行 模拟 心 肺 复 苏操 作 ，检 测 复 苏 时按 压 幅度 、按 压 频 率 、按 压 间释 放 压 力 ， 同时 记 录 ５组 ３ ：２Ｃ Ｒ 操 Ｏ Ｐ 作按 压及 通 气 的时 间 ，根 据 培 训 前检 测 中发 现 的 不足 采 取 针 对 性培 训 ，再行 培训 效果 检 测 。结 果 培 训 前 心 肺 复 苏操
Ｑｕ ｌ ｙｏ Ｐ ｅｆｒ ｄ ｂ ｕ ｓｓＣ ｍｐ ｒ ｄ Ｐ ｅｒ ｉｉｇ ｔ ｏｔ ａ ｉｇ ＭＥ Ｇ Ｆ ｎ—ｓ ａ ． Ｈ Ｏ Ｙ ａｉ ｆ Ｒ Ｐ ｒ ｍｅ ｙ Ｎ ｒｅ ｏ ａ ｅ ｒｔａ ｎ ｏＰ ｓ ｒ ｉ ｎ ｔ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｎ Ｎ ａ ｈ ｎ Ｚ Ａ ｕ—ｌｎ Ｄ Ｉ ａ ，Ａ
情景教学在实习护生新生儿复苏培训中的应用效果
究对象 ， ２ ０ １ ４届设 为对 照组 ， 采用传统教学方法 ； ２ ０ １ ５届设为试验组采用情景教 学法。 比较两组护生 理论及操作 成绩 。结果 ： 试 验组成 绩明显 高于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： 情景教学在ｆ ｆ 缶 床 护生新生儿复苏培训 中能加强护生对理论 知识 和操作技能 的掌握 ， 还能提高护生临床操作 能力 、 团队意识 、 思考和解决临床 实际问题 的能力等 。 关键词 情景教学 ； 护生 ； 新生儿复苏 ； 培训 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２—９ ６ ７ ６ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ２ ． ０ ５ ４
案例情景剧在心肺复苏团队配合教学中的应用与效果评价
案例情景剧在心肺复苏团队配合教学中的应用与效果评价林冬梅;尹安春;郭慧芳;初万江;张红桥;原曼【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2015(000)005【摘要】[目的]探讨案例情景剧在心肺复苏(CPR)团队配合教学中的应用效果。
[方法]将100名全日制统招护理三年级本科实习学生按照不同的实践教学模式分为两组，对照组采用传统的实践教学方法；观察组教师编写 CPR 教学分镜头脚本，拍摄经典 CPR 团队配合案例情景剧，指导学生进行案例演习，然后播放经典 CPR团队配合案例情景剧。
[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义；98.6%的观察组学生对教学设计满意；97.7%学生认为该教学模式有利于对 CPR 理论知识的理解、记忆和实践能力的灵活运用；99.5%学生认为案例情景剧回放法可以加深对团队配合正确影像的记忆。
[结论]CPR 团队配合案例情景剧使临床医护团队配合的场景更准确、更直接地展示给学生，激发学生的学习兴趣，加深对正确操作的影像记忆。
【总页数】2页(P579-580)【作者】林冬梅;尹安春;郭慧芳;初万江;张红桥;原曼【作者单位】116011，大连医科大学附属第一医院;116011，大连医科大学附属第一医院;116011，大连医科大学附属第一医院;116044，大连医科大学;116011，大连医科大学附属第一医院;116011，大连医科大学附属第一医院【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1.基于BOPPPS教学模式的模拟情景剧教学法在心肺复苏教学中的应用研究 [J], 邓海霞2.新版心肺复苏指南指导下团队心肺复苏演练效果评价 [J], 陈宁;曾艳;吴月丽3.案例情景剧在心肺复苏团队配合教学中的应用与效果评价 [J], 林冬梅;尹安春;郭慧芳;初万江;张红桥;原曼;4.新版心肺复苏指南指导下团队心肺复苏演练效果评价 [J], 陈宁;曾艳;吴月丽;5.案例讨论分析法在本科《护理科研》教学中的应用与效果评价 [J], 郑国华;陈锦秀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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２ ７ ０・
中 国 实 用 医药 ２ ０ １ ４年 １月 第 ９卷 第 ２期
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｐ ｒ ａ ｅ Ｎｅ ｄ， Ｊ ａ ｎ ２ ０ １ ４， Ｖ ０ １ ． ９ ， Ｎｏ ． ２
２ 结 果
软件 ， 主要 针对生物形态和信息方 面。 ３ ． ２ 显微数码 互动教学系统优势 。①教师授课 率高 ， 教师依
（ ３ ） ： １ ９ ６ ．
统共 同结合 的整 体。 ３ ． １ ． １ 硬件系统 。显 微数码互动实验室 中的硬件必须 有 ： 多 媒体 电脑 、 显微镜 、 网线 、 路 由器等设 施 。实验 室 中做 实验 的 对象为 生物形态 ， 所用 的摄像 头像素必须很高 ， 例如投影仪 和
提供最好 的教学 方式 。 ３ ． １ 系统组成 。显微数码 互动实 验室 由硬件 系统 和软件 系
［ １ ］ 李锦新 ， 马宁芳 ， 李晓滨 ， 等． Ｍ ｏ ｔ ｉ ｅ 数 码显微互 动实验 室在组 织 胚胎学实 验 教 学 中的 应 用 与 效 果 评 价． 科技资讯 ， ２ ０ ０ ９ ， ３ ０
非 常快 速 ， 记忆 比较深 刻。③ 实验课程 中内容丰 富多彩 ， 一般
教学方法 中 ， 学生不仅可 以与教师进行沟通交流 ， 还可 以提高 课 堂的气 氛 ， 能 够 激 发 学 生 内在 的潜 力 ， 去 探 索 新 知 识 的
领域 。
在显微镜条 件可完 整的看 到研究对 象的全部 ， 对 于研究对 象 的全面知识教师可给予讲解 ， 充分 了利用数码 系统 ， 丰 富了学
论知识 与操作技能的掌握情况 。结果 经不 同方案教学 后 ， 比较两组实 习护 士的理论 知识与操作技能情 与传统教学法相 比， 情景教学法更 能够 况， 研究组优于对照组， 比较差异具统计学意义（ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论
调动实习护士的团队合作精神和学习积极性 ， 有利于促进实 习护士掌握扎实的操作技能和理论知识。
【 关键词 】 情景教学 ； 护生 ； 心肺复苏 ； 临床带教 心肺复苏是心搏呼吸发生骤停时使用的抢救措施之一 ， 主
要包括胸外按压 、 人工呼吸、 判断意识 。一般心搏骤停后 ， 脑部 缺氧 ６ ｍｉ ｎ以 内将会 出现大脑损伤 ， 迅 速实施心肺复苏是抢 救 的关键 。作者 主要对护生 心肺复苏 （ Ｃ Ｐ Ｒ ） 临床 带教应用 情 景教学与传统教学的效果对照评价进行分析 ， 报告如下 。
据硬件设备 可以 自主进行教学 ， 及时发现问题及时解决 ， 很多
２ ． １ 对实验教学效 果评 价研究结 果 。调查 期 间共 向学生 发 放了 ４ ０张调查 问卷 ， 最终全部 回收上来。调查问卷 中显示 学
生显微数码互 动教 学的效果高于传统教学方法 的效果 。总体 上 的评价还是 很满意 。显微数码互动教学 的方法 与传 统的方 法 比较可知 ， 数码互 动教学方 法可 以提高学 生主动学 习的兴
２ ． ２ 对实验考试应用 评价研 究结果 。全体 学生 的考 试 内容 完全 相似 ， 评分标 准也都相同 ， 阅卷 为流水作业 。最终 由合计
人员进行总分数 的统计 。
３ 讨 论
习知识 。④方便学生 随时进行 考核 ， 根据 所学 的 内容 对学 生 随时进行考核 ， 通过考核可知 ， 学生是否掌握知识 。
１ 资料 与方 法 ’
１ ． ２ 方法
对照组 ： 实 习护士 予 以传 统教学 法 ， 一位 老师 带
教一个小组 ， 每组 ５名 ， 带教 老师均 为本科 以上学 历 ， 且具 有 ５ 年 以上的临床 工作经 验 。教 学前 ， 集 体培训 带教 老 师一 个 月 。教学时间为 ５周 ， 第 １周 ， 由带教讲解 心肺 复苏 的相 关理
［ ２ ］ 刘万珍 ， 宋芳 ， 姚秀玲 ， 等． Ｎ ｏ ｔ ｉ ｃ 数码显微互 动实验 室在 医学 形
态学实验课教学 中的应用． 包头医学 院学报 ， ２ ０ ０ ９， ２ ５ （ ５ ） ： ９ ４ ．
［ ３ ］ 王冰 ， 赵薇 ， 李春梅 ， 等． 数码显 微互 动系统 在 医学形态 学实 验
路 由器 等设 备都与主 电脑联在 一起 ， 方便实验操作 。
３ ． １ ． ２ 软件系统 。电脑 中必须安 装学 生 和教师 便于 操作 的
教学 中的应用与效果评价川． 中国高等 医学教育 ， ２ ０ １ ０ ， ６ ： ２ ５ ９ ．
护 生心肺复苏 （ Ｃ Ｐ Ｒ） 临床 带 教 应 用情 景 教 学 与 传 统 教 学 的 效 果 对 照 评 价 ’
论知识 与技能操 作 中需要 注意 的事项 ， 教学 内容包括 心肺复
综上所述 ， 数码互动系统 的实施 ， 在教育领域 中具 有非常
大 的优势 ， 不仅是理论和实践相结合 ， 更有利 的提高 学生学习
的兴趣 ， 这种技术会得到越来越 广泛的应用 。
参 考 文 献
显微数码互动实验室 是 目前教学领域 中及其 丰富多彩 的
一
门实验课程 ， 利用显微数码 的高科技 结合实验课程 ， 为学生
趣， 俗 话说 “ 兴趣取决 于方法” 这 句话还是 很有 道理 的。互动
时 间都 可以完成 学生所提 出的问题 ， 讲解明 了 ， 学生可清晰 了
解 。② 进行 授课 期间 ， 因为实 验课程 都是在 电脑 的帮 助下完
成， 可提高学生学 习的兴趣 ， 由于有好 的气 氛 ， 学 生学 起知识
黄 少 燕 周桂 珍 吕茜茜
【 摘要】 目的 对护生心肺复苏临床带教应用情景教学与传统教学的效果对照评 价进行分析。方法
资料随机选 自２ ０ １ １ 年 ４月 一 ２ ０ １ ３年 ４月在本 院实习的护士 ８ ０名 ， 将实 习护士按 照随机数字表方法分为两 组， 每组 ４ ｏ名 ， 对照组实习护士予 以传统教学法 ， 研究组实 习护士予 以情景教学法 ， 分析两组实习护士对理