高三信试题1

高三信息2010年第6期【总第51期】巴州区教育科学研究室编印2010年10月14日—————————————————————————————————————巴州区高2011级零诊联合检测试卷分析高2011级0诊联合检测在各级领导的关心重视下，已圆满结束。

全区参考人数7396人，其中理科4144人，文科3252人。

全区理科最高分623分，600分以上6人，高线划定476分以上306人。

文科最高分596分，高线划定503分以上50人。

从组考工作看，一是学校领导高度重视，特别是巴中中学、巴中二中、恩阳中学领导成员均亲临一线巡考、督查考试工作。

二是考务工作安排细致周密，各个环节紧凑，严格按高考程序办事，监考逗硬，考场有巡视员，严格按30人设座，确保了考试的公平、公正。

但也有几点不尽人意：春雷学校不按要求给学生编考号，部分学校缺考学生未用白纸标明，给统分工作造成诸多不便。

从学生答卷情况看，机读卡填涂问题依然严重，主要是以下一些问题，希望各学校高度重视。

如：目录一、高2011级0诊检测成绩分析二、高2011级0诊检测试卷分析1、考号填涂错位：把固定位“51”错误涂为“15”，把学校代码涂错如“10”错误涂成“01”。

2、填涂方法不明：如考号中的“9”学生不涂“9”位臵，而涂为高考学生信息表中的“4+5”，两种填涂方法学生没有正确区分。

3、填涂数位不准：如考号中“5”，学生涂成5上面一位“4”或5下面一位“6”，把“0”涂成“1”等。

4、填涂深度不够：有个别考生涂卡力度不够或未用2B铅笔填涂，使卡色度不深。

5、填涂信息不满：考生在填涂信息时未把信息框涂满，如在涂“C”信息时，学生只是画了一横，没有把信息“C”全部涂满；或学生把信息涂成一个大圆圈，不但把“C”涂满还把B或D给涂上了。

6、信息卡不洁净：考生在错误信息填涂后改涂时学生擦的不干净，还有个别考生信息卡中有墨水、有污染等。

7、学校教师不够重视：部分学校机读卡袋子上面的信息未写、或未写全；个别学校在封袋子时胶水把机读卡给粘住了;还有部分学生考号根本没有填涂,监考教师也没有检查。

对于以上情况我们建议学校要求学生掌握涂卡5字口决“准”、“深”、“满”、“匀”、“净”。

a、“准”是指信息位的位臵一定要涂准，一定不能窜行和错位。

b、“深”是指信息位的色度要涂深，一般建议用2B铅笔填涂信息卡。

但不能划破信息卡。

c、“满”是指信息位的小矩形框要涂满，不要超出框，也不要涂不满框。

d、“匀”是指所涂信息卡上所有信息位颜色的深浅要基本一致，同一信息位也要保持深浅一致。

e、“净”是指一定要保持信息卡的洁净，绝不能滴上墨水、污物或用填涂的笔在非信息位处乱划。

如果用铅笔填涂，涂错时，必须用塑料橡皮擦干净。

从试卷结构看，各科均按高考模式命题，试题整体难度较2010级0诊增大，语文难度系数0.53；理科数学0.50；文科数学0.32；外语0.46；物理0.44；化学0.31；生物0.33；政治0.45；历史0.38；地理0.38。

试题区分度较好，能将学业程度不同的学生筛选出来。

从成绩分布看，理科特优生有2人，文科特优生无。

望各校认真分析，分析到班分析到学科，搞好高三的校本教研，优化复习策略，督查高三教学过程，全面调动老师的积极性，使之认真备课、认真上课、认真辅导、认真作业批改，把教学工作做实做细，力争2011年高考再创佳绩。

下面将各学科阅卷反映出的一些情况分述于后，供参考。

语文前不久，我参加了2010年四川省高考语文命题（绵阳）调研会，得到了一些有关2011届四川高考语文命题思路的权威解读。

会上刘永康教授指出，语文命题是一年贴着一年在探索，要求稳，不能让考生觉得与上一年差别太大，无所适从，但也要求变，不能让考生觉得没有什么变化和突破，引不起一种兴奋，更重要的是我们的试题要慢慢渗透新课改精神和内容，实现与2013年四川高考语文试题的无缝对接。

我想，这应该是今后一年我们巴中语文命题思路的总导向。

亲自操作了巴中市2010年高三零诊语文试题命题和阅卷工作后，我觉得作为一套在关键时期指导我市高三语文备考的摸底卷和预测卷，本次零诊语文试题实现了既考查学生语文素养和能力又引领复习方向的双重目标。

整套题题型求稳，稳中有小变；坚持了试题关注反映现实生活的好传承；试题素材紧扣了教材，又展现出能力层面的灵活性。

下面我就试卷分块逐一作浅析。

前四题，提示夯实基础。

字音字形，紧扣了教材，如筵席、坍圮、掎角之势等，关注了生活，如刨冰、锃亮、信笺、低碳、倒计时等；词语题素材鲜活，涉及“舟曲泥石流”“重庆打黑风暴”“嫦娥二号发射”，此处却有埋伏，掌握“三人成虎”“翘楚”“不赞一词”等还需要一定的阅读量；语病题涉及身边热点“促销”“乘车难”等，也关注了社会焦点事件“就业率造假”“新版《红楼梦》剧”，特别难得的是语病类型考查变化大。

我们预计2011年开卷仍是老四题，所以命题要让考生有应考启示，这点，本次做得不错。

文言文段很有特色。

写人物狄仁杰，像人物传记，却又不是传记体例，而是史料笔记。

这也给考生提个醒，备考不要一味研读人物传记，也要广泛涉猎游记、札记等丰富的文学样式；且狄仁杰功勋卓著，品行高格，心怀仁慈，有很正面的舆论导向功能；文言翻译注重对教材里的实词虚词的迁移考查，强调了教材在备考中的基础功能。

基本上说，文言复习应在此类文段上下足功夫。

诗词鉴赏考点有了适当变化。

第一问表面上有开放性，那些不细读诗句的学生会草率下判断，而只要有一定阅读常识和积累的学生，就能审准倾向，有话可说。

但从实际评阅来看，学生多忽略命题信息，没有把握“结合全诗分析”这一要点，实属遗憾。

这也告诫学生要仔细完整地审察题目。

第二问实际上考对诗的思路的把握，非常有必要，从说话到行文，学生都显现出不会谋篇布局，甚至思路混乱的趋向。

这一考查，旨在提醒老师和考生关注和强化此项能力很有必要。

名句默写基本沿用去年高考考法。

主要是句子不太眼熟，扩展了考面，提醒考生避免背诵中的“套板效应”，多记忆一些较“生”的名句名篇；多评价性背诵，要求考生能理解句子的内涵和精神，而不是机械记忆。

现代文阅读两题颇有特色。

小阅读沿袭高考取材习惯，着意于社会人文类散文的考查，把“隐逸”和“园林”这两种中华文化元素有机捆绑，既扣住上海世博这个当下的热点，又引领人们进行精神上的回溯和思索，且命制题目易于理解，也着眼于理解，不与考生为难。

大阅读虽篇幅较长，但文字浅显平易，情感单纯可感；题目明白直观，第16小题“文章第1段有何作用”，考点指向突出，第17小题“运用了哪些修辞手法来表现落叶”，与去年考法相比有了新意。

语言运用题，漫画一题解说和寓意考点齐备，考查说明性语言和评价性语言，也是一个善意提醒，题总是会变的，关注创新题型、关注旧考点翻新，是有必要的；而本次评卷中此题显示出的低得分率也可佐证这一点。

大多数一线教师预测2011年作文还是材料作文，它较话题作文难，因为要审准材料的观点和倾向，不能偏题；而且材料作文写作也有讲究，比如观点要从材料中来，文章要扣材料等，许多学生甚至教师都不太清楚材料作文的篇章要求，这点值得警惕。

顺便提及一下学生的卷面意识。

评卷发现，许多学生使用涂改液、胶布等纠错，用圆珠笔答题，作文胡乱涂改，在表达题中肆意黑巴，让阅卷者忍无可忍。

这些都要下大力气整改。

许多老师平时阅卷给分不规范，也会误导学生，希望加强学习，吸取有经验老师的经验，准确把握备考要求。

数学一试题评价本试题所考查的目标明确、合理，考查内容准确、适度，符合《高中数学教学大纲》的具体要求。

试题的设计具有一定的梯度和区分度，起到了检测、区分学生对有关数学知识掌握程度和数学思维能力的作用。

从整个试题的设计来看，由于本试题仍然围绕高考应试模式进行命题和考核，所以，对于有关素质教育所提倡的教育三维目标来说，本试题还是比较注重考查学生对相关数学知识掌握和运用的熟练程度以及运用知识解决实际问题的能力，也注意到了对于有关高中数学重要方法和思想的考查，注意对学生思维能力的考查。

但是，对于学习研究过程的培养与体验却几乎没有涉及，这也和高考题型设计的模式，考试的方式等有着很大的关系。

看来，如何在教学、考试中落实素质教育的三维目标仍然是一个值得探讨和尝试的问题。

本试题的立意主要在于检测学生对于高三选修课及近期的复习内容所涉及的数学基本知识掌握的熟练程度和运用的灵活程度。

考查的重点紧紧围绕高考的目标与要求，注重对学生逻辑思维能力、空间想象能力和运用知识解决实际问题能力的考查。

相关考点的分布情况科学、合理。

本试题题型设臵严格按照高考真题式样，其中基础题、中档题和难题所占的比例较为适中，但整个题的难易程度较高考真题有所降低，这正符合学情。

客观题设计有一定的层次和梯度，主观题比较平缓。

二答题基本情况客观题1—10题答对率很高，仅第8题（考查立几中线面的基本性质）失分率较高。

11、12题得分率很低，11题貌似平淡，却不仅考查了排列组合知识，还考查了学生的严谨性习惯。

12题符号多、式子庞大，考查学生对式子变形和综合分析能力。

填空题11—15题是基础题，得分率较高，理科16题多选题涉及知识面广，失分严重，文科16题考查分段函数的单调性，失分严重。

解答题17题（2）小题求最值，涉及化二元为一元的思想，做得不太理想；18题利用图表考查概率与统计，立意新颖，得分令人满意，失分主要在（3）小问；19题立几综合题做得漂亮；20题考查数列知识，理科学生做得较好，文科学生做得较差。

主要问题在于学生对题目所给的多条信息融合不了，对重要技巧：累加法运用不熟；21、22题得分很低，理科21题考查分段函数、函数性质、不等式的证明，发现学生综合能力不够，证明技巧欠缺；文科22题同理科21题；文科21题是用导数分析函数性质，发现学生计算能力较差，分类讨论能力不够；理科22题是用导数分析函数性质，学生分类讨论能力明显比文科生强得多，（2）小题做对的学生很少，其实很多学生已把几何问题转化为方程、函数问题了，但接下来要么叙述不清，要么知识运用出错。

三存在的主要问题通过对学生答卷情况的认真分析，我们不难发现，目前学生在数学学习方面仍旧存在以下几个方面的问题：1.学习的态度、习惯和责任感均有一定的问题，特别是文科生。

2.对于典型题型和基本题型的基本思路和解法掌握不牢固。

3.书面表达和做题基本功不过硬，书写格式不规范，逻辑混乱。

4.计算基本功欠佳。

5.观察能力，分析问题的能力不够，逻辑推理的能力和层次太简单。

6.克服困难，摆脱困境，积极寻找思路的信心，勇气不足。

四、对今后教学的思考针对学生在数学学习中存在的以上问题，我们提出以下几个方面的教学意见，希望与同行们研讨。

1.一定要花大力气把一些基本题型的常规解法和思路落到实处。

2.知道思路并不等于会做，更不等于能做对。