低年级“看图说话”教学之我见

一
时 的 目瞪 口呆 的神 情 ， 都 可 以凭 借 丰 富 的 想 象 ， 把 情 节 说 得 生 动、 具 体 。这 样 ， 由“ 静” 变“ 动” ， 由“ 无声” 变“ 有声 ” ． 让 静 止 的 画面“ 活” 起来 、 “ 动” 起来 。 说 话 时 自然 有 话 可 说 ２ ． 离图 想 象 ， 补 充 画 面 内容 。要 把 画 面 没 有 画 出 来 又 有 必 要 交 代 的 内容 补 充 完 整 ， 想 象 图外 图 。 如 小 男 孩 是 怎 么 发 现 老 鼠的 ？用 来 堵 住 洞 口的 钢管 是 从 哪里 找来 的 ？画 面上 没 有 ． 说 话时情节就不丰富 ， 就应 该 通 过 “ 想” 来 填 补
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低 年 级 “ 看 图 说 话 ”教 学 之 我 见
刘 汉 忠 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 泉州市泉港区南埔中心小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
指 导 学 生 看 图说 话 是 对 低 年 级 小 学 生 进 行 口 头作 文 训 练 的一种重要形式 ． 可使学生在认识事物 、 口语 表 达 的反 复 实 践 过程 巾， 切实打好“ 听” 、 “ 说” 能力的基础 ， 提高读写能力 ， 增 强 对事物的观察能力和思维能力 ， 进 而发 展 智 力 。 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 曾把 “ 口说 ” 与“ 笔写” 的关 系 比 喻 成 “ 物体” 与“ 照片 ” 的 关 系 。他 说 ： “ 物 体 本 身 完 整 而 有 式 样 拍 成 照 片 当然 完 整 而 有式样 ： 语 言周 妥 而 没 有 毛 病 ， 按 语 言 写 下 来 的文 章 当 然 周 妥 而 没 有 毛 病 了 。” 由 此 可 见说 话 训 练 的 重要 性 。 看 图说 话 种 类 很 多 ， 从 图 的形 式 来 看 。 可 分 单 幅 图 和 多 幅 图 。从 画面 内容 来 看 ， 有人物画 ， 有 记事画 ， 有状 物 画 ， 有 风 景 画等 。 一般来说 ， 看图说话应注意抓住“ 看 、 想、 说” 三 个 环 节 进 行指 导。要提高看 图说话水平 ， 需 要努力锻 炼学 生“ 看图、 想 图 、 说 图” 方面的能力 。 看 “ 看图” 是 看 图说 话 的 基础 。 是培 养观察能力的重要手段 。 图 是说 话 的依 据 ，看 图 说 话 的 说 话 内容 主要 靠 对 画 面 含 义 的 理 解 及 以 图联 想 平 日的生 活 积 累 。 因此 ， 不 论 是 看 单 幅 图 说 话 还 是 看 多 幅 图说 话 ． 首先要学会看图。 学 生 看 图时 必 须 做 到 最 基本的两点 ： １ ． 看 得 有 顺 序 。看 图 看 得 有顺 序 有 助 于 全 面 、 有 效 地 了解 画面内容， 有 利 于 促 进 学 生 逻 辑 思 维 能 力 发 展 。观 察 的 一 般 顺 序 是 整 体— — 部 分— — 整 体 。 即最初要看出图的大概意思 ， 先 有个整体概念。 然 后搞 清 楚 画 面 各 部 分 内 容 ， 诸 如 画面 上 的 人 物、 事物 、 环境 、 时 间 和地 点 等 ， 以及 它 们 之 间 的 关 系 。再 回 到 整体上进行重点观察 。 领 会画面上的主要人物 、 主要事件和 中 心思想 ． 加 深 对 图意 的理 解 。 ２ ． 看 得 全 面 细 致 。 只有 看 得 又 全 又 细 ， 才 能全 面把 握 画 面 内 容 和 含 义 ．才 能 为 展 开 联 想 和想 象 提 供 依 据 。 对 多 幅 图来 说． 看 图 时不 但 要 弄 清 每 幅 图 的 人 物 关 系 ， 还 要 注 意 分 辨 多 幅 之间人物与环境的联系及情节变化 。如《 有趣 的书》 中儿 子 趴在地上很专心地看书 ， 鼻 子 都 快 贴 到 书上 了 ； 爸 爸 怒 气 冲 冲 地推开儿子的房门 ， 准备狠狠地教训一下儿子 ； 儿 子 遭 到训 斥 后极不情愿地离开 ； 后来爸爸也趴在地上 ， 双 脚 上 下 踢 腾 着 看 书时的样子等 。 对 此进 行 认 真 分 析 ， 从 中 进 一 步 体 会 人 物 对 书 的着 迷 及 父 子 之 间 的平 等 关 系 。
能把 话 说 好
二、 想
“ 看 的宽 不 如 想 的 宽 ” ，只 有 想 象 才 能 让 思 想 驰 骋 飞 扬 。 “ 想” ． 是 看 图 说 话 能 否 成 功 的重 要 环 节 ， 是 发展思维 能力 、 想 象 能 力 的有 效 手 段 。除 了 “ 看” 外， 还 要 借 助 图 画 进 行 恰 如 其 分 、 合 乎 情 理 的“ 想” 。 不管是单 幅图， 还是多幅图 ， 对 事 物 的表 现 总要 受 到 限制 。 画面反映的往往只是一个或几个“ 瞬 间” 。 引 导学生在对画面认真观察的基础上 ， 展 开 想 象 的翅 膀 ， “ 想” 人 物 的语 言 、 动作 、 心理 ， 让 眼 中之 图 表 象 清 晰 ， 让 心 中 之 图 栩 栩
三、 说
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“ 说” ， 体现 “ 看” 和“ 想” 的成果 ， 是 培 养 表 达 能 力 的 重 要 方 面。 在看懂 、 想好的基础上 ， 说是最基本 的。 可 以指 导 学 生 按 照 看 图 顺 序 先 编 拟 一 个 说 图 的 口述 提 纲 ， 形成 “ 说” 的框架 ， 也 可 以把 “ 看 图” 、 “ 想图 ” 过 程 中 想 到 的 一些 重 要 词 句 写 下 来 ． 然 后 按照提纲一层一层地说 ， 抓 住 重 要 词 语 具体 地 说 ． 这 样 做 可 以 说得有条有理 、 层 次清 楚 、 内容 具 体 。 《 小学 语 文课 程 标 准 》 明确要求 ： “ 对 感 兴 趣 的人 物 和 事 件 有 自己 的 感 受 和 想 法 ， 并 乐于与人 交流 。” 因此 ． 教 师 在 训 练 “ 说” 的过 程 中要 注 意 ： １ ． 先 学后 导 ， 顺 学 而 导 。 不 要 用 诸 如 记 叙 的要 素 、 叙 述 的 条理等条条框框限制学生 。 训 练要 注重 有 话 可说 、 有 话 敢 说 并