高效课堂教师角色转变

重构高效课堂心得体会PPT

强化自我监控与调节
指导学生制定学习计划，监控自己的学习进度和效果，及时调整学习策略和方法，提高他们的自我监控和调节能力。
鼓励学生参与课堂互动与合作
设计互动环节
在课堂教学中设计互动环节，如小组讨论、角色扮演、辩论等，鼓励学生积极参与，提高他们的课堂参与度和互动性。
关注学生需求
关注学生的兴趣和需求，选择适合他们的互动形式和内容，激发他们的参与热情和积极性。
当前，我国正处于教育改革的关键时期，高效课堂是改革的重要方向之一。
课堂教学现状
重构高效课堂的必要性
为了提高学生的综合素质和能力，必须对传统课堂进行重构，打造高效课堂。
传统的课堂教学方式存在诸多弊端，如灌输式教育、学生缺乏主动性等。
汇报目的
分享经验
通过本次汇报，分享在重构高效课堂过程中的经验和心得。
通过重构课堂，成功打造出以学生为中心的互动教学模式，提高了学生的参与度和学习效果。
教师角色转变
教师由传统的知识传授者转变为学习引导者和课堂组织者，更好地发挥了学生的主体作用。
学生学习能力提升
学生在重构后的课堂中表现出更高的学习热情、更强的自主学习能力和更深入的探究精神。
存在问题及挑战
01
课堂管理难度增加
渴望互动和交流
学生渴望在课堂上与老师、同学进行互动和交流，分享彼此的观点和想法，共同学习和进步。
注重实践和应用
学生越来越注重知识的实践和应用，希望在课堂上获得更多实际操作和实践的机会。
CHAPTER
03
重构高效课堂的实践探索
以学生为中心的教学理念
学生主体
课堂应以学生为中心，关注学生的学习需求和发展目标，教师作为引导者和促进者，帮助学生实现自主学习和全面发展。

高效课堂教学模式下教师角色转变论文

高效课堂教学模式下教师角色的转变摘要：在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。

于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。

据此，本文结合笔者对“高效课堂”教学模式的实践，针对教师角色的转变作了进一步的思考和认识，并提出了笔者的一些粗浅看法。

关键词：高效课堂；教师角色；转变中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0082在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。

于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。

在实践“高效课堂”教学模式的一年多的时间里，笔者对教师角色的转变有了进一步的思考和认识，现谈谈自己的粗浅看法。

首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革的需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。

”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。

这符合课程标准的要求，义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。

学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。

”那么笔者认为，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。

教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。

反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。

自主高效课堂总结(精品5篇)

自主高效课堂总结(精品5篇)自主高效课堂总结篇1自主高效课堂总结自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。

这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。

以下是自主高效课堂的总结：1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。

3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。

4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。

5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。

在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。

同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

自主高效课堂总结篇2自主高效课堂总结一、引言自主高效课堂是一种注重学生自主学习和高效利用课堂时间的教学模式。

这种模式旨在通过激发学生的自主学习能力，提高课堂效率，从而实现优质教育。

高效课堂呼唤教师角色的转变

个教学活动都符合学生的学习实际和需求，都在学生的最近发展：言。仔细观察，提高对课堂现象的敏感度，对自己的课堂提问策略、区内，学生的学习就是高效的。教师是有效教学活动的设计者、策：活动设计进行思考和调整，顺应课堂的自然进程，使师生在一种真
２０１３－０８
课改探微
高效课堂呼唤教师角色的转变
文，邱摘萍徐德娴要：探讨了高效课堂对教师角色的新要求。教师要用新理念武装自己，设计层次分明、循序渐进的教学活动，并不断反思，优化教学行为。同时，教师要通过导学案引导学生掌握学习策略，与学生共同学习，激励学生成为自主学习者，提高学习效益。关键词：高效课堂；教师角色；转变英语高效课堂是学生全身心投入，以自主探究、合作互助、多：要精心设计导学案，让学生知道什么时候学，学什么，学多少，怎么
一
果，教师要努力扮演好以下角色。
一
：诱导。 ” 有效的提问，尤其是在英语课堂上，是实现教学目标的重要：途径之一。教师要抓住最佳时机，提问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时，对学
、
教师是自主的学习者和实践的反思者
教师的教学理念必然会影响他们的课堂教学决策和教学行・生点拨引导，激发学生的学习欲望和对知识的渴望。设问质疑要独
向交流等方式，使学生好学、乐学、易学，体验成长乐趣的课堂。高－学，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。在

转变教师角色打造高效课堂

为课堂中生成的新知识服务。（三）做学生合作学习的引导者。合作学习中，教师要根据学生学习情况合理分组，正确引导学生以组为单位进行合作探究，以组为单位交流汇报，以组为单位参与竞争。此
生平等交流的机会，分层提问，分类指导，分层作业， “ 不求人人成功，但求个个进步 ”。其次，因材施教，全
动中思想和心灵发生碰撞，生出灿烂的火花，从中收获和
教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观三个方面的要求。三者是相辅相成的，在落实这 “ 三维 ” 目标时必须要注意三者的有机交融、渗透。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅。学生在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，形成历史学
新课程下的初中历史教学
■ 通榆县第四中学李辉
一
、
教学目标应该是完整、全面的
二、珍惜课堂教学中生成的资源所谓生成性的课堂是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超ｍ教师预设方案之外的新问题、新情况。生成的课堂是师生之问在教学活
兴趣是有效教学的基础和前提条件。课堂上教师要有意识地说多练，通过讲故事，玩游戏等学生喜闻乐见的形式激发
演课本剧，唱一唱古诗词，对一对对子歌，猜一猜歇后语效地参与教学活动，充分调动眼、耳、口、鼻、手、脑等（二）先学后教，培养自主学习能力。在教学活动

关于打造高效课堂的心得体会5篇

关于打造高效课堂的心得体会5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高效课堂下英语教师角色转变的探究

作业。长期以来，造成学生学得死，学习过
境界，也是教师能力发挥的极致。学生由后
台走上前台，变听为讲，由传统 “ 要我学” 的被动接受者变成 “ 我要学” 的主动参与者。
虽然许多教育专家已经将教学中教师
角色的转变，标志着学生学习观的彻底转
变。教师也不再是知识的权威。多向、立体
２０１４ＮＯ０６
ＣｈｉｎｅＥｄｕｃｅｔｌｏｎｌｎｎｏｖａｔ１ｏｎＨｅｒａｌｄ
教学管理
高效课堂下英语教师角色转变的探究
严娜（河北省乐亭县汀流河初级中学河北唐山
０６３６００）
摘要；随着社会的进步，课堂改革力度的不断加大，社会对人才需求也发生很大的变化，教育观念也应随之更新，教师也面临着全新的挑战，面对挑战，教师角色的转换也势在必行，文章对教师角色转换的原因，方法，教师对自己角色的定住、原则．新型教师主要任务等进行阐述。关键词：高效课堂教师角色转换中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１４）ｏ２（ｃ）一０２０６ —０１
点评，教师作为课堂参与者，更应注意学生
效课堂下教师角色的定位，我想应该要一变自己的角色，那种老师高高在上，张口金作为听众，与学生共同学习，师生共同参与

小学数学高效课堂的实施

小学数学高效课堂的实施数学是小学教育中非常重要的学科，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学技能的重要途径，还是培养学生分析问题、解决问题的关键途径。

为了帮助学生更好地学习数学，提高数学学习效率，小学数学高效课堂实施起来显得尤为重要。

一、教师角色的转变传统的数学课堂上，教师通常扮演者授课者和主导者的角色，而在高效课堂中，教师的角色需要转变为引导者和促进者。

教师应该树立学生主体地位，帮助学生树立正确的数学学习观念和学习方法，引导学生自己发现、探究数学规律，培养学生探究和分析问题的能力。

教师还需通过实际案例和故事引导学生，激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。

二、学生参与度的提高在高效的数学课堂中，学生的参与度非常重要。

为了增加学生的参与度，教师可以采取多样化的教学方法，比如让学生在课堂上互相讨论、互相学习、互相合作，鼓励学生积极思考，多交流。

教师还可以设计丰富多彩的课堂活动，比如数学游戏、数学竞赛、数学拓展等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习兴趣和学习动力。

三、个性化教学的实施在小学数学高效课堂实施过程中，个性化教学也是非常重要的一环。

不同学生的数学水平和学习风格都有所不同，因此教师需要根据学生的实际情况，采取相应的教学方法，针对性地开展教学。

对于数学学习能力较强的学生，可以通过设置数学拓展课程，激发他们学习的兴趣，提高数学学习的深度和广度；对于数学学习能力较弱的学生，可以采取差异化教学，通过小班教学、个别辅导等方式，加强他们的数学学习能力，帮助他们更好地掌握学习内容。

四、形成性评价的重要性在小学数学高效课堂实施中，形成性评价也是非常重要的一环。

形成性评价是指在课堂教学过程中，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。

通过形成性评价，可以及时了解学生的学习情况，找出学生的学习不足，为学生提供针对性的学习帮助。

形成性评价还可以激发学生学习兴趣，提高学习动力，为学生打下坚实的数学基础。

高效课堂下的教师角色定位_教师角色定位

高效课堂下的教师角色定位_教师角色定位为了更好地效劳于高效课堂的主角———学生，老师的角色定位应重新谛视。

笔者结合自己的实践，谈谈在这方面的一些粗浅相识。

一、学习方案的设计师好的学习方案将引领课堂有条不紊地绽开，便捷高效。

老师作为学习方案的设计师，应把握好两个原那么：1.精致的主问题摒弃繁琐的碎嚼碎问，集中凝练的主问题是翻开文本最精致的钥匙。

从文题入手，例如，初读《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，请学生给文题中的“和”字换个字，在抓住文章主要内容的根底上，设计这样的主问题：彭德怀为什么非要杀他的大黑骡子？2.扎实的语言训练学生的语言实力从何而来？功夫在课堂。

语言实力的习得又是一个按部就班、日积月累的过程，课课有所得，但无须也不行能四平八稳，有的放矢地突破，才是最正确路径。

例如，《暖流》这篇课文的教学，利用课文表达上的特色一文本以人物对话构造全篇，扎扎实实地进展有关对话的描写训练。

笔者设计了这样的教学步骤：师生合作分角色朗读课文，体会主席与同学们之间的情意融融；找到文本中表示“说”的词：问、答复、告知，想想还有哪些词也可以表示“说”；找出“说”字之前描绘人物的词。

细心从课文中提炼了一个极有训练价值的内容———千姿百态表示说，周密地设计了这样的教学———让学生知道如何用千姿百态来表示说。

这是充分利用课文进展语言教学，造就学生实际运用实力的最正确表达。

二、学习进程的助产士希腊闻名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底，教育学生时经常运用独树一帜的“助产术”。

学生心中早就藏着答案的种子，或者说“胎儿”，只是比拟朦胧、模糊，老师的责任就是引导学生自己将“胎儿”生出来，虽然要经验一番“阵痛”，但这是学生自己思索、自己得出的结论。

老师的助产术一般有以下几种根本方式：1.情境创设或以动态影像视觉冲击；或播放音乐打通情感路径；或用语言铺垫、背景资料链接、巧设悬念等，其目的是缩短时空距离，弥合情感间隙，形成与文本匹配的心灵感应场。

高效课堂教学模式下教师角色的转变

高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。

教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。

2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。

教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。

如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。

production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。

3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。

转变教师角色建设高效课堂

转变教师角色建设高效课堂相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。

高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人;所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色;所谓一传，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。

教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。

开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地一放到底，就不能唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力，也无法发挥学习型组织的威力，高效课堂其实就是从“自主、合作、探究”6个字中生发出具体的操作技术，而前提必须是“学权”归属于学生。

教师不是讲师，但教师一定是“为了学”、“设计学”、“服务学”的重要他人。

教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学习的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。

讲的课堂、表演的课堂显然是低效的。

那么，教师如何能上出高效的课?简单来说，第一，要编制一张导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。

第二，为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。

第三，给学生一个学法指导，即先独学，再对学，然后群学。

第四，要有一个课堂流程，即自学、展示、反馈。

尤其是展示，展示即暴露，不暴露问题又如何反馈?反馈要做到有的放矢。

展示是教师做学情调查最主要的方式，千万别轻视展示，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。

第五，明确一个基本任务，即学会不会的。

教师千万记住“学会不会的”这句话，知识无限、生命有限，以人为本就是要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上浪费宝贵的时间。

当然高效课堂是一个实践性很强的操作性系统，既然是系统则不止以上5条，但这5条真的是关键中的关键，核心中的核心：。

“271”高效课堂法则

“271”高效课堂法则一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。

“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。

二是学生组成划分。

每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。

271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。

271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。

三是学习内容划分。

20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。

四是学生自习划分。

20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。

五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。

20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。

从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。

课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。

打造高效课堂心得体会(通用15篇)

打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1近期通过学习立标课和获奖课，感受颇深。

第一，教师角色的转变。

在以前的传统课堂中，生本上是教师传授知识为主。

而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。

如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。

因此我们必须做好以下几个方面的工作：首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。

其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。

我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。

通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。

比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。

再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。

展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。

所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次，要做好引领工作。

生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。

所以在课堂上面，我们要适当的引领。

对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。

在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。

点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。

这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。

对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。

当然，展示的时间也会大大缩短。

第二，学生角色的转变。

和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。

新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。

因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。

这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。

高效课堂下的教师角色转变

高效课堂下的教师角色转变高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是：自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，这就要求加快教师角色的转变，由传统的“父母的替代者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导者，法官和裁判，学生的朋友和知己”转变为“学生学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者和学生心理健康的维护者”.首先，在高效课堂课改的过程中，教师应该成为积极的学习者，大量阅读高效课堂专业理论知识，了解先进的高效课堂模式，学习优秀的高效课堂课改经验，树立高效课堂理念。

同时，高效课堂要求教师教学更具有灵活性，这就需要教师要有扎实的专业知识素养，才能够做到收放自如，因此，每日的文化科学知识和教育理论知识的学习是必不可少的。

其次，在日常的高效课堂教学中，会出现各种问题，特别是课改初期，学生对新的教学模式不适应，反而出现“低效率”的情况，这就要求教师必须是教育教学行为的研究者，对出现的相关问题通过进行教学反思、自我探究、与其他教师交流经验等途径，积极寻求解决方法。

在课改的过程中，导学案的高效运用，小组的建设，教学模式的优化，教学评价的完善都离不开必要的教学反思和教学行为研究。

再次，传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

高效课堂的“命门”即“开放”是前提，教师要敢于放手，学生的学习能力来自“开放”，这就要求教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，变“教堂”为“学堂”，充分发挥教师的助学作用、评学作用，督学作用和同学作用。

在高效课堂中，具体来说，作为学生学习的促进者的教师主要有以下四点作用：1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。

3、教会学生学习方法，形成独立性，解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯，行程自学性，解决学生想学的问题。

值得一提的是，《高效课堂22条》里有这样一条“一切以学生为中心，以快乐为根本”，让我在课改的过程中受益匪浅。

高效课堂理念下教师作用的角色转变张亚雄

高效课堂理念下教师作用的角色转变在学校组织观看的高效课堂专题报告会视频上，聆听了几位专家对高效课堂的理解，感到收获很大。

特别是李镇西校长谈到老师应是高效课堂的首席参与者和积极的引领着，原话是：“教师作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。

教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者”。

另一位专家谈到教育是培养学生，而不是单纯的评价奖励，说单纯的评价奖励那是驯兽师的工作，老师不是驯兽师。

大概是因为才疏学浅，不能完全领会专家的思想，对这两种看法我有不同的理解。

素质教育中老师的作用应该是培养学生的水平，这个点不会有人怀疑，所以老师如果作为首席参与者和引领者的姿态出现在课堂中，必然会吸引学生的注意力到老师这里，老师便不自觉地以其知识的优势成为课堂的中心，成为学生依赖的拐杖，剥夺学生表现的机会，助长学生懒于自主钻研的惰性，达不到高效课堂培养学生水平的目的。

以培养水平为主的课堂应该尽最大化的让学生自我发现和探究，大胆的表达和争论，体现学习的过程，体会发现的方法。

所以在课堂上老师应该退到后台，把机会让给学生，解除学生心中的依赖和传统教学带给学生的心理桎梏，老师应该是一个高明的组织者，睿智的观察者，适时地启发者，必要时的协助者，公正的评价者。

老师要学会沉默，学会等待，不能抢夺学生的机会，更不能扼杀学生的热情。

老师不能暴露自己知识的优势成为课堂的主角，在高效课堂中老师最多作为主持人的角色出现。

这样有的老师便会怀疑学生的学习水平，学生学不会的怎么办？会被误解老师是不是不起作用了。

老师的作用应该脱离课堂的局限去看才准确。

作为拥有知识优势的老师不应是知识的灌输着，而应是学生自学生水平的培养者。

老师利用自己的知识优势，发挥自己的育人智慧，引领学生学习的方式不一定在课堂。

第一、老师需要仔细研究教材结合学生实际，把本部分知识设计成难易适中，逐步递进的问题路线，编制成有效学案，引导学生自主学习的准确线路，让学生少走弯路。

打造高效课堂的有效策略的心得体会(精选8篇)

打造高效课堂的有效策略的心得体会(精选8篇)随着新课改的逐渐深入，我校也开始实施高效课堂教学模式。

对我而言，高效课堂教学模式的实践时间很短，我和大家都一样都是摸着石头过河。

刚开始，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知如何取舍，每上完一节课，总觉得心里不是很踏实，有时计划一节课的内容上到一半就下课了。

但尽管如此，我还是很清楚地认识到课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须实施有效课堂教学。

下面我谈谈自己实施高效课堂教学的几点感受：一：教师备好课是上好课的前提。

备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。

自从实施高效课堂以来，我们备课组成员采用集体备课的方式，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案。

全组成员每人主备一份导学案，然后集体讨论，最后确定正式稿，实现了资源共享。

但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以达到自己课堂上最佳的教学效果。

我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。

我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。

二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。

自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。

学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。

同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。

我们实施了高效课堂的班多数被分为十个学习小组，每组四名同学，组内同学之间积极互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。

提高教师教学能力,打造高效课堂

提高教师教学能力，打造高效课堂【摘要】随着职业教育的不断改革和发展，教育教学的内容和要求也在发生变化，实施“做中学、做中教”人才培养模式改革，极大地提高学生能力的培养。

党的十八大报告中提出，全面实施素质教育，着力提高教育质量。

作为教学主导者的教师，对学校教学质量的提高起着重要作用。

提高教师教学能力，努力打造高效课堂，促进学生全面发展。

【关键词】职业教育教学能力高效课堂【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0025-01一、实施高效课堂的意义高效课堂是高效型课堂，即充分利用课堂45分钟，使学生获得的知识和技能最多，学生的学习效果达到最佳，教师的教学效率达到最优。

实施高效课堂：1.体现以人为本，关注学生能力发展和创新精神培养。

2.调动学生学习积极性、主动性，促进学生个性发展。

3.提高教师教学育人能力。

二、打造高效课堂的途径学校的教学离不开教师和学生，特别是要提高课堂教学效果，教师的教学能力是关键。

打造高效课堂，教师需要注重以下方面：1.备课充分教师课前要准备充分，做到备教材、备课程标准、备职业资格标准、备学生、备方法，只有做好充分足够的准备，教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如，实现课堂的高效性。

教师要对教材进行深入细致的钻研与分析、理解教材，把握教材的重点、难点，并与学生专业的职业资格标准要求相结合，使之更好地完成教学任务。

理解和把握教材是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。

要对所教的学生有一定的了解，熟悉他们的名字，了解他们的个性特点，也是上好课所必需的。

2.教师观念的转变教师角色、观念的转变是关键。

现代职业教育倡导“做中学、做中教”，使学生在做中学，教师在做中教。

教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者。

教师要以学生为本，为学生自主发展提供舞台。

教师要转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)

最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

① 两角度备课。

对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。

因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。

站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。

再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。

教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。

如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。

暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。

在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。

(1)理解分数加减法的意义。

根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。

根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。

让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。

高效课堂展示歌

高效课堂中最好的合作展示，首先要求教师
1、转变教学态度。

态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。

2、优秀教学设计。

优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。

3、课堂角色定位。

新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。

教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用
在高效课堂中，要学生合作具体要达到：
1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。

3、教会学生方法，形成独立性，解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯，形成自学性，解决学生想学的问题。

高效课堂要学生展示具体要达到：
高效课堂展示歌
我自信我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说心中想，脱稿不再看师长。

吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完忙退让，褒贬评价记心房。