日语公共选修课教学初探
大学公共日语教学现状调查、分析及思考
大学公共日语教学现状调查、分析及思考作者：倪航来源：《读书文摘（下半月）》2017年第09期摘要：本文就重庆科技学院大学公共（初级）日语的教学现状展开了问卷调查，并对统计结果进行了分析，针对教学中存在的问题提出了建议。
随着近年来我国与日本在经贸、文化等领域的交流不断加深，从而使得日语学习也愈加盛行。
各大高校也意识到日语学习的重要性，不断的开设了日语课程。
本文通过开展问卷调查，對重庆科技学院日语课程的情况进行统计、分析，并对日语教学中存在的问题提出了建议。
关键词：公共日语；调查；分析；启示一、调查与统计关于《大学公共日语教学现状问卷调查》，现将调查数据整理、归纳如下表：二、结果分析此次调查问卷结果分析如下：1.问题1～3可以看出选择初级日语课程的多为低年级学生，同时74%的学生对日语有一定的兴趣。
而兴趣是学习外语的重要因素之一，可见这一类学生在日语学习方面的主观能动性较强。
2.问题4～7主要调查学生的学习难点及学习习惯等方面的问题。
调查结果表明口语、听力、词汇是学生认为最难的三个部分。
由于教学内容较多偏向语法、词汇知识的学习，加之缺少语言环境，学生在听力、口语方面的锻炼较少，不能将所学与生活相联系，导致教学与实践脱轨。
此外，学生在课后自学时间较少，也是造成学生认为学习日语较难的一方面原因。
3.问题8～10从学生个人角度出发，调查了学生的学习情况。
从调查可以看出，大多数学生无日语学习经历，问题8中71%学生希望在日语学习中掌握口语、阅读的技能。
问题9中有70%的学生是为了“学习一项技能”来选择该门课程的。
问题10中有58%的学生表示有意愿参加日语能力考试。
以上结果不仅表明学生学习的主要目的是为了交流，而且学生能意识到当今社会需要的是多元化人才，多学习、掌握一门技能对自身将来的发展有益。
但目前开设的课程更注重理论知识的教学，缺乏实践教学环节。
同时课程的设置也不能满足学生参加日语能力测试的要求。
4.在问题11中，大部分学生认为和同学交流、看动漫和日剧可以提升日语实际运用能力。
关于导游日语课程教学方法的初探——以建构主义教学为主
① 作者 简介 ： 丽 丽 （９ ２ ９ ： ， ， 士 ， 教 ， 南 理 工 大 学 广 州 学 院 ， 究 方 向 ： 马 １ ８ ， ～）女 汉 硕 助 华 研 日本 文学 、 日本 文 化 。
来游 客 中仅 次 于 韩 国 ， 居 第 二 。 位 随着 大 批 设 ， 学 生 循 序 渐 进 的 了 解 相 关 知 识 和 技 使 日本游 客 的 涌 入 ， 日语导 游 人 才 十 分 紧缺 。 能 ， 为 导 游 日语 ， 仅 仅 是 如 学 生 所 想 ， 因 不 面对这种社 会需求 ， 内大部分 高校的 日 国 只 是单 纯 地 教 授 跟 导 游 有 关 的 知 识 ， 游 导 语 专业 本着 为 社 会 培 养 旅 游 业 紧缺 人才 的 日语 还 涵 盖 了 基 础 日语 知 识 、 汉 互 译 、ｔ 日 Ｉ 宗 旨 ， 设 旅 游 日语 课 程 ， 国 内 各 大 国际 开 为
头 脑 中 ， 是 用 有效 的 、 用 的 概 念来 充 实 而 实 独 立 思 考 、 作 学 习 、 相 讨 论 等 方式 来 展 具 备 实 际 的 导 游 经验 ， 也 使 得 导 游 日语 学生 的头 脑 。 合 互 这 教育 心理 学 一 个最 重要 的 原理 开 他 们 的 日语 导 游 知 识 的 学 习 。 课的内容 ， 只能 停 留在 书 本 上 ， 乏生 动 性 是 ： 师不 能 只 给学 生以 知 识 ， 应 引导 学 缺 教 而 和立体感 ， 学生 觉 得 枯 燥 无 味 ， 堂 气氛 沉 生 用 自己的头 脑来 建 构 知识 ｌ。 构 主 义教 课 ２建 】
２ １ Ｎ０ ４ ０１ ３ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏ ｌ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ｌ８ ｃａ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ａｌ
基于持续课堂观察的高校优秀日语教师教学实践研究
基于持续课堂观察的高校优秀日语教师教学实践研究作者：戴林赵康英来源：《高教学刊》2022年第24期摘要：建设高等教育强国需要建设一流本科和一流课程。
而一流本科、一流课程建设的关键要素之一是教师优秀的课堂实践。
通过长期持续的对高校日语教师的课程实践观察，研究发现，优秀的教学实践具有以下特征，教书和育人的密切结合;语言教学与文化的融合;语法讲解中的“真实语境”;不同教学策略的交织贯通。
以上教学实践又体现出教育学中立德树人、以人为本、“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念等。
关键词：课堂观察;高校日语教师;教学实践中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）24-0164-04Abstract： To build a powerful country in higher education needs to build first-class undergraduate courses. One of the key elements of first-class undergraduate and curriculum construction is teachers' excellent classroom practice. Through long-term and continuous observation of Japanese teachers' curriculum practice in colleges and universities， the research finds that excellent teaching practice has the following characteristics， the close combination of teaching and educating， integration of language teaching and culture， "real context" in grammar explanation and the interweaving of different teaching strategies. The above teaching practice also reflects the educational concept of fostering virtue through education， putting people first， and "it's better to teach a man fishing than to give him fish" in education.Keywords： classroom observation; Japanese teachers in universities; teaching practice我国高等教育已经进入普及化，高等教育发展已经从数量要求到质量提升。
邮电类高校公共日语课程体系构建研究
邮电类高校公共日语课程体系构建研究作者：***来源：《高教学刊》2022年第04期摘要：隨着我国高考日语人数的增加、国家的国际化人才教育战略和企业对复合型人才需求的提升，高校有必要开设公共日语课程。
公共日语课程面临着不同基础和需求的授课对象，对分层次教学提出了要求。
可考虑开设日语入门课程和日语拓展课程，日语入门课程的授课对象是无日语基础的学生，课程目标是培养学生综合运用日语语言知识和技能进行语言交际的能力。
日语拓展课程的授课对象是有日语基础学生，课程目标是增强学生对日本社会文化、历史地理以及民俗风情等的认知能力。
无论是入门课程还是拓展课程，都应该注重学习过程和实践教学环节。
关键词：邮电类高校;公共日语;课程体系;课程内容;分层次教学中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）04-0084-05Abstract： With the increase of the number of Japanese students in college entrance examination， the national strategy of international talent education and the increasing demand of enterprises for compound talents， it is necessary for universities to offer public Japanese courses. The Public Japanese course is faced with students with different basic and needs， which puts forward the requirements for teaching at different levels. Japanese basic course and Japanese expansion course can be considered. The teaching target of Japanese basic course is students without basic Japanese knowledge and the aim of the course is to cultivate the students' ability of comprehensive use of Japanese language knowledge and skills for language communication. The teaching target of Japanese expansion course is the students with Japanese basis and the goal of the course is to enhance students' cognitive ability of Japanese social culture， history， geography and folk customs. Both the basic course and expansion course should pay attention to the learning process and the practical teaching.Keywords： posts and telecommunications universities; Public Japanese; curriculum system construction; course content; teaching at different levels在教育部高等教育司发布的2019年十项工作要点中，第七项“推进公共外语教学改革”中提出“服务新时代国家对外开放战略和‘一带一路’建设……，为国家培养和储备‘一精多会、一专多能’的国际化人才……。
《综合日语》课程教学方式探索
《综合日语》课程教学方式探索摘要：本稿以日语专业大二学生为授课对象，以《新生活のスタート》（开始新生活）为例，从教学目标、策略和意识、教学重点和教学难点等方面对该课进行定位分析，并阐述了情景教学法、布置任务、教与学互动等的实际运用。
关键词：学生特点；教学法；教学目标；策略和意识中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0056-03一、本门课程的性质和教学目的本课程名称为“综合日语”，有些学校也将其称为“日语精读”。
该课程是为日语专业学生开设的一门基础性课程，也是开设其他日语专业课程的基础。
本门课程旨在启发学生对日语专业的兴趣、培养学生自学能力。
掌握日语的正确发音和语调，熟练应用基本词汇和常用句型，掌握基础日语听、说、读、写、译等基本技能所必需具备的基本语法知识，养成能用日语开口讲话和思维的习惯，能围绕日常生活的内容进行口译和笔译。
一年级注重听、说能力的培养，养成用日语开口的习惯；二年级在继续提高听、说能力的同时，重视对读、写、译等基本技能的培养。
加深对语言对象国的了解，初步养成能用日语开口讲话和思维的习惯。
目前教学对象为日语专业大二学生。
二、教材特色和学生特点本门课使用的教材是《综合日语（修订版）》（第三册北京大学出版社）。
该教材是第一套中日两国从事日语教学与研究的专家学者全面合作编写的面向中国大学专业基础阶段的主干教材。
与以往的教材相比，无论在内容还是在形式上均有不少突破。
《综合日语》（第三册）修订版前言对该教材的特色作了如下叙述：修订版保持了原教材的以下几个特色：即（1）关注语言的功能与意义；（2）关注语言的真实性；（3）关注文化因素；（4）关注故事情节；（5）关注人物的个性；（6）关注中国人的特点；（7）关注学习过程；（8）关注日语学科的专业性。
从授课对象来看，经过大一一年多的日语学习，大二学生已经有了一定的日语基础。
在已掌握的日语知识基础上，可以逐渐脱离大一尤其是大一上半学期以老师单方面讲授为主的上课方式，在课上让更多的学生积极地参与进来，逐渐培养学生的问题意识和自主学习意识。
日语选修课教学法初探
时学 生 日语表达 心理的培养。培养学 生 自主 学习的能
力 。提 高 学 生的 知 识 与修 养 ， 学 生 以后 进 一 步 的 学 习 为
打 下 坚 实 的基 础 。
四 、 代 高科 技 对 英 语 词 汇 的影 响 现 １技 术词 汇 的 建 立 、 二 十 世纪 初 ， 语 在 科 技 、 务方 面 广 泛 应 用 ， 英 商 英语 具 有 融 合 其 它 语 言 词 汇 的 能力 ， 各 种 不 同 的英 语 方 言 可 以认 同 。 业 、 学 、 业 和 国 际 对 工 科 商
ｉ ｕ ｉ ｅ ｅ ｈ ｇ ｓ ｒ Ｌ ｎ ｉ ｔｃ ｒ ｓ ａ ｃ
…
在 写 法 上有 点 变化 ， ：ｒｃｓ（ ， ａｔ ｅ５）ｃｎｅ（ ）ｃｎｒ（ ？ ； 如 ｐａｔｅ美） ｒｃｃ（ ；ｅｔｒ美 ，ｅｔ 英 ）有 ｉ ｐ ｉ ￣ ｅ 些 短 语 在 语 法 方 面 也 发 生 了 变 化 ， ：ｎｔｅｆｓｆ ｏ 如 ｏ ｒ ｏｒ一 楼 （ ）英 式 英 ｈ ｉｔ ｌ 美 ， 语 却 为二 楼 的 意思 。 由于 １ ９世纪 末 ， 着 美 国 的独 立 ， 国取 代 英 国 成 为 随 美 世 界 上经 济 发 展最 快 的国 家 。 象本 杰 明 ・ 兰 克 林 ， 马 斯 ・ 迪 生 ， 佛 托 爱 罗伯
Ｄ ａ ｅ 受 票 人 ）Ｃｏ ｍｅｃ ｌ ａ （ 业 汇 票 ） Ｃ ｅｎ Ｂ ｌ（ 票 ）Ｄｏ ｕ ｒｗｅ （ 、 ｍ ｒｉ ｆ 商 ａ Ｄｒ ｔ 、ｌ ｉ 光 ａ ｌ 、 ｃ—
治， 济， 易， 经 贸 文化 上交 流 频 繁 。 年 来 ， 着 对 外 交流 近 随 的扩 大 ， 习 日语 的人 数 越 来 越 多 。 目 前在 各 高校 普 遍 学 都 开 设 了 日语 选 修 课 ，既 满 足 了 学 生 对 日语 学 习的 需
【课程思政教学案例】《日语语言文化专题》课程
《日语语言文化专题》是面向本科生开的一门通识选修课，课程教学兼顾语言及文化两方面，以教师课堂讲授及学生课堂研讨、动手实践相结合的形式分专题、分区块剖析日本社会文化的典型现象。
旨在培养学生社会语言能力，纠正错误及定型观念；提升学生对文化意念的敏感性及在本国文化与外国文化间建立联系的能力，能辨别并运用不同策略与异文化个体进行交际、有效处理文化误解和冲突。
课程核心思政目标主要集中在两个方面，一方面结合专业认证理念，细化教学设计，适当导入中国文化元素，剖析中国文化对日本影响，弘扬民族精神和时代精神，增强学生对优秀中华传统文化的自豪感和民族强盛的坚定信念。
另一方面，在区块教学中平衡侧重点，引导学生学习借鉴日本经验，利用批判性思维形成理性判断，增强学生奋进的使命感。
二、课程思政点导入课程分日本概况导入，语言基础知识普及，日本历史大事记、中日交流，日常生活，风俗习惯，传统文化，社会聚焦，畅游日本等八个专题区块。
适应疫情期间线上教学特点，教学中利用了“讲、查、做、演、论”等多种教学方法，通过设定任务、设置情景等方式，组织、引导学生积极参与课堂教学，完成课后实践与体验。
注意随课程进展及课堂效果调整思政切入点，修订课程教学设计。
（一）开学第一课，鼓励学生积极抗疫，有效利用网络开展学习1、学生观看课前推送视频（10´18"）了解新冠真相，增强防护常识，不信谣、不传谣，不排挤，坚定必胜信心。
2、课上互动（1）针对课前资料内容的答题环节素材：a.日本人为什么戴口罩（45"）b.戴口罩图片（判断题）c.视频：如何佩戴口罩（15"）引导学生看待口罩危机的几种可能原因，养成良好的卫生习惯。
（2）文化传播的重要意义讨论a.日本鞠躬女孩：视频（56"）特别强调一下女孩妈妈是曾在中国学习过的日本留学生b.名古屋在日华人志愿者上街发放口罩（12"）（3）中日交流：民族自豪感a.以偈语“山川异域，风月同天”为切入点，请学生思考文化交流专题b.日本年轻人对新冠的看法：视频（3´29"）c.日本新闻媒体的相关报道：图片（4）课程动员，我们和武汉一起加油（二）素质目标养成1、关注学生人文素养，整合各种资源，让学生接触、了解异文化，并将其应用于实际生活和学习中去。
高校日语公选课教学浅论
、
词 、４ 基 本 句 型 ， ２组 以及 基 本 的语 法 现 象 ， 显 得 十 分 仓 促 。 就 部 分 高 校 教 师 为 了在 短 时 间 内让 学 生 多 掌 握 知 识 ， 采取 “ 堂 便 满 灌” 的授 课 方 式 ， 样 使 学 生 变 得 被 动 ， 能 越 学 越 痛苦 ， 到 这 只 学 最 后 记 得 的单 词 。 ３学校 对 学 生 学 习没 有 考 核标 准 ． ． 对教 学 管理 不 规 范 。 目前 多 数 高 校 对 公 选课 的考 核方 式 为考 察 课 ，没 有 固定 的考 核 模 式 ．其 考 核 内 容 和 考核 方式 等都 由任 课 老 师 自己安 排 。 师 出题 往 往 基 于 方便 学 生 通 过 考 试 ， 至 在 考 试前 给学 老 甚 生划 范 围 、 勾重 点 ． 样 的 行 为 导 致 学 生 的 学 习 成绩 缺 乏 真 实 这 性 ．学 生 也 因此 失 去 学 习 压 力 。根 本 谈 不 上 提 高 知 识 能 力水 平 。 见 ， 有 规 范 的考 核 体 系 和 管 理 制度 是 公 选 课 不 容 忽视 可 没 的 问题 。 三 、 高 日语 公 选 课 教 学 质 量 的 思考 提 由 于现 行 教 育 体 制 的局 限 ，实 际 上 很 多 高 校 的 公 选 日语 课 程并 没 有 脱 离 传 统 外 语 教 学 的 俗 套 ，仍 旧是 按 部 就 班 地 参 照 二 外 日语 的教 学 大 纲 进 行 教 学 ，并 没 有 重 视 公 选 日语 课 的 上 述 特 点 和存 在 的 问 题 。 提 高 日语 公 选 课 的教 学 质量 ， 认 要 我 为 ． 确 教 学 目 的和 内容 ， 采 用 有 效 的 教 学 手 段 ． 解 决 这 明 并 是 问 题 的 良好 对 策 。
高校--《日语选修》课程教学大纲
《日语选修》课程教学大纲课程名称：日语选修课程类别：公共选修课适用专业：非外语专业(艺体类除外)考核方式：考试总学时、学分：68学时4学分其中实验学时：0 学时一、课程教学目的本课程是为大学本科非外语专业(艺体类除外)开设的一门公共选修课程，为期一个学年,每学期计划授课17周,每周2课时。
所用教材为外语教学与研究出版社出版的《大家的日语》第1册。
本课程旨在通过一个学年的日语知识的学习,对日语语音、词汇、语法、听说等进行训练,使学生掌握基本的日语语言知识,基本技能以及日语学习策略,培养起对日语的兴趣,初步了解日本社会和文化,养成自主学习的习惯,并借以提高文化素养，达到日语国际能力考试4～3级要求。
二、课程教学要求主要包括语音、文字、词汇、语法、句型、听说等6个项目。
具体要求如下：1.发音标准,语音语调正确。
2.掌握800个左右日语词汇。
3.掌握基本句型约30个以及30个左右日常用语。
4.能说出常用的问候语,能用学过的单词和句子进行简单的交流。
5.通过语言的学习,初步了解日本社会、文化、文学等相关知识。
三、先修课程无四、课程教学重、难点1.通过本课程的学习,掌握800个词汇,能正确熟练掌握30个基本句型及日常用语。
2.断定句、陈述句、存在句、描写句的学习，特别是形容词的用法，是本课程的教学重点。
五、课程教学方法与教学手段本课程以教师讲授为主,学生自主学习和课外实践为辅。
课堂上教师充分利用现代化多媒体教学技术，采用以小组为单位的合作学习、任务教学等方法开展教学。
课堂上采用精讲多练的外语授课方法,并穿插相关的日本文化介绍,提高学生学习日语的积极性和主动性。
六、课程教学内容第一学期：（34学时）入门知识(日语的发音与书写)(4学时)1．教学内容假名与拍节、浊音、半浊音、长音、拨音、促音、拗音、音调、语调等2．重、难点提示促音的发音音调的掌握第1课 (3学时)1．教学内容（1）わたしはマイク·ミラーです。
日语教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以日语教学为研究对象，通过对日语教学实践的研究，探讨如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语水平。
文章首先分析了日语教学的特点，然后提出了提高日语教学效果的具体措施，最后对实践效果进行了总结。
一、引言随着我国与日本在经济、文化等领域的交流日益密切，日语已成为越来越多人的学习需求。
日语教学在我国逐渐受到重视，然而，如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，成为日语教师面临的重要课题。
本文通过对日语教学实践的观察和研究，探讨提高日语教学效果的方法和途径。
二、日语教学的特点1.语法结构复杂：日语语法结构较为复杂，学生需要掌握大量的语法知识才能进行有效的交流。
2.词汇量大：日语词汇量大，学生需要记忆大量的单词和短语。
3.注重听说读写：日语教学要求学生具备较强的听说读写能力，以适应实际交流需求。
4.文化背景丰富：日语教学不仅要传授语言知识，还要了解日本文化，提高学生的跨文化交际能力。
三、提高日语教学效果的具体措施1.激发学习兴趣（1）创设情境：在课堂上，教师可以运用多媒体、图片、视频等手段，为学生创设真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）游戏教学：通过设计各种游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高学习效果。
（3）小组合作：鼓励学生分组进行讨论、练习，培养他们的团队合作精神，提高学习兴趣。
2.优化教学方法（1）情景教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习日语，提高他们的实际运用能力。
（2）任务型教学法：教师设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习日语，提高他们的自主学习能力。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课后自主学习相结合，让学生在课后通过观看视频、完成作业等方式巩固所学知识。
3.注重听说读写能力的培养（1）听力训练：通过播放日语听力材料，让学生在听的过程中掌握日语语音、语调，提高听力水平。
（2）口语训练：组织课堂讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
日语公共选修课大纲
《日语公共选修课》教学大纲与教学计划一、课程说明1.课程性质：公共选修课2.适用专业：全校各本科专业3.学时数：32学时（每周2学时，共16周）4.开课单位：外国语学院5. 本课程的性质、地位和作用日语课程是面向全校各本科专业开设的一门公共选修课。
针对它的教学对象的日语零起点的现实情况，本课程旨在通过词汇、语法等训练，加强口语练习，使学生掌握基本的日语知识和简单的日语口语，培养学生学习日语的兴趣，使学生养成自主学习的习惯，为今后的继续学习奠定扎实的基础。
二、本课程的教学目标对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，使之具有初步的日语运用能力，是本课程教学设计的主要目的。
使学生掌握基本的日语语言知识，基本技能以及日语学习策略，培养起对日语的兴趣，初步了解日本的社会和文化，养成自主学习的习惯，并借以提高文化素养。
为了防止阅读技能的发展与其它技能脱节。
在认真抓好课内教学的同时，引导学生积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种日语课外活动。
三、课程基本要求、内容（一）基本要求主要包括语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等6个项目。
1.发音标准，语音语调正确。
2.掌握日语单词400个左右。
3.掌握基本句型约20个、约20句日常用语。
4.能说出常用的问候语，能用学过的单词句子进行简单的交流。
5.通过语言的学习，充分了解日本社会、政治、经济、文化概况。
（二）内容《新中日交流标准日本语》第1章発音入門①教学目的；通过本单元的学习，能按行背诵日语五十音图，正确书写所学的日语发音标记，能区分相似音和相似形，具备较好的辨音能力。
同时配合发音掌握200个左右的单词，通过做大量的练习和自我测试题，全面掌握日语的发音。
②教学内容；本单元分为5个知识点（5课），对日语语音知识进行全面、系统的介绍。
各课的内容分别为为五十音图、浊音和半浊音、拨音长音和促音、抝音和抝长音、相似音|形的对比。
同时有大量的练习题和测试题，由浅入深地使学生掌握日语的语音知识和发音要领。
日语选修课教学大纲
《日语公共选修课》教学大纲适用专业：全校各专业本科学分：2理论学时： 30 实验学时：课程编号：开课单位：外语学院课程性质：公共选修课编写人：王晴一、课程在教学计划中的地位、作用日语公共选修课程是各专业本科的一门公共选修课课。
它的教学对象是以日语作为第二外语学习的非日语专业的大学本科生。
本课程旨在通过日语语音、词汇、语法等训练和适当的听说练习，使学生掌握基本的日语语言知识，基本技能以及日语学习策略，培养起对日语的兴趣，初步了解日本的社会和文化，养成自主学习的习惯，并借以提高文化素养。
二、本课程的教学目标对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，使之具有初步的日语运用能力，是本课程教学设计的主要目的。
为了防止阅读技能的发展与其它技能脱节。
在认真抓好课内教学的同时，引导学生积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种日语课外活动。
三、课程基本要求、内容（一）基本要求主要包括语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等6个项目。
1.发音标准，语音语调正确。
2.掌握日语单词400个左右。
3.掌握基本句型约20个、约20句日常用语。
4.能说出常用的问候语，能用学过的单词句子进行简单的交流。
5.通过语言的学习，充分了解日本社会、政治、经济、文化概况。
（二）内容《日本语初级综合教程》第1章発音入門①教学目的；通过本单元的学习，能按行背诵日语五十音图，正确书写所学的日语发音标记，能区分相似音和相似形，具备较好的辨音能力。
同时配合发音掌握200个左右的单词，通过做大量的练习和自我测试题，全面掌握日语的发音。
②教学内容；本单元分为5个知识点（5课），对日语语音知识进行全面、系统的介绍。
各课的内容分别为为五十音图、浊音和半浊音、拨音长音和促音、抝音和抝长音、相似音|形的对比。
同时有大量的练习题和测试题，由浅入深地使学生掌握日语的语音知识和发音要领。
具体内容如下：（1）字源第一课全面介绍五十音图的字源。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着经济全球化和文化多元化的趋势不断加强，日语作为全球第二大经济体国家的语言，在国际交流和贸易中扮演着越来越重要的角色。
而在中国，由于日语的实用性和日本文化的吸引力，日语也成为大学生们比较热门的选修课之一。
然而，随着高校人才培养目标和就业形势的变化，传统的日语教学模式面临着许多问题。
本文将探讨高校二外日语课程教学改革的方向和路径。
一、问题分析第一，课程体系单一。
传统的日语课程由课本和文化知识两部分组成，经常采用口语强化的教学模式，让学生练习基本的情景语句和对话模式。
然而，这种模式过于简单化和机械化，学生在掌握语法和单词的同时，容易忽略交流的核心——意义和情感。
除此之外，日语文化知识的教学内容也比较单一，主要涉及到日本传统文化和社会制度的介绍，缺少新时代的文化和社会热点。
第二，课堂模式单调。
传统的日语教学模式以教师为中心，强调听说读写的全面训练，让学生在课堂上背诵和模仿，缺少互动和合作。
而在现代日语教育中，强调以学生为中心，以情景交际为核心，让学生活学活用，寓教于乐。
让学生能够掌握和运用日语知识的同时，培养跨文化交际能力，提高自主学习和合作学习的能力。
第三，教材陈旧化。
实际上，许多高校的日语教材还停留在上个世纪的版本上，不仅内容陈旧，而且教学手段也比较单一，难以满足学生的需求和兴趣。
在数字化时代和网络化环境下，教师应该更加注重教材的更新和创新，拓展学生的学习视野和知识面。
二、改革策略第一，课程内容多元化。
为了满足学生的需求和兴趣，应该在课程体系中引入更多新时代的文化和社会热点，如日本现代流行文化、新的社会问题等，让学生学会用日语讨论新的话题。
同时，也应该注重文化和语言的融合，让学生了解语言背后的文化内涵，增加语言表达的深度和广度。
第二，课堂模式多样化。
在日语教学中，可以尝试引入游戏化教学和任务型教学等新的教学模式，让课堂变得更加生动和活泼。
教师可以设计一些具体的任务，如小组讨论、讲座、制作视频短片等，让学生在实际情境下展示和运用自己的日语知识。
高职院校日语选修课的教学探索与实践
高职院校日语选修课的教学探索与实践作者：商庆炳来源：《中国科教创新导刊》2013年第02期摘要:近年来,各大高职院校都已经开设了日语选修课。
但是往往很多学校日语选修课教法陈旧,教学书籍呆板陈旧,教学手段落后。
这在一定程度上损害了学生的学习积极性和主动性。
如何对高职院校日语选修课进行改革,是摆在现在的一个重要课题。
通过优化教学方式,革新教学课程,充分运用多种现代教学资源能够有效地增加学生学习日语的积极性和主动性。
关键词:高职院校日语选修课教学探索中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0051-02随着经济和社会的发展、特别是全球经济一体化进程的深化,高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分,其担负着培养德智体全面发展的高等应用型人才的重任。
作为我国职业教育和高等教育相结合的新事物,高职院校在开展教育教学中,应根据高职教育的特点,结合高职学生的思想实际,通过丰富多彩的教育形式和形式多样的教育活动,培养出拥有多种技能的实用性人才。
高职生除了在精通英语外,还应当熟练掌握一门第二外语,而日语往往是大多数学生的首选。
高职院校开设选修课,不仅满足了学生对日语学习的需求,而且能够为学生毕业后择业增加竞争的资本。
然而高职院校选修课开设课程一般都是半年,怎样使学生在这短短的半年时间内灵活熟练的识记日语的发音,并且熟练掌握基本的语法,为学生今后进一步的学习打下坚实的基础,是摆在高职日语教学专业老师面前的重要课题。
另外,高职选修课的学生日语基础基本上都是零起点,并且高职选修课基本上都是每周一次,学生课堂学习时间不足、课下没有充分的时间专门学习日语。
而且很多地方的高职选修课基本上都是教法陈旧[1]、手段落后,这在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。
1 高职院校选修课的现状选修课在高职院校课程体系中占有不可或缺的重要地位,是高职院校基于社会对复合型人才的迫切需求而面向全院不分年级、专业共同开设的公选课程。
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。
改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新引言众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。
听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。
大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。
怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。
首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。
以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。
另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。
选修日语课心得体会5篇
选修日语课心得体会5篇选修日语课心得体会5篇选修日语课心得体会1时间如奔腾的江水一去不复返，几周来的日语选修课已接近尾声，对课堂上的那种学习日语的激情却依依不舍。
说实在的，现在日语作为一门小语种在中国很流行，许多学生学习日语的原因各有不同，有的为考研，有的为出国留学，有的为了将来能够找到高薪的工作，还有的`只是个人爱好等等。
总之，我觉得比别人多掌握一门外语就是优势，无论将来做什么。
我认为学习日语同别的学科一样，首要的是要有兴趣。
有了兴趣，我们才能更有激情的去学习。
因为要记忆日语的大量词汇也是很繁琐的一件事。
第一节日语课，郭老师据对我们说过，学习日语，你们是笑着进来哭着出去的。
确实是这样的，郭老师幽默风趣的上课风格让我们感觉上他的课总是很轻松，学起来也比较容易。
可是，最后的考试就没有那么容易了，有大量的词语、句子要背，就好比要随机根据老师的中文说出日语一样，不能看书，没有提示。
这对于我们这些初出茅庐的人儿来说，无非不是一项艰难地工程。
我觉得学习日语的一个重要的方面，就是要做足够的阅读。
俗话说嘛：“一回生二回熟”可见阅读多了，自然就比较熟悉了。
而且不是有句话这样说吗?就是荀子在《劝学》里的一句话“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”可见积累是很重要的。
我认为，学习日语和学习英语有着异曲同工之处，也是从“听”“说”“读”“写”这四个方面入手，而且学日语要一个一个层次来,决不能操之过急,更不要得意忘形。
另外我想说学日语当然是为了多掌握一门外语多一份竞争力,但我认为更重要的是通过学习日语来了解这个民族的文化,风俗,这比什么都重要。
了解日本为什么会发展那么快,了解他的国民性为什么那么令世人讨厌,又为什么不得不佩服他的工作精神，这些我想才是学日语的根本。
这个学期能选到郭老师的日语课，我想说我很幸运。
虽然课程即将结束了，但是我有决心我一定会坚持下去学好日语的。
选修日语课心得体会2关于这次学习日语的心得，首先我要感谢未名天的老师，北京未名天日语培训学校的老师在这短短几个月里让我零基础的日语突飞猛进。
日语特色课程教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外交流的不断扩大，日语已成为我国重要的外语之一。
日语特色课程作为一种新型的教学方式，以其独特的魅力吸引了众多学习者。
本文将结合日语特色课程的教学实践，探讨如何提高日语教学效果，培养具有实际应用能力的日语人才。
二、日语特色课程的教学目标1. 培养学生扎实的日语基础，使其具备良好的日语听说读写能力。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使学生能够适应日本社会，具备在日本生活和工作的能力。
3. 培养学生的日语思维，使其能够运用日语进行思考，提高日语运用水平。
4. 培养学生的自主学习能力，使其能够独立获取日语知识，为今后的学习和工作打下坚实基础。
三、日语特色课程的教学内容1. 基础日语：包括语音、词汇、语法、会话等，为学生奠定扎实的日语基础。
2. 日本文化：介绍日本的历史、地理、风土人情、礼仪习俗等，增强学生的跨文化交际能力。
3. 日语应用：教授学生如何运用日语进行日常生活、工作、旅游等方面的交流，提高实际应用能力。
4. 日语写作：培养学生运用日语进行写作的能力，提高其日语表达能力。
5. 日语听力：提高学生的日语听力水平，使其能够准确理解日本人的口语和书面语。
6. 日语阅读：培养学生阅读日本文学作品、报纸、杂志等的能力，提高其日语阅读水平。
四、日语特色课程的教学方法1. 任务型教学法：以学生为中心，通过完成具体任务，提高学生的日语实际应用能力。
2. 情境教学法：创设真实的日语学习情境，让学生在实际语境中运用日语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
4. 互动式教学法：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、日语特色课程的教学实践1. 课堂实践：教师在课堂上采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语实际应用能力。
2. 课外实践：组织学生参加日语角、日语演讲比赛、日语志愿者等活动，为学生提供实际运用日语的机会。
高校日语选修课程教学改革的探索与实践
多 数 学 生 是 抱 着 多学 习一 门 外 语 就 多 掌 握 一 种 技 能． 增强 就业 竞争 力 这样 的 良好愿 望 学 习 日语 ： 些 有
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — ０ ２ １ － ８ ２
作 者 简 介 ： 巧 红 （９ ５ ） 侯 １ ７ 一 ，女 ， 南 开 封 人 ， 州大 学 外语 学 院 讲 师 。 研 究 方 向 ： 河 郑 日语 教 育 与 文 化 研 究 。
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６０・
本用 法后 ． 定要 配 以适 当的情 境进行 练 习 。 一 情景 教
展。 利用新 的网络传 播交 流技 术 ， 学 习可 以在 任何 使 时 间任何 地点 进行 ，可 以为 没有 固定 时 间学习 日语 的非 在校 学生 提供 便利 ．也 可为在 校 学生 的非课 堂
入 中 日文化对 比教 学 ．将语 言教 学与 文化 教学 有机 结合 起来 ， 讲解 词语 、 在 文章 时应 深入 地分 析其 字表
拟 的环境 中进行 各种 具有 真实 感受 的交 流 。这样 的
多媒 体 技术 一进 入课 堂 ，便 以其 集 成性 、直 观
性、 多样 化 、 态化 和 富 含信 息 量 ， 课 堂提 供 了 生 动 为
动 活泼 、 富多彩 的教 学环 境 。它具 有 突破 时空 、 丰 扩
虚 拟情 景 ． 学 生有 身临其 境 的感受 ， 觉上 的冲 击 令 视
助 动词 均有 词尾 变化 。这些 对 中国学 生 尤其是 初 学
者 来说 ， 易接受 。授 课 中 ． 不 巧妙 地 比较汉 语 和 Ｅ语 ｌ 的语法 现象 ， 是较 佳 的教学 方法 。
日语教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国的教育领域越来越受到重视。
为了提高学生的日语水平，我们学校特开设了日语课程。
本报告将详细记录我在进行日语教学实践过程中的经验、体会以及遇到的问题，以期为今后的日语教学提供参考。
二、教学实践过程1. 课程设置本课程共分为四个学期，每个学期16周，每周2课时。
课程内容主要包括日语基础语法、词汇、听力、口语和写作等。
在教学过程中，我注重培养学生的听说读写四项基本技能，力求使学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2. 教学方法（1）情景教学法：在教学过程中，我尽量将所学知识融入实际情景中，让学生在实际环境中运用日语进行交流。
例如，在教授日语数字时，我让学生用日语描述购物过程中的价格比较，使学生在实践中掌握数字的用法。
（2）多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，使教学内容更加生动有趣。
例如，在教授日语语法时，我通过制作PPT，将语法知识点以图表形式展示，帮助学生更好地理解和记忆。
（3）小组合作学习法：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，培养学生的团队合作能力。
例如，在口语课上，我让学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行对话。
3. 教学过程（1）导入：在每节课的开始，我会用日语进行简短的自我介绍，让学生感受日语的氛围。
然后，我会简要回顾上节课的内容，导入新课。
（2）讲解：针对新课内容，我会详细讲解语法、词汇等知识点，并举例说明。
在讲解过程中，我会尽量用简单易懂的语言，避免使用过于复杂的句子。
（3）练习：在讲解完知识点后，我会让学生进行课堂练习，巩固所学内容。
练习形式包括听力、口语、写作等，旨在提高学生的综合运用能力。
（4）总结：在每节课的结尾，我会对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
三、教学效果通过一个学期的教学实践，我观察到以下教学效果：1. 学生对日语学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。
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日语公共选修课教学初探
本文结合实际教学过程，从激发学习兴趣、利用各类信息资源、适时调整教学进度、改变教学模式等方面就如何更好地开展日语选修课教学进行了探讨。
标签：日语；公共选修课；教学
自日语公共选修课在国防科技大学（以下简称“我校”）开设以来，就成为了受学生追捧的热门选修课之一。
在笔者执教2年多的时间里，对如何更好地开展教学进行了实践与探索。
一、激发学习兴趣
学生刚开始学习日语时积极性很高，然而，随着新鲜感的退却，其积极性会逐渐降低。
况且，日语对于学生而言是一门全新的课程，必须从零开始学习。
随着学习的深入，词汇、语法等内容越来越多、越来越难，不少同学慢慢失去了兴趣，积极性大大减弱。
因此，必须要考虑如何让学生的学习兴趣保持新鲜。
笔者对选修日语课的学生进行了调查，有50%的学生是因为喜欢看日本的动画片，20%的学生是喜欢日本的某位歌手，20%的学生想多学一门语言以备日后的工作需要，5%的学生是自学过一点日语，想进一步系统学习，剩余的5%的学生纯粹是为了学分。
从这一调查中可以看出，大部分的学生对日语有浓厚的兴趣，有一定的学习目标，因此在授课过程中，要尽可能地考虑到学生选课的目的，合理设计课堂。
例如，在课间休息时间，放映一小段学生感兴趣的动画片，当出现讲授过的内容时，提醒学生回忆知识点。
在学生对五十音图比较熟悉之后，笔者会进行“音乐教学”：选取一首比较简单而大家又比较熟悉的日语歌，通过唱歌的形式进行五十音图的练习。
实践证明，在课堂上采取这2种形式能大大提高学生的兴趣，且普遍对有关学习内容印象深刻。
二、有效利用各类信息资源
在信息化时代，信息技术的发展给我们带来了丰富的资源，在日语教学过程中可以加以有效的利用，提高课堂效果、丰富授课内容。
例如，在日语传统教学中，对于五十音图的讲授是反复带读反复书写的，枯燥无味，严重抑制了学习欲望。
笔者通过利用教学软件，以动画书写的形式展示五十音图的书写方法，并通过展示各类简单的图片，加深五十音图的记忆。
此举能营造良好的学习气氛，提高学习者的学习兴趣，使学习更有效率。
另外，还可以利用网络上的各类资源，例如，新闻网站、词典网站、文化类网站等。
通过带领学生一起了解网站上的各类信息，既可以调节课堂气氛，又可
以补充课外知识，让学生把课堂知识与实际运用联系在一起，寓学于乐，寓乐于学。
笔者所执教的学校为军校，考虑到学生对日本自卫队、日本军校的好奇心，笔者会在课程的中后期带领学生一起阅读介绍自卫队或者日本军校的日语文章，并进行小型的讨论。
实践证明，学生对日本自卫队和日本军校很感兴趣，会积极主动地阅读文章，用简单的日语发表自己的观点，渴望与同学和老师交流日本自卫队、日本军校。
三、适时调整教学进度
在我校，经常会有学生因为军事训练或者其他的集体活动不能上课，而平时的训练和繁重的学习任务让学生很少有时间进行课后复习。
但是，日语作为一门新的语言一旦不能连续学习，想要跟上步伐就比较困难。
因此，经常会出现有学生跟不上的情况。
如按原定教学计划进行，在学习中有困难的学生有可能会越学越难，越难越不想学。
当有部分同学学习吃力时，笔者采取了以下做法调整学习进度：先是跟学生一起复习较难的内容，再将学生分为几个小组，由小组进行讨论，互相交流重点和难点，最后再进行适当的练习。
整个环节重点关注学习有困难的学生，确保他们能理解、能运用，整个过程不超过25分钟。
如此实验几次后，笔者发现学生对知识理解得更加透彻，记忆更加深刻，同时消除了同学之间不认识的陌生感，整个课堂气氛变得积极活泼。
四、改变教学模式，实现共同学习
改变以往以教师为主导、学生为主体的教学模式，将日语课堂变成学生共同学习。
例如，在进行词汇教学时，可以把学生分成几个小组，让各组分别就单词的读音、汉字的书写、词汇的意义及用法展开讨论，进行归纳总结，并由各组选派代表带领学生一起学习。
各小组要进行不同的分工，例如，第一组负责读音、第二组负责汉字的写法、第三组负责词汇的意义等等。
这种方法既可以节省课堂教学时间，又能激励学生主动思考，让学生参与到教学中，提高学习的效果。
当然，教师要在一旁进行指导，学生讲解有误时要进行纠正。
笔者在实际教学过程中，考虑到有些课文内容比较难，并非每一堂课都采取此方法，仅仅在教授比较简单的课文时采取了此方法。
笔者在实际的教学过程中，就如何激发学习兴趣进行了尝试，并在课堂上通过利用各类信息资源、适时调整教学进度、改变教学模式等方式进行了尝试，收到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]郭举昆.共同学习的原理与跨文化交际能力的培养——探索日语课堂教学的新模式[J].日语学习与研究，2003（04）.
[2]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005（21）.
[3]吴春燕.对高校公共日语教学的再认识[J].广东工业大学学报（社会科学版），2004（S1）：4.。