日语教学模式初探

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基础日语教学新模式的探讨与研究

基础日语教学新模式的探讨与研究随着全球化的不断发展，日语作为一门重要的外语，越来越受到人们的。

在基础日语教学领域，传统的教学模式已不能满足现代社会的需求。

因此，本文旨在探讨一种全新的基础日语教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。

在探讨新的基础日语教学模式之前，我们首先需要了解情感过滤假说和沉浸式教学法等相关理论。

情感过滤假说认为，学生在学习外语的过程中会受到情感因素的影响。

如果学生感到焦虑、缺乏自信等负面情绪，将会阻碍语言习得。

因此，新模式注重营造积极的学习氛围，培养学生的自信心和学习兴趣。

沉浸式教学法则强调学生在真实的语境中自然地习得语言。

这种教学法通过模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。

基础日语教学新模式结合了这两种理论的支持，旨在创建一种更加有效的学习方式。

基础日语教学新模式注重学生的主体地位，以培养学生的语言运用能力为目标。

以下是新模式的几个主要方面：教学流程：新模式下的教学流程不再局限于传统的课堂教学，而是将线上与线下相结合，实现O2O（Online To Offline）教学模式。

教学设计：教学设计从学生的实际需求出发，以实用为导向，注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。

教学实施：新模式下，教学实施注重情境模拟和互动交流。

教师通过创设真实的语境，引导学生运用所学知识进行交流。

为验证新模式的有效性，我们采用了以下几种研究方法：问卷调查：在实施新模式后，我们对学生进行问卷调查，了解他们对新模式的看法和建议。

访谈：通过访谈教师，了解他们对新模式的看法和实施过程中的困难。

课堂观察：观察新模式下的课堂教学情况，记录学生的参与度和表现，分析新模式对教学质量的影响。

学生学业成绩：实施新模式后，学生的学业成绩普遍提高，尤其是实际运用日语的能力。

语言交流能力：通过新模式的情境模拟和互动交流，学生的语言交流能力得到了很大的提升。

学习动力：新模式下的学习更加有趣，学生的学习动力得到了很大的激发。

对日语专业初级阶段语法教学模式的思考

对日语专业初级阶段语法教学模式的思考对日语专业初级阶段语法教学模式的思考一、明确教学目的语法教学是为了什么？在进行语法教学之前，有必要首先明确教学目的。

不少高校或社会培训机构设有一级语法四级语法等针对过级考试的语法课程，其短期目的是提高过级率，但并非语法教学的根本目的。

语法教学的根本目的是为使学生扎实掌握一门语言的规则，从而促进对该语言的理解与熟练应用。

然而，在实际教学过程中，由于教科书陈旧、学生情况特殊性、学校要求等多方面原因，单纯为了教语法而教语法的现象仍普遍存在。

这一现象容易导致学生被动、懒惰，一味等待教师灌输知识，机械性接受。

教师也容易产生为完成课堂任务和教学量而讲解的情绪，不利于交际能力的培养与提高。

因此，作为教师常记语法教学的根本目的是十分必要的。

此外，每课的教学又有每课的目的与任务，因此，在学习新课时，也应该根据课程情况明确各课的小目的，做到语法教学的根本目的与当前目的的结合。

这样才有助于提高教学质量，带动学生主动学习。

二、区分轻重缓急每种语法现象均有各自不同的功能，但并非所有语法现象都需要详细讲解分析。

一则避免课堂枯燥无味，学生懒惰；二则避免主次不分，学生抓不住重点。

日语教育并非日语语言学研究，特别是在初级阶段，对待不同类型的语法需要采取不同的教学方式。

即首先要根据学生学习程度、课文内容等实际情况判断所涉及语法的重要程度。

结合启发式教学的形式，应该做到学生能通过已学知识和上下文脉能够理解的尽量少讲或不讲，无法理解的再详讲精练。

以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，提高学习热情。

三、选择典型例句在语法教学中，语言文字的解释固然必要，但例句的选择更为重要。

例句的作用是能够使学生进一步理解语法现象。

例句的好坏直接影响学生的掌握情况。

这里所说的好应该定义为典型例句，即最能体现该语法现象特点的例句。

所谓语法现象的特点，既包含是接续法方面的特点，如有些句型前接形容动词时要用词干，也包含含义方面和习惯性用法方面的特点。

日语专业实训课程教学模式新探索.doc

自我分析就是通过向自己发问。

对自己的长处与短处、喜好与厌恶、专业与能力、兴趣、将来的愿望与理想、价值观、人生观等进行思考和整理。

教师鼓励小组成员进行相互分析和评价，通过分析”我眼中的我”以及”别人眼中的我”,使学生能更客观全面地了解剖析自我优缺点，以便在面试过程中扬长避短。

对在校大学生而言，进行清晰准确的自我分析有利于筛选出适合自己的职业。

同时在报名登记表、简历、面试等方面才能很好地展示自己的才能。

2.撰写中日文自我介绍并发表在实际的面试过程中，自我介绍作为基本环节，是招聘者对应聘者最直接客观的判断依据。

如何在短时间内抓住对方眼球，给人留下良好深刻的印象，需要在自我介绍方面做足工夫。

在本环节中，教师需提醒学生注意以下两点。

（1）自我介绍内容需简洁有力，避免冗长无特色的阐述，同时能简洁的表达出自我优势。

教师可提醒学生通过具体的事例，如本人参加的社团活动等描述给对方留下较为深刻的印象。

（2）在撰写日文中，需要注意避免简单的语法错误。

例如，”我的兴趣是听音乐”虽然是简单的日文，学生却容易表达错误。

可以在学生撰写好中日文后由教师进行指导修改，最后在小组成员面前进行发表。

以锻炼学生的表达能力和应变能力，对面试进行有效的前期准备。

3.制作中日文简历本环节教师指导学生独立制作中日文简历，由于中日文简历模式大相径庭，学生在日文简历制作方面尤为薄弱，故学生需在教师指导下进行修改制作。

在此环节中，学生上交的简历容易出现以下两点错误。

（1）简历过于夸张复杂，给人感觉太过浮夸不实；而有些简历又显得太过单薄，甚至是直接复制他人简历，不能体现应聘者的任何专业优势和特长。

（2）简历中出现错字、漏字甚至漏行的现象，给人马虎、不认真的消极印象。

4.模拟面试问答本环节要求学生全日文回答，增加了实训难度。

由于课堂教学的局限性以及受语言环境的影响，全日文的面试问答更具有挑战性，通过此环节可以使学生在面试中能更自信从容的面对应聘者的提问。

高职教育日语强化教学模式的探索性实践

高职教育日语强化教学模式的探索性实践近年来，随着我国与日本经济文化交流的不断深入，对掌握日语的需求也日益迫切，高职教育的日语教学也越来越受到重视。

针对当前高职教育日语教学状况，本文提出了一种强化教学模式，并进行了实践探索。

一、强化教学模式的提出目前，高职教育的日语教学存在一些问题：1、重视听说训练，忽视阅读和写作的训练。

2、教师教学方式单一，内容单薄，没有很好地贯穿每一个语言技能的训练。

3、学习者被动接受，缺少主动学习思维，缺少自我总结的能力。

针对以上问题，我们提出了一种强化教学模式，具体包括以下几个方面：1、提高教师教学质量，加强师资力量，形成有经验、有能力的教学队伍。

2、在教学中，注重整合听、说、读、写四项语言技能的训练，培养学习者的综合语言能力。

3、引导学生自觉主动地进行学习，鼓励多样化的学习方式和手段。

4、注重在教学过程中建立情感联结，引导学生认识语言学习的重要性，激发学习兴趣。

二、实践探索1、教学目标与内容的制定根据了解学生的实际情况，提出以“实用”为主题的教学目标，将学生的生活和工作经验很好地结合起来，形成了一系列关于工作所需日语交际技能的教学内容，如电话沟通、商务礼仪、邮件沟通等。

2、多元化的教学手段除了课堂授课，我们还利用多种媒体和工具丰富教学内容，例如使用视频、图片等多媒体应用展示工作场景，帮助学生更好地了解实际使用情况和背景，以及通过角色扮演和小组合作等方式，让学生在语言使用中不断实践，从而不断提高自己的语言技能。

3、建立情感联系，激发兴趣我们在教学过程中利用一些实例教材和真实场景的案例加深了学生对学习的兴趣，还鼓励学生们积极的思考和参与，通过自主总结归纳，以及评估数量和量化的评估方法激发其学习积极性。

4、实施成效与评估通过教学实践发现，采用强化教学模式的效果显著。

学生在交流场景下的语言能力得到了大幅提升，学习热情提高，教师与学生的互动情况有所增进，教学效果更加显著。

同时，我们还反复思考与探究，实施量化方法，开展调查问卷，以数据的方式进行评估针对性进一步完善教学计划，以达到更好的成效并取得更高的评价。

日语教学的实践研究课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。

日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。

然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。

因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。

二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。

2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。

3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。

三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。

它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。

（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。

②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。

③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。

2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。

②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。

③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。

（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。

②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。

3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。

（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。

（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。

日语教学中情境教学法初探

日语教学中情境教学法初探
３００４１０天津职业大学旅游管理学院蒋米娜
要】日语教学需要特定的语言环受，以老师为课堂主体的教学理念早已过时，老师的精彩不代表学生的精彩，只有通过情景教学，让学生融人课堂学习，真正把课堂生的教学办法，在课堂上模拟生活场景，让主体交给学生，才能在课堂上达到最大教学学生把日语运用到生活各方面，学生会带着效果。 “ 教 ”与 “ 学 ” 要融合，老师是引导好奇的心理融入学习，对学生实践能力的培性的作用，最主要的是要靠学生的自主学习。养也是颇有益处的。因此，本文的主要内容二、情境教学法在日语教学中的应用是探讨情景教学法的必要性和应用问题，希Ｉ．注重兴趣的激发
望能为以后的日语教学提供一种新思路。
【摘
境促使学生的思维进入日语语境，这是它的独特之处。情景教学法正是应对这一需要产

所谓嗜之越笃，技巧越工。学生必须对
【关键词】情境教学法；日语教学；教学习有兴趣才能深入、持久的学习下去，缺学法乏兴趣的支撑到最后都只会是勉强的学习，所以学习兴趣说到底就是对学习的执着和精日语同英语一样都是一种语言工具，需神动力。教师如果只注重教学而忽视对学生要特定的语境，在国内学习日语缺少的是本学习兴趣的培养，就会使学生机械地学习，土的日语环境，因此需要在教学中着重加强学生会丧失主动性和创造性，学习效率难以语境意识。语境的形成不是单靠老师在讲台提高，因此，只有兴趣才是最好的导师。老上的讲解，必须与实际生活相联系，使课堂师在课上可以采用情景模拟的方式模拟某个成为各种生活场景的缩影，只有这样才可以生活场景，例如创设一个聚会的场景，让学避免传统教学中课堂氛围不高、学生兴趣不生用Ｅｌ语与同学进行日常交流，这样可以使浓等缺点，同时还提高了学生的实践能力。学生真实的感受日语的语言魅力。情景模拟教学中融入 “ 情境教学 ”的必要性作为一种教学方式，肯定要多次进行，老师日语教学如果一味刻板地灌输语法、词要注意有所创新，确保学生积极参与，这样汇等知识，只会让学生产生厌弃日语学习的学生既得到了锻炼，轻松地学到了知识，老情绪。语言学习本来就有些枯燥单调，只有师又很好的完成了教学任务。把学生的动手、表达和思考能力同时调动起２．用音乐创设情境来才能全方位的吸引学生注意力，达到教学音乐以其特有的旋律感和美感让人记忆目的。难忘，在日语教学中如果能加入一些简单易１创设语言应用环境学又朗朗上口的Ｅｌ语歌曲，将会使教学内容情景教学相比于传统教学，更注重学生更为更富，同时又能使学生感受日本文化，的参与度，通过各种方式促使学生参与课堂有助于理解日语。纯知识的课堂虽然学术性活动，在活跃的氛围中，学生往往就忽视了很强，但未免少了点生活的味道，而且在连吐词不清、语法错误等担心，踊跃发言。学续的课上学生的注意力难以长时间保持集中状态，中间穿插几段歌曲可以给学生一个放生以往在课堂上处于被动接受知识的地位，而现在学生是在主动学习知识，学习效率与松的机会，又不至于脱离课堂教学内容，而以往自然不可同日而语。且教唱歌曲可以同时训练学生的发音，一举

吉林省长市第一外国语中学初中教学论文《日语教学模式初探》

无论教育怎么改革发展，课堂教学依然会是教学的主阵地。

如何使课堂教学达到新标要求的境地，应该是一线教师教学教研的主改目标。

《日语课程标准》所提供的教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生运用日语的能力。

课堂的教学活动要充分调动学生的观察、感受、分析、判断能力，增强学生的探究意识和兴趣。

课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争峰。

全体师生始终在民主、平等、开放的环境中交流。

这种交流既要有开放性，更要具有选择性，既要充分表达自己，也要尊重对方。

对方的不同的见解要使其表达并保留各自的逻辑依据，能达成一致的也要尽量寻求可疑点。

一、民主平等的意识课堂上的强权，是最让人不愉快也是后果最严重的不公平。

教学中的民主意识，现在看来好象要向西方学习了，其实，如果我们这些为人师者抛开自由私而导致的自尊，认真反思教学心态，认真研究以孔子为代表的先秦教育家们的教育思想，我们就会发现，教学中的民主是有传统且为东方文明的勃兴做出巨大贡献的。

教学中的民主意识，是达到智慧境界的起点。

二、灵活敏锐的嗅觉教学，有交流才有价值。

有时学生在阐述其见解时，会不经意之间带出一些很有探讨价值的“副产品”这时，作为听者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要善于从学生的讨论发言中有新发现，从错中见到对，从无中见到有。

教学中的灵魂，是课堂教学达到智慧境界的旅途中顺手采撷的香花。

三、开放活跃的思维教师或是课堂的参与者，更是组织者。

作为这种角色，就应该像谈话类电视节目的主持人一样，大脑应时时处于高度紧张活跃的状态。

在引导、平价、总结时要有集中精力，调动全部的智慧，或是归纳整理零散的见解，或是提升肤浅粗陋的认识。

四、流畅得体的表达一个教师的主要价值就是通过表达实现的。

课堂上，表达就是话题的引子，就是创设的情境，就是激情恰切化剂，就是航船的方向舵。

日语专业提高阶段的综合教学模式初探

“ 合教学 ” 就是根据外语教学的特点、同的教学内综。不
只有掌握了语法知识。能正确地理解文章内容。才准确地表
达自己的思想。日语的语法不象其它的语言，别不如英语特的语法那么系统、密。所以。师在讲授语法时，先要慢严教首
３课文要根据体裁和难易程度，．选择不同的讲授方法来
指导学生进行阅读首先，讲解课文时，用多种形式，据课文体裁和难在采根
养学生具有较强的听、、、、能力” 说读写译。因此。教师在教学中，既要注重语言知识的传授，高学生的阅读能力。提又要注重语言技能的训练，以提高学生在听和说。即应变等方面的综合能力，使学生在语言实践过程中做到熟练自如地“ 举
一
易程度，选择不同的讲授方法。此外，根据设置的问题的性
质采用相应的训练方式。
其次。采用“ 课堂讨论” 。每一专题进行到尾声时。式安
排课堂讨论。讨论的问题应比专题学习前预设的引导性问题难度大，及的社会问题层面广。课堂讨论的问题应根据涉教学内容。针对现实生活中具有普遍意义或典型意义的社再
能力。要求教师引导学生在语篇分析上下功夫，从整体意义
上和深层含义上把握文章整体内容，不能只停留在对词汇而和语法的讲解上。

日语教学模式初探

的层面探讨日语教学模式的种种。关键词：教学模式；讲授式；师生角色；改革中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ
一
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０８ — ００４４ — ０２
为如下几种类型：
”— ＋－一—＋－一 —＋－一＋ “ ■一一— 卜一— －卜“ ＋＊＋
价。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
三、日语教学模式的改革
【２】周思源．对外汉语教学与文化［Ｍ］．北京：北京语言大学出版
社，１９９８．
【３】于燕京．中国文化及对外汉语教学研究【Ｍ］＿昆明：云南民族出
版社．１９９８．
【教法研究】日语教学模式初探梁暹．２０１３０６）（上海海洋大学，上海
摘要：教学模式既是研究教学活动的切入口，也是教师从事教学实践活动所遵循的原则。教学模式既是教学理论的具体化，也是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。本文试图从教师的角度出发，从教学活动实践
式包含以下几种要素： ①有一定的教育思想和相应的教学
３．启发一问答模式。教师在教学过程中，以提问、启发、答疑等方式进行师生问答和启发式的教学。其基本过程为：自学＿提问一思考一答疑一练习一评价。这种教学

基础日语教学中“动感课堂”教学模式应用初探

２００９年６月第３０卷第６期
襄樊学院学报
ＪｕａｆＸｉｎｆｎＵｎｉｅｓｔｏｒｌｏｎａｇａｖｒｉｙ
Ｊｎ２０ｕ．，０９Ｖ１３．０．ＯＮｏ６
基础日语教学中“ 感课堂＂学模式应用初探动教
张果，辉肖
参与进来，使他们的心理以好奇、探求、认证为主轴发展，而大大减轻外语学习的心理压力和害从
羞感，高教学效果。文章从理论依据、本涵义和具体实施等方面对 “ 感课堂” 学模式的提基动教
可行性予以探讨。
关键词：日语教学；动感课堂；学模式教
在整个外语教学中，动感课堂模式通过教师和学生的互动、作、馈、调和影响等方式，进学生合反协促外语能力的全面提高，充分发挥学生的主动性，而推动外语教学整体上水平。 “ 进动感课堂 ” 式强调学模生在课堂上的参与性和主动性，使学生由被动接纳转为主动吸收。“ 动感课堂 ” 学不简单等同于 “ 动教互式 ” 学［，堂上应提倡学生和老师之间的互动交流， “ 动式 ” 式却容易忽视 “ 体性 ” 问题，教３课Ｊ但互模主的 “ 动感课堂 ” 学更注重学生在教学互动过程中的主体地位，过老师的指导，同学与同学之间、教通使同学与老师之间利用听辨朗读、言训练、际会话、语交角色反串等形式学习知识，能巩固记忆，既同时又学以致用，既锻炼了口语，又使学生的表达能力和沟通能力得以提高。即通过 “ ” 助、教帮引导学生 “ ” 。学总之，多种方法相结合的“ 感课堂 ” 目的就是要通过老师的正确引导，分调动和发挥学生的积动的充极性和参与性，使课堂知识现学现用，活学活用，高课堂教学的效率，提让全体学生在基础日语学习阶段真正达到日语语言技能的全面发展。三、动感课堂 ” 学模式的实施 “ 教１听— — 让耳朵和大脑动起来．言语是思维的表达，没有听过的语言是无法用言语表达的，日语是交际工具，、、、听说读写是日语不可分割的四种技能。听和读是用耳朵和眼睛认知语言的过程，接受和理解的范畴，与写是表达、用的是说应范畴。在交际过程中，受、解是表达、用的基础与前提，听是说、、的基础与前提Ｊ接理应即读写。听辨训练是一个复杂的生理和心理过程，人们是习惯于联系语言情境的心理对策来理解听辨的信息，据语意制根约来复原昕不到的语音的；因此，听辨训练是耳朵和大脑的一起活动，要求学生对一部分听力材料反复听，从听解到听写，仿其语音语调。给学生充足的时间模仿日语的韵律，养良好的语感，学习具体的表模培并达方式。强化这种基础性的技能训练是培养听解能力和语言技能的必要条件。这里所讲的“ ” 是指基听，

日语教学方法探讨

日语教学方法探讨1. 引言日语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越受到人们的关注和研究。

然而，如何有效地进行日语教学，提高学生的研究效率和兴趣，是日语教育工作者需要不断探讨的问题。

本文将从多个角度对日语教学方法进行分析和探讨。

2. 教学方法的多样性在日语教学中，我们可以采用多种教学方法，包括传统的讲授法、任务驱动法、情境模拟法、分组合作法等。

每种教学方法都有其优点和适用场景，需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整。

3. 注重语言输入和输出的平衡语言研究是一个输入和输出的过程。

在日语教学中，我们需要注重听、说、读、写四个方面的平衡发展。

通过多种教学活动，如听力训练、口语对话、阅读理解和写作练等，帮助学生全面提升日语能力。

4. 创设真实的语言环境真实的语言环境对于日语研究至关重要。

教师可以通过多种方式，如多媒体教学、实地考察、日本文化介绍等，为学生创造一个接近真实的日语环境，提高学生的研究兴趣和语言运用能力。

5. 个性化教学每个学生的研究背景、兴趣和能力都不尽相同，因此在日语教学中，我们需要注重个性化教学，满足不同学生的研究需求。

通过分层教学、选修课程和个性化辅导等方式，帮助每个学生找到适合自己的研究路径。

6. 融入跨文化交际元素日语教学不仅仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。

教师可以在教学中融入日本文化、社交礼仪等方面的内容，帮助学生更好地理解和适应日本文化，提高跨文化交际能力。

7. 总结有效的日语教学方法需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整，注重语言输入和输出的平衡，创设真实的语言环境，实施个性化教学，融入跨文化交际元素。

只有这样，才能提高学生的研究兴趣和日语能力，为他们的未来研究和工作打下坚实的基础。

日语口语实训课程教学模式探索与实践

日语口语实训课程教学模式探索与实践摘要：实训课程是实践教学的重要环节，有助于提高学生语言运用能力，培养学生实践技能。

本文以我校日语口语实训课程为例，从模式构建、任务设计、实训方法、考核机制四个方面探索、研究实训课程教学模式。

关键词：口语实训任务设计实训方法教学模式一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶段以及掌握、应用的高级阶段。

而最后具备如同母语者的语言运用能力，运用这门语言进行交际，必须经过一定的实践才能实现。

因而，在外语教学过程中设立的实训课程，便是一个使学生由书本知识走向实践应用的有效环节。

我校的办学定位是应用型本科大学，在学生的培养上尤其注重对学生实践应用能力的培养，所以实训课程是适应我校各专业发展的重要手段之一。

例如，我校外国语学院英语专业和商务英语专业的专业课程，在大学四年的不同阶段，分别贯穿设置了口语实训、写作实训、外贸英语实训等富有我校特色的实训课程。

日语教学也受到了英语教学模式的影响，我校自2017年开始的日语专业教学中开始，就在专业课程中设立了实训课程，旨在为日语专业学生设计、提供仿真的语言应用平台，用于切实提高学生的语言实践能力。

一、口语实训模式构建思路学生作为语言认知的主体而非被动学习者，需要通过自主、有目的地对信息进行构建、改造与重组，在不同的情境下利用课堂上学到的语言知识，进行实际应用。

而作为应用型本科大学的日语专业，人才培养目标就是培养有实际应用能力的学生。

因此，在整个口语实训过程中，应以学生为中心，设计实训环节。

由此一来，在实训过程中，教师的主导地位发生了变化，不再是知识的传播者，而是学生语言实践的监督者和引导者。

实训中有意识地充分调动学生的主观能动性，有利于挖掘学生潜能，培养创新精神。

此外，口语实训相关内容的设计，也应该充分考虑到实训的目的。

实训过程应尽量增加学生自主运用知识的机会，允许学生发挥。

学生作为实训的主体，应被赋予相较于理论课堂更加自由的活动空间，令其以团队合作的形式展开任务，在教师的协助下，灵活运用多种方法，讨论、协作、自主完成实训任务。

日语教学方法探讨

日语教学方法探讨引言本文将探讨日语教学的一些方法和策略，旨在帮助教师更有效地教授日语，使学生能够更好地掌握这门语言。

语言输入和输出的平衡在日语教学中，平衡语言输入和输出是非常重要的。

教师应该提供足够的机会让学生进行听说训练，同时也要注重阅读和写作的练。

通过提供不同形式的练和活动，可以帮助学生全面发展他们的语言技能。

视听材料的使用使用丰富的视听材料是教授日语的一种有效方法。

教师可以使用录音、视频、电影等来让学生接触到真实的语言环境。

这样的材料能够提高学生的听力技能，并帮助他们更好地理解和运用日语。

任务型教学任务型教学是一种注重实际应用的教学方法。

通过给学生提供具体的任务，如模拟对话、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，并帮助他们在实际情境中运用所学的知识。

这种方法能够增强学生的研究动力和自信心。

小组合作研究小组合作研究是一种促进学生互动和合作的教学方法。

通过组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在研究日语过程中，学生可以互相练对话，相互纠正错误，提高语言表达能力。

多样化的评估方法在日语教学中，采用多样化的评估方法是必要的。

除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用作业、项目、演示等方式进行评估。

这样能够更全面地评估学生的语言能力和发展情况。

结论通过采用平衡的输入输出、使用视听材料、任务型教学、小组合作研究和多样化的评估方法，教师可以更好地教授日语，帮助学生提高他们的语言技能。

这些方法和策略可以根据不同的教学情境进行调整和应用，以达到最佳的教学效果。

日语教学方法探讨

日语教学方法探讨
引言
日语作为一种外语，其教学方法对于学生的学习效果起着重要的影响。

本文将探讨一些简单且没有法律复杂性的日语教学方法，以期能够提高学生的学习效果。

清晰的教学目标
在日语教学中，明确的教学目标对于学生的学习非常重要。

教师应该在课程开始时向学生明确说明本节课的目标，例如学习特定的语法规则、掌握一定数量的词汇等。

这样有助于学生更好地理解学习内容，并能够自我评估学习的进程。

多样化的教学资源
为了增加学生对日语的兴趣和学习动力，教师可以提供多样化的教学资源。

这包括使用真实的日语材料，如日本电影、音乐和文学作品等。

此外，教师还可以利用互联网上的在线课程、应用程序和学习网站等资源，帮助学生进行自主学习和练习。

激发学生的积极参与
在日语教学中，激发学生的积极参与是非常重要的。

教师可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生在轻松有趣的氛围中积极参与到学习中。

此外，教师还可以通过赞扬、鼓励和奖励的方式，增强学生的学习动力和自信心。

个性化的学习计划
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此个性化的学习计划对于提高学生的学习效果至关重要。

教师可以与学生进行沟通，了解他们的学习目标、兴趣和学习风格，然后根据这些信息制定个性化的学习计划。

这样能够更好地满足学生的需求，提高学习的效果和效率。

结论
通过采用清晰的教学目标、多样化的教学资源、激发积极参与和个性化的学习计划等教学方法，可以提高学生在日语学习中的效果。

教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和学习动力，使他们能够更好地掌握日语知识和技能。

高职教育日语强化教学模式的探索性实践

高职教育日语强化教学模式的探索性实践高职教育是为了培养适应社会发展需要的高素质技术技能人才而开设的一种教育模式。

提高学生的语言能力，尤其是外语能力是高职教育的一个重要任务。

日语作为重要的外语之一，在高职教育中起着重要的作用。

为了提高日语教学效果，我们进行了一次探索性实践，探索高职教育日语强化教学模式。

在实践中，我们采用了以下几种方法。

我们注重培养学生的兴趣。

我们通过引导学生参加日语角、组织日语文化活动等形式，让学生感受到日语的魅力，激发他们学习的兴趣。

我们加强了口语训练。

我们采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够主动参与到日语对话中，提高他们的口语表达能力。

我们还通过听力训练、语法练习等方式，全面提高学生的综合语言能力。

在实践过程中，我们取得了一些成果。

学生的学习兴趣明显增强。

通过实践，学生们发现学习日语并不枯燥乏味，而是一种有趣的体验。

他们参加了各种活动，结交了许多喜欢日语的朋友，这对于学生来说是一种激励和动力。

学生的口语表达能力得到了明显提高。

他们通过各种口语训练活动，学会了如何用日语表达自己的想法和观点，增强了他们的自信心。

学生的综合语言能力有了明显的提高。

我们的实践也存在一些问题。

学生的学习积极性不够高。

由于学生在高职教育中还有其他的学习任务，他们对学习日语的重要性认识不够，导致学习的动力不足。

学生的语言基础较弱。

由于学生在中学阶段对语言学习的重视不够，导致他们在高职教育阶段面临较大的语言学习难度。

针对上述问题，我们将采取以下措施。

提高学生的学习积极性。

我们将通过组织一些有趣的活动，如日语演讲比赛、日本文化节等，激发学生学习的兴趣。

加强学生的语言基础训练。

我们将加大对学生的语法基础和词汇量的教育培养力度，以提高学生的语言学习能力。

高职教育日语强化教学模式的探索性实践取得了一定的成果。

通过注重培养学生的兴趣，加强口语训练以及全面提高学生的综合语言能力，我们提高了学生的语言学习效果。

在实践过程中仍然存在一些问题，但我们相信通过不断的实践与探索，我们能够找到更加有效的教学模式，为高职教育的语言教学做出更大的贡献。

高职教育日语强化教学模式的探索性实践

高职教育日语强化教学模式的探索性实践
强化教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生积极参与和主动学习，旨在提高学生的语言能力。

在日语教学中，我们将强化教学与项目学习相结合，通过提供真实的语境和实际的任务，激发学生的学习兴趣和动力。

在教学设计上，我们选择了与学生现实生活和职业发展相关的话题和内容。

对于酒店管理专业的学生，我们安排了一场模拟酒店接待的活动，让学生在实际场景中运用日语进行交流。

通过这种方式，学生不仅能够提高日语听说能力，还能够了解酒店管理的相关知识和技能。

在教学过程中，我们注重培养学生的团队合作和沟通能力。

通过小组讨论、角色扮演和合作项目等活动，学生能够互相交流和合作，提高彼此之间的语言和交际能力。

在评价方式上，我们采用了多样化的评价方法，既包括传统的笔试和口试，又包括项目展示和实际情境表演等形式。

通过多样化的评价方式，我们能够全面地评估学生的语言能力和综合素养。

我们也意识到强化教学模式存在一定的挑战和困难。

这种教学模式需要教师更多的准备和设计时间，要求教师具备专业的知识和丰富的教学经验。

这种教学模式对学生的要求更高，需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。

高职教育日语强化教学模式的探索性实践取得了一定的成效，但仍然需要进一步的研究和完善。

我们将继续探索和实践，为学生提供更好的日语教学环境和学习机会，促进他们的整体发展和职业发展。

基础日语教学模式的探讨

基础日语教学模式的探讨基础日语是针对日语专业大一大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。

其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。

传统的日语教学模式——填鸭式太过陈旧，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。

而针对日语系大一新生的引导式和针对日语系大二学生的启发式，很好地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性。

真正实现了教师的“授之以渔”，使学生学得轻松愉快，教师也乐在其中。

基础日语教学模式填鸭式引导式启发式基础日语是针对日语专业大一、大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。

其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。

《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。

即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力，丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础。

一、基础日语的传统教学模式一提到语言学习，方法可以有多种，如反复强调法，联想记忆法，经典研究法，等等，但是模式往往多采用填鸭式，即一股脑儿把知识灌进学生的头脑中。

这种传统的教学模式如果成功实施的话，其收效是有的，但是弊端也很大。

往往造成学生对单词和语法记忆混乱，或者多次反复强调后学生仍无深刻印象。

要应付英语过级考试及各种社团活动的学生们也容易埋怨单词语法过多过杂或老师不够细心等。

其实，既不是时间不够，也不是单词语法过多，更不是老师不够细心，而是教学模式—填鸭式带来的严重问题。

而且，以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，其结果往往是制造了教师的“一言堂”，久而久之，学生就失去了日语学习的兴趣与积极性，给教学带来负面影响。

二、针对大一新生采取的教学模式——引导式俗话说，授之于鱼，不如授之于渔。

日语课堂教学模式初探

日语课堂教学模式初探摘要：如今的课堂教学拥有很多现代化的工具和手段，比如教材配套音频，配音软件，PPT投影等等。

易于学生体验、实践、参与到日语学习中来。

故此，教师在日语教学活动中，要充分调动学生的观察、感受、交流、合作的能力，增强学生的自主探究学习的兴趣和意识。

课堂上既要有宽松和谐的氛围，又要有松弛有度的纪律，更要激发学生全情投入的竞争学习。

师生间要在正面、平等的氛围中进行学习交流，既要充分表达自己的意志，同时也要尊重对方，博取众意。

若有不同意见，双方可保持各自的观点，同时寻求矛盾点的解决。

本文结合教学实践提出了日语教学模式改革的相关措施。

关键词：日语；课堂教学模式；改革一、正面教育课堂不是教师的一言堂，高压管理和填鸭式的教育，不但得不到学生的认可，还会使学生产生逆反心理。

特别是现在的学生，他们从小生活在信息大爆炸的时代，拥有自己独立的见解和思考能力，不愿意接受成年人强压给他们的‘经验之谈’。

没有上一代人理所当然的顺从，是这一代年轻人最大的特点。

所谓正面教育，就是基于平等、公平、尊重之上的教育。

为人师者，应该放下在学生面前高高在上的架子，认真反思教学心态，与学生共同完成教学过程。

特别是日语学习，因为语言本来就是用来交流的，所以更加需要学生大胆在人前使用所学，学以致用。

当然，这并不表示放纵学生，或者对学生的管理产生畏手畏脚的情绪。

教师应该把握整个课堂的学习气氛，掌控教学方向，成为整个教学过程的掌舵人。

课堂上的教学节奏，都要靠教师掌控调节。

二、敏锐的“嗅觉”在日语教学交流当中，教师应该善于‘察言观色’。

因为长期接触日语，教师已经形成了自己的思维模式。

有些教师觉得理所应当的知识点，学生作为初学者却会有各种各样的疑问。

比如，学生会问，日文里为什么会有汉字？它们的读音也跟汉语一样吗？在平时书写中会有假名吗？等等一系列在教师眼中的常识问题。

这个时候，教师只有充分听取学生对教学内容的看法和问题，才能发现学生对教学内容的独到见解，从而以全新的角度发现问题，这也是教师教学经验的积累过程。