提高日语专业学生听说能力的教学模式.doc
如何在教学中培养学生的日语听说能力
二 、当前在 日话教学 中存在的 问题
（ 一 ）教学用具过于陈 旧，教学方法过 于老 套
以往 的 日语 教 学用 具通常 都 是录 音机 和黑 板之 类 的设 施 。初级阶段 的 日语课程大 多是通过老师在录音机 里播放新 的课文 内容 以及 单词 ，让学生跟着 磁带去听 、去读 ，然后再 向学生讲 解单 词 的意 思 、语法 的意 思 、课 文 的意 思等 。学 生在教学过 程里完全处在被动 的位置 ，由于教 学方法过于单 随着课 程难度 的加大 ，很容易让学生产 生厌烦的心理 ，
（ 三 ）运用多媒体，进 行视 听说 的教 学方法
老师在听力课堂 上，可以通过多媒体播放 日本动 画片、 日本电影等方式 ，通过视 频短片让学生进行模仿 ，之 后将 视 频 内 的 声 音 关 掉 ，让 学 生 组 合 进 行 配 音 这 样 不 但 可 以 将 学 生 对 学 习 日语 的兴 趣 激 发 出 来 ，还 可 以提 升 学生 的 日语 听 说
引言 语言是用来使用的一 来自工具 ，此处所讲的 “ 用 ”，不但是 指要会看会读，还要会 听会说。所以，要加强训练外语交 际的 能力，更要训练听说能力。老师在传授 日语的初级阶段，要将 重点由传授语言知识变成训练语言的实 际使用能力 ；而学生在 学习日语 的初级阶段 ，则要 了解 “ 学会 ”的真正意义 ，只有可 以真 正和 他 人进 行 交 流 ，才 能 算得 上 “ 会”。
一
、
听说 能力在 日语教学 中的重要性
在 以往 的日语教 学中 ，通常会把传授 日语知识 当做教学 的重 点，老 师会把主要 的精力用在可 以提升 学生应试能力 的 讲解语 法、句型练 习以及 文章阅读等方面 ，而对于听说 能力 的培养 ，往 往会忽略 。这 样的做法 ，只会 让学生变成只会看 和 写，而不会听和说 的聋哑人 。掌握 一门语言的首要条件就 是 “ 听 ”，只有真正 听懂 对方所讲述 的内容，才能进一 步去 思考 并进行表达 。而 只有将听 、说 、读 、写四大能力都 完全 掌 握，才可 以说是真 正掌握 了一 门语言，并将语言运用 到实 际生活 当中 。所 以，在 日语教学过 程中，一定要加强学 生对 日语的听说能力的培养 。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
提高二外日语听说能力
如何提高二外日语听说能力摘要：语言学习是以交流为目的的，听和说在外语教学中占据着至关重要的位置。
这就要求日语教师在教学过程中必须注重对学生听说能力的培养。
为此，教师应立足现实，打破传统教学模式，采取各种手段提高学生听说技能。
关键词：二外日语教学听说能力二外作为英语专业的必修课程在我国各大高校普遍开展，但是总体上的教学效果却差强人意。
因为传统的日语二外教学注重对学生“读”“写”的培养，却忽略了作为语言学习之本质的“听”“说”的训练，造成了学生学习日语的“聋哑性”。
而语言是交流的工具，学习日语的目标就是要运用日语进行交流。
因此，如何在有限的时间内提高学生听说能力，将是对我们二外日语课堂的巨大挑战。
1 国内二外日语教学现状1.1学生人数过多，教学质量很难保证因为是选修课学校师资分配较少，每个教学班最少60人左右，多的甚至达到200人。
这样的大班教学，教学质量很难保证。
尤其是发音阶段，教师需要掌握每位学生的发音情况并进行适当的纠正，但人数众多，如对每位同学都进行发音练习指导的话时间就保证不了。
而发音是语言学习的基础，发音不标准将直接影响学生以后的听、说等更深层次的学习。
1.2课时少，内容多，课堂满堂灌在各大高校中，二外日语通常是每周2--4课时，一共四个学期。
要求完成《标准日本语》初级上下册以及中级上册的学习。
学生绝大部分是零起点的初学者，课时少内容多，教师课堂多是满堂灌式的赶课时，很少有时间组织各种互动，课堂多是对单词和语法的讲解，致使学生多是“哑巴日语”，只能看得懂，却说不出来。
在听力上由于没有设置听力课程，有学生始终都没有听过原汁原味的“纯正日语”，听力是一塌糊涂。
1.3传统教学模式二外日语课堂教学也多是一只粉笔一本书的传统教学模式。
教师讲，学生听，记笔记，很少互动。
这样虽然课堂信息量很大，内容很多，但是致使课堂气氛僵硬，学生思维迟钝，不用张嘴，不用动脑，很不利于外语的学习。
久而久之导致学生学习积极性下降，甚至有厌学倾向。
浅析中国学生日语听说能力的培养方法
如何提高学生日语听力水平
如何提高学生日语听力水平张桂清听力教学是财专学生日语教学中一个重要环节。
在多年的日语教学中,最使学生头痛的是听力问题,学生都感到听力水平提高的很慢,总停留在一个水平上。
这是他们在中学学习时老师只注重培养词汇的运用及语法知识,而在/听0/说0的方面的训练十分薄弱甚至一块空白,因此现在入学的学生普遍/听0/说0能力差。
而当今的日语教学中,听力是关键,只有克服听力的障碍理解对方,才能与对方沟通。
在每年的日语三、四、六级考试听力理解占较大的比重,因此提高和加强学生的听力能力是日语教学中的重要组成部分,也是外语课堂教学中的一大难点。
提高学生的听力理解是日语教学急需解决的问题。
一、必须广泛掌握日语词汇量掌握日语词汇量的不足会直接影响听力的重要原因之一。
在听力测试中,一个句子往往就因存在一两个生词而不能很好地理解其全部意思,这就是词汇对听力的制约作用。
这种制约的作用是随着听力材料的加深而越来越显的突出,要扩大日语词汇量,就必须广泛阅读,了解词意掌握用法,了解日本的社会及文化背景,如果学生词汇量较大,加上阅读能力较强知识丰富,在听力课上老师能正确引导训练、学生的听力就会很快提高。
二、消除日语听力障碍在日语课堂中,我经常碰到这样的情况,学生听不懂已学过的单词,而把不懂的单词写在黑板上时,学生会立刻醒悟,其主要的原因,(1)在语言学习的过程中缺少交际环境和听说的基本功训练,对听力材料的语调,朗读速度不能适应,入学后只是靠听力课进行训练,听不懂老师完全日语化的外语教学内容,影响了外语水平的提高。
(2)发音不准确,新生刚入学,有相当一部分学生语音语调都不准确,有时很难听的出他在读什么,因此,他已经养成了错误的发音习惯,在听说能力方面都存在一定的障碍,要想消除听力的障碍,在日常生活中就要多听、多读、多说、多练,就有助于提高日语听力的能力。
在日语教学中还必须弄清楚一个词的/形0/音0/义0如果/形0/音0/义0弄不清楚会影响日语听力。
浅谈日语听力教学中如何有效提高学生听力能力
在 外语 教育 中， 听力能力的提高一直是困扰师生的难 题。 通过每年参 加 日语能力考试的学生的成绩来看 ，听力 的单项 得分普遍不高 ，多数 同学只能答对 一半 。在 日常的听力教学 中， 也常 常听到学生抱怨听力难 的问题。 本文通过分析 目前 日 语教学 中存在的问题 ， 再结合笔者在实践教学 中的体会 ， 探 讨 如何改善听力课 堂教学 ， 有效提高学生听力能力。 听 力教学中存在的问题 １ ． 学生对听听力有惧怕心理。日语不像英语 ， 学生从初 中 就开始接触 ， 大部分 的学生都是从零起点开始学习 日语的。 而 日语 听力普遍是从学生大一开始就开设 的课程 ，基础都还 比 较薄弱 ， 这个时候 的学生都还在忙于记假 名记单词 学语法 ， 尚 且学得 比较吃力 。在这样的情况下 听听力 ，往往容易产生紧 张、 焦虑 、 畏难 等不 良情绪 ， 导致开小差 ， 放弃听力 ， 害怕上 听 力课 。 其次就是缺乏 良好 的听力习惯 ， 没有掌握正确的听力技
对 州
神 州 教 育
张春 丽
海南外国语职业学院 海南文昌 ５ ７ １ ３ ２ １
浅谈 日语 听力教学中如何有效提高学生听力能力
摘要 ： “ 听说读 写译” 称为是外语学 习中必备的基本技 能， 而听力一直是 困扰学 习者的薄弱环节 ，因此探讨 出一种有效 的听力教 学法至 关重要。本文从教材和教 学方法 两个方 面分 析探讨 了改善 听力教学的可能性 ，希 望与 日语教 育者共 同探 讨听力教 学法改革的方向和对策。 关键词： 日语听力 教 学 教 材 教 学方 法
一
、
巧。
２ ． 教学方法 老旧单一 。 目前 ， 教 师普遍 还是停 留在放 录 音一 对答案一 再放录音一 详解疑难 的四部 曲上 。这种教学形式 太过单一 ， 枯燥乏味 ， 扼杀 了学生 的主观能动性 ， 无法调动学 生 的积极性 ， 造成课 堂死 气沉沉 ， 不仅影响听力效果 ， 还容 易 使学生丧失学习 日语 的兴趣更无从 谈提高听力能力。 ■、 有效提高学生听力能力的对策 １ ． 多鼓励 多引导 ， 帮助学生消除心理障碍 良好的心理状 态 ， 对于听力的提高非常重要。 要想在听力 教学过程 中收到实效 ，除了需要学生有一定的语言知识和文 化基础外 ，更为重要的是帮助学生克服心理障碍 ，消除紧张 感， 树立信心。这就要求教师要充分发挥 好引导者 的作 用 ， 除 了教授知识之外 ， 也要尽可能地关注学生 的心理状况 ， 从心理 方面对学生进行正面引导 ， 多鼓励少批评 。 ２ ． 培养学生养成 良 好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 教师在听力教学中， 不仅要完成听力任务， 还要重视培养 学生养成 良好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 ， 以提高听力 教学质量 和效率 。 （ １ ） 勤动手 。 俗话说 ， 好记性 不如烂笔头 。 尤其是听听力 的 时候 ， 短暂 的几秒大脑根本记不住 。 教 师在课堂上要让学生养 成动手记笔记的习惯 ， 引导学生识别关键词 ， 学会抓住重点。 （ ２ ） 充分利用 已知信息进行 预测 。 在听前迅速浏览问题和 选项 ， 对所 听内容进行 预测 ； 在听的过程 中 ， 根据人物场景 设 定进行预测 ； 根据上下文猜测生词的意思 。 ３ ． 结合实践编 写教材 教材 的选择对听力教学也起着至关重要 的作用 。教材 的 难易度应该 以学生的语言水 平为依据 。 笔者所在 的学校 ， 基础 日语课 采用 的教材是新版标 日， 但是听力教材经常换 ， 却始终 换不到一本合适 的教材 ，就是因为很难 找到跟基 日内容 同步 的听力教材。 这样教师在 上课 的时候就必须灵活 的选用教材 ， 选取合适的内容。 通过 １ 、 ２ 年 的教学实践积累 ， 听力教师可以 把所有的教学材料整合在一起 ，编写出一本最适合本校学生 的教材 ， 更 有利 于教学活动的展开。
日语专业学生听说能力分析及提高策略初探’
随着经济 的全球 化 ，日资企业 在 中 国的数量 急
分数为 ５ ． ６分 ，参加 二级 考试 的学 生的听力平 均 ２７
的是 具有 较高 的 日语 口语 交 际 能力 的 高 素质 人 才 。 而 口语 交际需 要各方 面 的技 能和 知识 ，其 中听说 能
力最 为重要 。
一
苏工业 学 院 ，其他 海外 日语 学 习者 的听力水平 也大
同小异 。 ０ ８年 日语 国际能 力考 试 ， ～４级 的听力 ２０ １
、
社会 需求 的外 语类 人才 及 日语 专 业学生 的
平均分 数 （ 日本 外 的海外 考生 ）各 为 ５ ． １ ６分 ，４ ． ５７
听 说 能 力 现 状
分 ， Ｏ ８分 和 ５ ． ６． ８ ４分 。 笔者 对今 年参加 过 日语 志愿
者 活动 的江 苏工 业 学 院 Ｏ ６级 学 生 另外 作 了一 份 问 卷调查 。１ 名 学生 中 ，７ 学生 认为 自己的 口语表 ４ 名 达能力 最多 只能达 到 ７ ％～ ９ ；５名学生认 为能 Ｏ Ｏ 达到 ５ ～７ ％。这 １ Ｏ Ｏ ４名学 生是 班级 里语 言基 础
李 莲 花 ，刘 萍 ，吴 丽 霞
（ 苏 工业 学 院 外 国语 学 院 ，江 苏 常 州 ２ ３６ ） 江 １ １ ４
摘
要 ：国 内 日资 企 业 的急 剧 增 加 ，需 要 大 量 的 日语 人 才 。在语 言 的各 种 能 力 当 中 ，社 会 最 看 重 的 是 听 说 能 力 。而学 生 最 薄 弱的
培养日语听说能力的最佳方法
培养日语听说能力的最佳方法实用性听说能力的培养向来是外语教学的一道难关。
分析当前初级日语教学中存在的问题，我们发现并不是传授的知识太少了，而是能力的培养没有落到实处。
许多学生都深切地体会到尽管他们有着强烈的学习热情，可是却依然感到学习日语困难重重。
词语、句型记是记了，可真正用起来就不是地道的日语。
这种现象值得深思，因为其反映出教师在教学过程中并没有解释清楚语言点在实际生活当中是如何运用的，忽视了语言的实用性。
这样一来，学生也就无法把一个个的单词、语法知识真正转化为鲜活的语言了。
众所周知，语言是一门工具，是拿来用的。
这里的“用”，不仅指的是会看会读，还要求会听和会说。
这就表明学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量地应用到实际生活中去。
因此，要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。
在初级阶段日语教学过程中作为教师，要把重点从传授语言知识转移到培养语言的实际运用能力上来；而作为学生，则要理解“学会”的真正含义，即能够用来与他人交流才叫做“会”。
那么，究竟怎样在教学过程中培养学生对日语的实际应用能力呢？结合多年来初级日语教学经验并应用心理学领域关于高效记忆的理论，我们推荐使用一种新的教学方法，即利用汉语小背景的巧妙暗示，激发学生的潜意识，让学生在轻松愉悦的状态下完成日语听说的学习。
汉语小背景的方法适合于引导初学者轻轻松松学习日语，致力于提高学生的口语能力，而且符合记忆的规律。
具体作法是：在教学中创造轻松的氛围初级阶段是整个日语学习的基础阶段，是至关重要的。
因此，针对零起点的学生，我们应该着重培养其对日语的运用能力。
利用汉语小背景提示日语的方法是一种简单易懂的教学法，可以在教学中创造轻松的氛围，能够让学生在短时间内掌握许多实用的内容，并且在与他人交流时立刻就能派上用场。
这势必会大大增加学生的学习兴趣，从而帮助学生建立起自信。
而这种自信是顺利进入更高阶段学习的前提。
作为教师，有责任帮助学生不断增强这方面的信心。
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。
改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新引言众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。
听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。
大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。
怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。
首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。
以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。
另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。
在日语课程中听说能力培养的探索
过 ： 掌 握 一 种 语 言 ， 先 是 听懂 ， 懂 的 比 的 时 候 ， 悉课 程 的 内 容 ， 够 有 针 对 性 地 说 ， 过 反 复 的听 ， 必 也 会 无形 中加 深 对 “ 首 听 熟 能 通 是 重 占９ ％ 。 ０ 能听 懂 才 觉 得 舒 服 ， 不 懂就 觉 补 充 课外 知 识 ， 化 课 程 内容 ， 到 有 目标 语 言 的 熟 练 和 掌 握 运 用 技 巧 。 由 熟 练 听 听 深 做 是 得 不 自在 。 ” 培养 ， 高 课 程 重 点建 设 内容 ， 进 更 好 的 到 听 熟 练 的过 程 培 养 。 提 促
景 ， 言 情 感 的 理 解 ， 断 地 就 会 有 了记 语 不
从 语 言 的 实 用 效 果 来 看 ， 终 要 达 到 等 点 滴来 逐 步 渗 透 企 业 的 精神 ， 作 理 念 。 最 工 试表 明， 们通过视听 觉所获得的知识 占 人 全 部 知 识 的８ ％ 以 上 。 力 山 大 也 曾 经 说 ｏ 亚 解 课 文 和 消 化 内容 。
达 到 提 高 课 堂 效 果 的 培 养 目标 。
有 效 调 动 学 生 的 潜 在 学 习动 机 ， 发 激
也 知 道 Ｅ语 中 有 １ 汉 字 。 是 中 国 人 和 ｔ ３文 可 日本 人 在 生 活 习 惯 ， 维 方 式 上 有 很 大 的 思
就 业 的 时 候 ， 握 一 定 的 知 识 和 能 力去 适 学 习 兴 趣 是 培 养 学 习 力 的 长 期 有 效 途 不 同 ， 掌 脱掉 中 国 人 的 思 考 方 式 以 日本 人 的 此 ｔ 在 应 企 业 的需 求 。 到 所 学 有 所 用 ， 学 能 所 径 。 方 法 可 以 针 对 不 同 的 学 生 群 体 采 取 思 维 方 式 去 运 用 Ｅ语 ， 实 际 的 交 流 中 将 达 所
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索
随着日语学习需求的增长，高职日语专业的听力教学也面临着一系列的挑战。
目前的
听力教学存在着教学内容不够贴近实际情景、教学方法缺乏创新、评价体系不科学等问题。
为了改进这些问题，探索高职日语专业的听力教学改革势在必行。
在教学内容上，应该注重贴近实际情景。
传统的听力教材过于注重生字的教学，而忽
略了实际语言应用能力的培养。
应该引入更多的听力材料，如电视剧、音乐、广播等，让
学生在听力训练中感受到真实的语言环境。
在教学方法上，应该注重创新。
传统的听力教学方法以教师为中心，学生被动接受听
力材料的输入。
这样的教学方法往往容易让学生感到枯燥和无聊。
教师应该创新教学方法，例如采用小组活动、角色扮演等方式，调动学生的积极性，激发学生学习听力的兴趣。
在评价体系上，应该建立科学的评价体系。
传统的听力考核主要依靠听写，在一定程
度上可以考察学生对单词的听力理解能力，但不能全面评价学生的听力水平。
可以结合多
种评价手段，如听力理解测试、听力对话测试、听力记忆测试等，综合评估学生的听力水平。
高职日语专业听力教学的改革探索是必要的。
通过贴近实际情景的教学内容、创新的
教学方法和科学的评价体系，可以提高学生的听力水平，培养学生的实际语言应用能力。
希望未来能有更多的相关研究和实践，推动高职日语专业听力教学的不断改进。
日语听说教学新思路探索
日语听说教学新思路探索1. 前言随着日语作为一门外语的普及程度越来越高，日语教学方法也得到了越来越多的关注和研究。
在日语听说教学中，传统的教学方法主要依赖于纸质教材和教师的授课，效果不佳，难以完全满足学生的需求。
因此，如何创新日语听说教学方式，提高教学效果，成为了当前日语教学实践中的一个热门话题。
本文旨在探讨日语听说教学的新思路，以期对日语教师和学生有所启示。
2. 传统的日语听说教学方法传统的日语听说教学方法主要是以语法为主线的，通过紧扣教材分析语法、解释词汇，教师通过板书、示范、操练等方式将日语知识传授给学生，强调语言的规则性和接受性，即学生要么要求记忆和理解，要么要求快速接受并模仿。
这种传统的教学方式存在很多问题，其中一些问题包括：•学生学习的兴趣和动力不足，导致学生缺乏热情；•缺乏互动和自主性，学生只是听教师讲解，难以形成自己的表达能力；•多数学习过程被泛化为“机械式”学习，缺乏趣味性和动态性。
3. 新的日语听说教学思路为了彻底解决传统日语听说教学的问题，我们需要探索新的日语听说教学思路。
新的日语听说教学思路应该具备以下特点：3.1 强调互动性互动性是新的日语听说教学思路中必不可少的一点。
互动式教学强调学生在体验中学习，帮助学生真正理解课程内容。
互动式教学主要包括小组讨论、课堂互动、角色扮演和真实情景模拟等。
3.2 增加趣味性适当增加趣味性是日语听说教学的新思路。
除了传统的教育教学，还可以增加游戏和问答环节、制作歌曲和小剧场等，以此带动学生学习兴趣，提高教学效果。
3.3 强调实用性日语听说教学的新思路应该更加注重实用性。
学生的实际问题、实际场景和实际需求应该被尊重，必要时通过相关教材、多媒体和其他教学资源应对实际问题和需求。
4. 结论综上所述，日语听说教学的新思路在互动性、趣味性和实用性等方面尤其重要。
因此，日语教师需要积极探索新的教学方式，提高教学效果，使学生感到启发，更好地掌握日语相关知识，从而更好地满足学生的需求。
探索提高日语系学生听说读写的能力
探索提高日语系学生听说读写的能力【摘要】本文旨在探讨如何提高日语系学生的听说读写能力。
在将介绍背景情况，提出存在的问题，并阐述研究目的。
随后，在正文部分将分别探讨听力能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力以及综合能力的提升方法。
在结论中将总结提高方法并展望未来发展，强调提高日语系学生听说读写能力的重要性。
通过本文的研究，可以帮助日语系学生更好地提升自己的语言能力，提高学习效率和交流能力。
同时也为未来的研究和教学提供了一定的参考价值。
【关键词】日语系学生、听说读写能力、提高、探索、方法、总结、展望、重要性1. 引言1.1 背景介绍探索提高日语系学生听说读写能力已成为当前教学和研究的重要课题。
本文旨在对日语系学生的听说读写能力进行深入探讨，提出有效的方法和策略，帮助他们提高日语综合能力，更好地应对未来的学习和工作挑战。
通过本次探索，希望能够为日语系学生的学习提供有益的借鉴和指导。
1.2 问题提出日语系学生在学习日语的过程中，面临着听说读写能力不足的问题。
这些能力是学习日语的基础，也是日语系学生提高日语水平的重要环节。
由于各种原因，许多日语系学生在这些能力上存在一定的欠缺。
他们可能对日语听力材料理解能力不足，无法流利地表达自己的想法，阅读速度慢或者写作表达能力有限。
这些问题不仅影响了日语系学生的学习效果，也会对他们未来的就业和发展造成一定的影响。
如何提高日语系学生的听说读写能力成为了一个亟待解决的问题。
通过探索不同的方法和途径，我们有望找到一些有效的提高这些能力的途径，帮助日语系学生更好地掌握日语，提高学习效果，为未来的发展打下坚实的基础。
1.3 目的阐述目的是探索提高日语系学生听说读写能力的有效方法，促进他们在日语学习过程中的全面发展。
通过积极探索和实践，帮助学生提高听力能力，提升口语表达能力，加强阅读能力，提升写作能力，最终达到综合能力的提高。
这将为日语系学生提供更多的学习途径和方法，帮助他们更好地掌握日语语言技能，为将来的学习和工作做好充分的准备。
探索提高日语系学生听说读写的能力
探索提高日语系学生听说读写的能力1. 引言1.1 背景介绍日语是一门广泛流行的语言，它不仅是日本的官方语言，也是世界上许多人学习的第二语言之一。
随着日本文化在全球范围内的影响力不断增强，对于学习日语的需求也越来越大。
许多日语系学生在学习过程中往往面临听说读写能力不足的问题。
这种情况的出现，一方面可能是由于传统的教学方法和资源无法满足学生多样化的学习需求，另一方面也可能是由于学生缺乏有效的学习技巧和评估方法。
探索提高日语系学生听说读写能力的有效途径变得尤为重要。
在这个信息爆炸的时代，教育领域也在不断创新和发展。
为了更好地帮助日语系学生提高他们的听说读写能力，我们需要不断探索创新的教学方法、丰富多样的教学资源、有效的学习技巧、科学的评估方法以及丰富多样的课外拓展活动。
通过这些努力，我们相信可以有效提高日语系学生的整体学习效果，激发他们学习日语的兴趣和热情，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【字数：271】2. 正文2.1 教学方法教学方法是日语教学中至关重要的一环，不同的教学方法会直接影响学生的学习效果。
在日语教学中，常用的教学方法包括直接法、间接法、结合法等。
直接法注重师生互动，通过模仿、重复和实践来提高学生的听说读写能力；间接法则注重语言环境的营造，让学生沉浸在日语语言环境中，提高学生的语感和表达能力；结合法则是将直接法和间接法相结合，根据学生的不同特点和学习需求来灵活运用教学方法。
除了传统的教学方法外，近年来还出现了许多新颖的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学、任务型教学等。
游戏化教学通过设计各种有趣的游戏来激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度和记忆力；多媒体教学则利用图像、声音、视频等多种媒体形式来呈现教学内容，使学习更具趣味性和吸引力；任务型教学注重学生在完成实际任务的过程中学习语言，帮助学生更好地运用日语进行沟通和交流。
选择适合的教学方法对于提高学生的听说读写能力至关重要。
教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，为学生创造一个积极、愉快的学习环境，帮助他们更好地掌握日语。
提高学生外语听说能力的教学策略
提高学生外语听说能力的教学策略外语是现代社会中的重要技能之一，尤其是在全球化的时代背景下，学好外语已经成为很多人的追求。
而在外语学习中，听说能力是尤为重要的一环。
那么，如何有效提高学生的外语听说能力呢？本文将从多个角度给出相应的教学策略。
提高学生外语听说能力的教学策略主要包括以下方面：一、创设真实语境学生的外语听说能力的提高需要在真实的语境中进行。
教师可以通过模拟真实场景，例如商务谈判、旅行订票等，来让学生进行听说练习。
同时，教师还可以邀请来自外国的嘉宾或者进行实地考察，让学生接触到真正的外语环境。
二、提高学生对语音的敏感度语音是外语学习中的基础，也是外语听说能力的关键。
教师可以通过大量的语音训练，例如模仿、练习母语发音等，来提高学生对语音的敏感度。
此外，可以引导学生多听一些标准的外语音频，例如英语电影、英语歌曲等，帮助学生更好地理解和模仿。
三、加强听力训练听力是外语学习中最难的一环，但也是最重要的。
教师可以通过多种听力训练形式，例如听写、听力填空、听力理解等，来提高学生的听力技能。
此外，可以逐渐增加听力材料的难度，例如从简单的对话到较为复杂的讲座，提高学生对不同语境的理解能力。
四、鼓励学生多多口语练习口语是外语听说能力的核心，需要大量的练习。
教师可以通过分组讨论、模拟口语考试等形式，让学生进行口语练习。
鼓励学生多与同学交流，多使用外语进行口语训练。
此外，可以设置角色扮演的活动，让学生在模拟的场景中进行口语表达。
五、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是提高听说能力的关键之一。
教师可以通过引入有趣的教学内容，例如音乐、电影、绘画等，来激发学生的学习兴趣。
同时，可以让学生参与一些趣味性的语言游戏，例如角色对话、猜词游戏等，增加学生学习外语的乐趣。
六、启发学生的思维外语听说能力的提高需要学生具备一定的思维能力。
教师可以通过给学生一些开放性的问题，引导学生进行思考和表达。
同时，可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的思辨能力和口语表达能力。
提高学生听说能力的教学方法
提高学生听说能力的教学方法1. 引言1.1 概述学生的听说能力在语言学习中起着至关重要的作用。
随着全球化的不断发展，人们意识到掌握一门外语的听说能力是与世界接轨、有效沟通以及自我表达的必备技能。
因此，提高学生的听说能力成为了教育工作者和语言学习者共同面临的挑战。
本文将就提高学生听说能力这一教学目标展开讨论，并介绍一些有效的教学方法。
首先，我们将阐述学生听说能力对于沟通、语言表达以及自信心与积极性培养方面的重要性。
然后，我们将分析影响学生听说能力的因素，包括学习环境和氛围、教学方法和教师角色，以及学习动机和兴趣。
最后，我们将提出几种可行的教学方法，如创设真实场景和情境模拟、采用多样化的听说练习形式和活动，以及提供个性化的反馈和指导。
通过本文所介绍的相关内容，希望能够帮助教育工作者更好地优化课堂教学，提高学生的听说能力，并促进学生在语言学习中取得更好的成果。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分。
首先是引言部分，我们将介绍文章的背景和目的。
第二部分将重点探讨学生听说能力的重要性，包括提高沟通能力、增强语言表达能力以及培养自信心与积极性。
第三部分将探讨影响学生听说能力的因素，包括学习环境和氛围、教学方法和教师角色，以及学习动机和兴趣。
第四部分将具体介绍提高学生听说能力的教学方法，如创设真实场景和情境模拟、采用多样化的听说练习形式和活动，以及提供个性化的反馈和指导。
最后，在结论部分中，我们将总结关键点并对教学方法的有效性进行评价，并展望未来学生听说能力教学的发展方向。
1.3 目的本文旨在探讨提高学生听说能力的教学方法，并帮助教育工作者更好地优化课堂教学实践。
我们希望通过深入剖析学生听说能力的重要性、影响因素以及相关的教学方法，为教师提供可行的实践指导，帮助学生在语言学习中取得更好的成果。
通过有效地提高学生听说能力，我们可以培养他们的沟通技巧、语言表达能力，并增强他们的自信心与积极性。
同时，这也有助于使学生更好地适应全球化发展的社会环境，并发挥他们全面发展的潜力。
提高日语听力能力的实践活动推荐
提高日语听力能力的实践活动推荐日语是一门世界上广泛使用的语言之一，而掌握流利的听力能力对于学习和运用该语言至关重要。
然而，提高日语听力水平并不是一件容易的事情。
除了日常的课堂学习外，积极参与各种实践活动也是提高日语听力能力的有效方法之一。
本文将向大家介绍几种值得推荐的实践活动，帮助提高日语听力能力。
一、电视和电影观看观看日语电视和电影是提高日语听力能力的有效练习方式之一。
通过观看日语影视作品，你可以接触到地道的日语表达方式和日本文化背景知识。
开始时可以选择配有中文字幕的影片，逐渐过渡到只有日文字幕或者无字幕的影片。
通过反复观看同一部影片，你可以加深对话的理解，并逐渐提高听力水平。
二、日语新闻听力练习日语新闻是提高听力能力的绝佳素材之一。
你可以通过收听日本广播电台的新闻节目、观看日本电视新闻以及利用互联网上的日语新闻资源来进行听力练习。
开始时你可以选择较慢的语速，逐渐挑战更快的语速。
同时，通过阅读新闻文稿并跟读，可以帮助你提高对于新闻内容的理解和语速的适应。
三、日语歌曲欣赏欣赏日语歌曲也是提高听力能力的一种娱乐方式。
选择你喜欢的日本歌手或乐队的歌曲，循序渐进地去听。
开始时，你可以先看歌词理解歌曲的意思，然后逐渐不依赖歌词进行聆听。
重复多次听同一首歌曲，帮助你掌握歌曲中的单词和短语，进而提高听力水平。
四、参加语言交流活动参加日语语言交流活动是提高听力能力的一种实践方式。
你可以加入本地的日语学习小组或者找到日本人朋友进行交流。
通过与母语者的实际对话，你可以更好地理解日语在不同场景中的运用方式和表达习惯。
此外，交流活动还能够提高你的口语能力和文化交流的能力。
五、日语广播剧和有声书日语广播剧和有声书是提高日语听力能力的有趣方式。
通过收听日本的广播剧或者购买日语的有声书，在愉悦的氛围中提高你的听力技能。
你可以选择与自己日语水平相适应的材料，并进行反复聆听和模仿。
总结通过电视和电影观看、日语新闻听力练习、日语歌曲欣赏、参加语言交流活动以及收听日语广播剧和有声书等实践活动，我们可以有效地提高日语听力能力。
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提高日语专业学生听说能力的教学模式-摘要随着中日在经济、文化等方面交流不断频繁，对日语专业学生的听说能力也提出了更高的要求。
作为一项以综合日语水平为基础的语言实践类活动，日语听说能力为大部分日语专业学生的学习薄弱环节。
因此，如何开展科学、有效的教学模式来促进学生日语听说能力的提升，已成为当前众多日语教师面临的一项重要课题。
本文首先就当前日语专业学生听说能力有待加强的原因展开论述，其次提出促进学生听说能力提升的相关教学模式，以期为将来的日语教学提供可靠参考。
关键词日语专业听说能力教学模式Teaching Model to Improve Japanese Students’Listening and Speaking AbilityXU Jingying，LIU Yunli（Heilongjiang Agricultural V ocational and Technical College，Jiamusi，Heilongjiang 154007）Abstract As Japan and China continues to frequent exchanges in the economic，cultural and other aspects，Japanese speaking ability of students also put forward higher requirements. As an integrated level of Japanese class-based language practice activities，Japanese speaking ability for most Japanese students learning weaknesses. Therefore，how to carry out scientific and effective teaching model to promote Japanese language students hear lifting capacity，has become an important issue facing many Japanese teacher. Firstly，I heard on the current Japanese students needs to be strengthened in the cause of the discussion，followed by theproposed teaching model to promote student heard related capacity building，so as to provide a reliable reference for the future Japanese teaching.Key words Japanese professional; listening and speaking ability; teaching mode尽管目前日语受到了广大师生的重视，但在实际教学过程，学生日语听说能力的培养依然存在着一定问题，对日语教学效果产生了不良影响。
基于此，笔者结合自身实践经验，就提高日语专业学生听说能力教学模式展开深入探讨。
1 日语专业学生听说能力有待加强的原因1.1 学校日语专业的师资力量存在不足在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。
日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。
在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。
在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。
此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。
①学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。
在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。
考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。
1.3 日语教材缺乏足够的创新当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。
一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材;另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。
1.4 受到了影视教育的不利影响在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。
②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。
因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。
这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。
③2 促进日语专业学生听说能力提升的教学模式2.1 为学生营造出良好的语言环境有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。
然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。
基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。
④例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。
此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。
演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。
只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。
除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容;其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。
配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。
在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。
2.2 采取先写后说的教学模式在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。
写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。
其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。
口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。
写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。
2.3 将日语听说教学活动充分延长至课外人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。
我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。
⑤除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。
其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。
在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。
教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。
此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。
2.4 采用多样化的听力教学方式3 结语综上所述，随着经济全球化以及中日交流的日益频繁，为社会培养出具备熟练运用日语的跨文化交际能力的复合型人才，已成为当前高校日语专业面临的一项重要课题。
而日语应用能力的核心即为听说能力，因此，提高日语专业学生的听力与口语表达能力已迫在眉睫。
作为日语教师，我们必须加快听说课教学方法的改革步伐，充分促进学生日语听说能力的提升，进而为国家培养出高素质的应用型人才。
注释②金爱月.加强高职院校日语听说能力的措施探析[J].牡丹江师范学院学报，2012.18（1）：115-117.。