第七章 小组发展
《社会工作概论》PPT 第七章 社会小组工作
三、小组工作的功能
影响个人发生转变 用集体的力量解决问题 社会控制 在社会化
四、小组的特征
① 小组存在于一人以上； ② 成员之间有共同的目标和利益； ③ 成员对小组持有认同感； ④ 成员之间相互依存和相互影响； ⑤ 小组中有自己的控制方式； ⑥ 形成特定的小组文化和氛围。
五、小组类型
以小组成员关系的亲密度来划分：
小组是进行治疗的媒介，社会工作人员运用专业知识与技 巧，在促进小组成员的沟通和互动过程中，增进自我认识，实 现行为的转变。
治疗模式关注的是个人的心理和行为问题的矫正而不是社 会，其介入的重点是为个人提供一个小组的治疗环境，对个人 提供心理康复和行为指导，帮助小组成员达到适应社会生活的
（三）互动模式
➢ 小组成员彼此熟识和聚合，能接纳其他成员的个性、 实力、态度和需要，对小组有较高的认同;
➢ 小组规范和标准成为行为的参考;
➢ 小组成员之间权力竞争和情感波动趋于缩小，能够 相互支持，自由地沟通；
➢ 小组成员间更联合、更客观、更合作，以至能提出 更现实的建议、计划及实施大型的方案、项目。
阶段Ⅴ——分离期
心理分析理论运用在小组工作时，主要以个人为工作焦 点。个人通过群体性交往互动的小组实践过程，可以改善 或建立起处理个人关系的技巧、解决问题和适应环境的能 力，以及自信心。小组中的高凝聚力和提供给人以安全感， 能够使成员更开放地表现自己的感情、思想和内心冲突，
2.学习理论
传统条件反射理论 社会工作者根据小组期望的目标，对小组成员提供某种得以引起
以小组工作的目标来划分：
朋辈小组、教育小组、服务或志愿者小组、兴趣小 组、成长小组、治疗小组、社会化小组等
第二节 小组工作的理论和理论模式
一、小组工作的理论基础
小组工作之小组的发展阶段
处理办法－处理沉默
对小组的忠诚、义务感和责任感）
3、签约
订立契约：
形式（口头、书面）
内容：界定小组目标、成员关系、责任权利义务、注意事 项等
小组讨论小组规范,包括： ✓ 准时参加小组活动，有事要提前请假； ✓ 其他组员发言时要认真倾听，不要轻易打断；个人不要占有
太多时间发言； ✓ 尊重他人的感受和想法，不批判，不指责； ✓ 真诚，坦白，对他人发言，提出积极的、合作的、有意义的
第7讲 小组的发展阶段
•小组前期 •小组中期 •小组后期
第一节 小组前期
小组前期的特点 小组前期及第一次小组活动任务 小组前期成员的问题及处理办法 适合小组前期的活动
一、小组前期的特点
1 小组第一次聚会时的特点（心理上的准备期，行动上的试探期） 两极情感（矛盾心情）：
兴奋＆焦虑 独立性＆渴望互动交流
重要； 4. 制定小组目标 5. 提高组员参与的动机 6. 鼓励成员投入团体，积极互动，帮助组员建立起自
己是小组一员的概念 7. 处理焦虑、防卫或抗拒、模糊等情绪 8. 及时讨论和处理团体中出现的问题(中途迟到、缺
席、退出等问题)
三、第一次小组活动任务
1. 开场白：详细说明小组目标和功能 2. 组员间的互相介绍和熟悉 3. 签约 4. 问卷填写（量表） 5. 强调相似性（建立组员互相联系） 6. 建立信任感 7. 活动结束
当场填写，当场收回。
组后需要对问卷进行整理和统计，成为小组的前测数 据。
5、强调相似性
寻找相似性－互动的基础
成员：外表特征、经验基础 工作者：阅读资料、谈论参加动机
社工需要帮助组员从他们的生活经历、困难、感情等 方面找到他们的共同点，这是建立组员之间同舟共济 感觉的第一步，式建立组员之间互相支持的开始。
第七章 小组的形成阶段
具体筹备工作
物质环境
资金支持
其他方面的安排
具体的物质环境
场地安排
座位安排 其他设施 再通知计划书将小组视为一个整体，帮助小 组领导者清楚小组的立论基础，考虑小组 可能的成员、赞助小组的机构、小组领导 者的工作和小组聚会的环境。它是一个基 础规划，指出小组将采取的方向，也为领 导者达成所设定的目标提供一个合理的模 式。
小组工作计划书
• 主要内容
– 理念及社会背景 – 理论 – 目标目的 – 小组成员 – 小组的特征 – 第一次活动的计划和安排 – 招募计划 – 需要的资源 – 预计的问题和应变计划 – 预算 – 评估方法
小组计划书
小组名称：“我信我行”——大 学新生适应成长小组
理念：
大学生活是丰富多彩的，但是大一新生因为刚刚接触到 大学生活，面对新的生活，新的学习，他们会出现许多不适 应的问题。大一新生多数处于一种迷茫状态，主要问题有： 理想与现实的差距。上大学前，唯一的希望就是跨入大学的 校门，而一旦这个目标实现了，后继的动力难免不足。这叫 “目标暂时性缺失”或“目标间歇”，是新生普遍存在的一 种心理状态。可以说，高中的时候是在一种半超越现实的情 况下，通过书本或各种传播媒介去了解大学的生活，这难免 会造成理想与现实的差距，不可避免地造成大一新生的失落 感 。中心地位的失落，在高中，老师的青睐、同学们的羡 慕，使他们成为同龄人的中心，无形中可能会产生某种过高 的自我评价。进入大学后，全国各地成绩优异的佼佼者汇集 一堂，新生会发现比自己优异的同学比比皆是。这一突然变 化使一些人措手不及，无法接受理想自我和现实的巨大差距， 一种失落感便袭上心头。
需求评估
• 在需求评估过程中会出现两种情况： • 1、一种情况是机构要求开小组，工作者自 己也有小组工作的训练，认为小组工作方 法是最有效的助人手法。以此认为，案主 的问题最适合用小组工作的手法解决。 • 案例一：P140
班级学习小组运作方案
班级学习小组运作方案一、确定小组目标学习小组的目标应该明确并与班级学习目标相一致。
可以是提高学习成绩、加强课堂理解、拓宽知识面等。
二、成员选拔选择适合的成员参与学习小组，要考虑成员之间的互补性，以及他们对学习的积极性和责任心。
三、小组规划制定小组的学习计划和时间安排，包括每周的学习主题，讨论和分享的内容，以及集中讨论小组会议的时间和地点。
四、分工合作确定每个组员的角色和任务，充分利用各自的优势，以提高小组效率。
可以有组长、秘书、内容负责人等角色。
五、学习资源共享小组成员应相互分享自己的学习资源，如学习笔记、习题解答等，以提高大家的学习效果。
六、讨论交流小组成员应定期进行讨论和交流，可以通过线上平台或线下聚会的方式进行，以解决学习中的问题，互相帮助。
七、互相激励小组成员应相互激励，鼓励彼此在学习中取得进步，分享成功经验，增强集体凝聚力。
八、监督约束小组成员应相互监督，确保每个人都按时完成自己的任务，并积极参与学习小组的活动。
九、评估反馈定期进行小组成员的学习情况评估，及时给予反馈和建议，以进一步提高小组的学习效果。
十、活动拓展学习小组可以组织一些拓展活动，如参观博物馆、讲座等，以丰富学习内容，加强学习动力。
十一、实时记录小组应有专门的成员负责记录每次讨论和分享的主要内容和结论，以供后续复习和参考。
十二、总结学习小组应定期进行总结，分析小组运作的优点和不足之处，提出改进措施，以使学习小组长期发展，更好地发挥作用。
总结：班级学习小组是一种有效的学习方式，通过明确目标、选择成员、合理规划、分工合作、资源共享、讨论交流、互相激励、监督约束、评估反馈、活动拓展、实时记录和定期总结等方式，能够提高学习效果，增强学习动力，促进成员间的互助合作。
因此，在班级中设立学习小组，可有效改善学习氛围，提升整体学业水平。
人教版八年级地理(下)第七章《南方地区》复习教学设计
人教版八年级地理（下）第七章《南方地区》复习教学设计一. 教材分析人教版八年级地理（下）第七章《南方地区》主要介绍了我国南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点。
本章内容涉及南方地区的地形、气候、水系、生物资源、农业、工业、城市和民族文化等方面。
通过本章的学习，学生可以系统地了解我国南方地区的整体情况，增强对国家地理差异的认识。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理知识基础，对我国地理特征有一定的了解。
但在分析地理现象和问题时，部分学生可能仍存在一定的困难。
针对本章内容，学生需要进一步掌握南方地区的地理特征，提高分析地理问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点，学会分析南方地区的地理特征。
2.过程与方法：通过地图、图片等资料，观察、分析南方地区的地形、气候、水系、生物资源、农业、工业、城市和民族文化等方面的特点。
3.情感态度价值观：增强学生对国家地理差异的认识，培养学生热爱祖国、关注地区发展的思想感情。
四. 教学重难点1.重点：南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点。
2.难点：分析南方地区的地理特征，理解地理现象之间的联系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等资料，营造生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析法：选取具有代表性的南方地区实例，引导学生分析地理现象和问题。
3.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和地理分析能力。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，从而达到理解南方地区地理特征的目的。
六. 教学准备1.准备相关地图、图片、视频等教学资源。
2.设计好针对南方地区地理特征的思考题和练习题。
3.准备好用于小组讨论的案例资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示南方地区的美景，引导学生关注我国南方地区的特点，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点，让学生对南方地区有一个整体的认识。
第七章《乙烯与有机高分子材料》教学设计
第七章《乙烯与有机高分子材料》教学设计一、教材分析“乙烯与有机高分子材料”是人教版化学必修第二册第七章《有机化合物》第二节内容，是高中有机化学中最基本的核心知识，是学生“结构决定性质”、“性质决定用途”等观念形成的重要载体。
在《普通高中化学课程标准（2017年版）》(以下简称“《标准（2017版）》”)必修课程中，“主题4：简单的有机化合物及应用”对有机化合物的要求为：“知道有机化合物分子是有空间结构的，以乙烯和乙炔为例认识碳原子的成键特点，以乙烯和乙炔为例认识有机化合物中的官能团。
知道氧化、加成、聚合等有机反应类型。
”具体内容包括辨识有机化合物分子中的碳骨架，能描述乙烯和乙炔的分子结构特征，能描述乙烯的主要化学性质及相应性质实验的现象，能书写相关的反应方程式，能利用这些物质的主要性质进行鉴别，能列举合成高分子在生产和生活中的重要作用，能从有机化合物及其性质的角度对有关能源、材料等实际问题进行分析、讨论和评价，认识有机化合物的分子结构，以及决定其分类与性质的特征基团，进而认识有机化学反应，实现有机化合物之间的转化，合成新物质。
人教版教材化学必修第二册中提到，“乙烯是石油化学工业重要的基本原料，通过一系列化学反应，可以从乙烯得到有机高分子材料、药物等成千上万种有用的物质。
”从乙烯的用途出发，激发学生的探究欲望。
接下来，以乙烯为例详细地介绍了其结构和性质，进而顺利地过渡到介绍“烃”，并完成甲烷、乙烯和乙炔三种烃的分子结构对比认识，最后，常识性介绍“塑料、橡胶和纤维”三大有机高分子材料。
本节内容的学习提升了学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念”“证据推理与模型认知”等学科素养。
同时，本节内容也将为后续有机化合物的学习打下坚实的基础。
《标准（2017版）》还指出，学生应通过实验探究和联系实际的方式学习上述知识。
因此，以学生的已有经验为背景，设计联系实际、以综合问题解决为核心任务的教学活动，有助于将上述不同素养进行整合培养，有助于教学目标的高效落实。
第七章《乙醇与乙酸》教学设计
第七章《乙醇与乙酸》教学设计一、教材分析“乙醇与乙酸”是人教版化学必修第二册第七章《有机化合物》第三节内容，是高中有机化学中最基本的核心知识，是学生“结构决定性质”“性质决定用途”等观念形成的重要载体。
在《普通高中化学课程标准（2017年版）》必修课程中，“主题4：简单的有机化合物及应用”对有机化合物的要求为：“知道有机化合物分子是有空间结构的，以乙醇、乙酸和乙酸乙酯为例认识有机化合物中的官能团。
知道有机化合物存在同分异构现象。
知道氧化、取代等有机反应类型。
”具体内容包括辨识有机化合物分子中的碳骨架和官能团，能描述乙醇和乙酸的主要化学性质及相应性质实验的现象，能书写相关的反应方程式，能利用这些物质的主要性质进行鉴别，能从有机化合物及其性质的角度对有关饮食、健康等实际问题进行分析、讨论和评价，认识有机化合物的分子结构，以及决定其分类与性质的特征基团，进而认识有机化学反应，实现有机化合物之间的转化，合成新物质。
人教版教材化学必修第二册中，从“人们很早就知道用粮食或水果发酵生产酒和醋”引入两种常见的有机物——乙醇和乙酸的学习。
接下来，从组成、结构、性质和用途等方面详细地介绍乙醇和乙酸，并在此介绍“烃的衍生物”和“官能团”等重要概念。
有了官能团的认识，接下来，顺理成章地学习“官能团与有机化合物的分类”。
有了认识典型有机化合物乙烯、乙醇和乙酸的学习基础，归纳总结出“认识有机化合物的一般思路”也就水到渠成了。
本节内容的学习提升了学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念”“证据推理与模型认知”等学科素养。
同时，本节内容也将为后续有机化合物的学习打下坚实的基础。
《标准（2017版）》还指出，学生应通过实验探究和联系实际的方式学习上述知识。
因此，以学生的已有经验为背景，设计联系生活实际的教学活动，有助于将上述不同素养进行整合培养，有助于教学目标的高效落实。
二、学情分析通过本章前两节内容的学习，学生了解到有机化合物中碳原子之间可以形成单键、双键或三键，碳原子之间不同的成键方式是有机化合物结构多样性的原因之一。
2023年小学围棋兴趣小组活动计划
2023年小学围棋兴趣小组活动计划第一章：引言在当前时代，围棋在中国的普及程度越来越高，成为了小学生们喜爱的一项智力运动。
为了促进小学生围棋的学习和发展，我们计划在2023年开设小学围棋兴趣小组，并制定了一系列的活动计划，旨在提高小学生们的围棋水平，增强他们的思维能力和团队意识。
第二章：活动目标1. 提高小学生们的围棋技巧，让他们能够熟练应用基本的围棋战术；2. 培养小学生们的思考能力和决策能力，让他们能够灵活运用战略思维；3. 培养小学生们的团队合作意识和沟通能力，让他们能够在团队中合作学习和比赛；4. 培养小学生们的竞争意识和自信心，让他们在围棋比赛中能够敢于挑战和竞争。
第三章：活动内容1. 学习基本围棋知识a. 规则和棋盘布局；b. 基本的棋型和战术；c. 围棋中的常见术语和基本术语；d. 围棋棋谱的阅读和分析。
2. 围棋实战训练a. 组织围棋对局，让小学生们实际操作，提高他们的围棋水平；b. 定期举办小比赛，让小学生们互相切磋、提升实战能力；c. 针对小学生在对局中的问题，进行针对性讲解和辅导。
3. 团队合作训练a. 将小学生分成团队，进行团队对抗赛，培养他们的团队合作意识和沟通能力；b. 在团队比赛中，设立团队集体目标，鼓励小学生们共同努力，共同进步；c. 鼓励小学生们互相学习和帮助，在团队中形成积极的互助氛围。
4. 外部比赛参与a. 协助小学生报名参加各类围棋比赛，提供必要的辅导和指导；b. 定期组织小学生参加校际围棋比赛，提供平台让小学生们锻炼自我和展示自己。
第四章：活动安排1. 活动时间：每周二、四下午3:30-5:00；2. 活动地点：学校图书馆；3. 活动周期：共计20周，每周2小时，总计40小时；4. 活动流程：a. 第1-4周：学习基本围棋知识；b. 第5-12周：围棋实战训练；c. 第13-16周：团队合作训练；d. 第17-20周：外部比赛参与。
第五章：活动评估1. 活动中定期进行小测验和考试，评估小学生们的围棋水平；2. 对活动进行中期和结束时的问卷调查，评估小学生对活动的满意度和改进意见；3. 根据评估结果调整活动内容和形式，进一步提高活动质量。
小组发展过程分析报告
小组发展过程分析报告以“青少年天地”小组的发展过程记录为根据，对该小组活动进行分析与总结。
领导才能在这次小组会议里，W是领导者。
“领导基本上是一种影响力作用，它是一种实现目标行为，也是一种动机导向的行为。
领导乃指‘引导成员有所不知而有所使其知，有所不能尔使其能’。
换句话说，是少数人影响多数人的一种能力过程”。
[1]在这次小组会议中，W鼓励并协助小组有关事务的讨论与决定，支持和帮助小组成员完成小组任务，实现小组目标。
而W是属于民主式领导。
所谓民主式的领导，是指团体领导尽量将推动团体的责任通过鼓励团体成员的参与各尽所长去分担和完成，团体领导不会视自己为“权威”或“专家”，而是为团体和团体成员的成长进行辅导和促进。
在团体动力方面，团体领导注意澄清、综合、反应及过程分析等技巧的应用，来协调成员之间的主动参与。
[2]W在会议过程中，鼓励组员发表对训练营选址问题的看法，让组员自己出主意挑选训练营地点，以及在资料收集任务的分配时也是由组员自己决定以抽签方式进行，对于下次开会延迟时间，她也是征询组员意见。
在这些问题的决策上，她只是提供技术方面的参考建议，并没有以“权威”或“专家”的角色替代组员做了决定，但也并没有完全不参与小组的讨论，完全不做任何指导，因此W的领导属于民主式。
为了有效提升小组的动态领导能力，如果我是W，我首先会通过讲解和澄清表明，该小组是属于全体组员的，对于小组的发展/成长与目标的实现，组员均负有责任，而对于小组的一切决策，组员均有权利发表意见并参与其中，进而形成一种强烈的小组共同命运感。
另外，我还会随时给予组员鼓励和赞美，譬如可以对在选址问题上F征询B的意见，E征询D的意见的正向行为给予增强了肯定。
并且可以在小组讨论的结束后鼓励某一两位组员对小组的讨论作一个简单总结等，从而可以把小组的领导权力下放到组员身上，而我则只从旁协助澄清问题等。
沟通技巧人际沟通根据其目的分为两个基本类型，无论是相互接触，感情上的交流或意见的交流都分为主动型和被动型。
学习小组的发展计划
学习小组的发展计划一、背景分析学习小组是指一群志同道合的学习者在共同的学习目标下组成的一个小团体。
在学习小组中，学习者们可以相互学习、相互交流，共同进步。
学习小组是一种非常有效的学习方式，能够帮助学习者更好地理解知识，提高学习效果。
因此，建立一个良好的学习小组对于学习者来说非常重要。
在当前社会，学习小组已经成为一种非常普遍的学习方式。
越来越多的学习者意识到学习小组的重要性，通过组建学习小组来提高学习效果。
然而，很多学习小组在发展过程中遇到了很多问题，比如组织不够规范、成员之间缺乏有效的交流等。
因此，我们有必要对学习小组的发展进行一次全面的规划，以提高学习小组的管理水平和学习效果。
二、目标设定1.提高学习小组的组织和管理水平2.增强学习小组成员的交流和合作能力3.提高学习小组的学习效果和学习动力三、发展计划1.招募成员学习小组的成员招募非常重要，学习小组需要有一定的规模才能更好地发挥作用。
因此，我们要进行全面的宣传，吸引更多的学习者加入我们的学习小组。
招募成员的方式非常多样化，可以通过社交媒体、学校宣传栏、口碑传播等方式来进行宣传。
2.建立组织结构学习小组需要有一个完善的组织结构，以便更好地管理小组内部的事务。
首先，我们要确定学习小组的负责人，由他负责整个学习小组的组织和管理工作。
同时，我们还需要设立一些职能部门，比如宣传部、学习部、活动部等，以分工合作的方式来提高学习小组的效率。
3.制定学习计划学习小组需要制定一份详细的学习计划，以便更好地组织学习活动。
学习计划可以包括学习的内容、学习的时间、学习的方式等。
在制定学习计划的过程中，我们需要充分考虑到每位成员的学习需求和学习能力，以确保学习计划的实施效果。
4.组织学习活动学习小组需要定期举办一些学习活动，以便更好地提高学习者的学习效果和学习动力。
学习活动可以包括学习讨论、学习分享、学习交流等。
在组织学习活动的过程中，我们要充分考虑到每位成员的学习兴趣和学习能力，以确保学习活动的实施效果。
小组工作第七八九十章课件
推动社区建设
通过小组工作，促进社区 居民之间的互助合作，推 动社区建设和发展。
提高社区服务质量
通过小组活动，增进社区 服务机构与居民之间的联 系，提高社区服务质量。
小组工作案例分析与实践经验分享
案例一
某中的小组活动实践，成功帮 助学生提高学习成绩和综合素质
。
案例二
某医院的康复小组治疗，有效促 进患者康复和心理健康。
组织各种形式的小组活动，如团队建设、 社交技能训练、兴趣小组等，促进小组成 员之间的互动和交流。
小组教育
小组服务
通过小组工作的方法，对小组成员进行教 育、培训和指导，提高他们的知识、技能 和能力。
为社区或机构提供小组服务，如老人关怀 、亲子教育、青少年成长等，促进社区或 机构的和谐与发展。
CHAPTER 02
小组工作第七八九十 章课件
目 录
• 第七章：小组工作的基本原则与技巧 • 第八章：小组工作的组织与实施 • 第九章：小组工作的应用领域与案例分析 • 第十章：小组工作的未来发展趋势与挑战
CHAPTER 01
第七章：小组工作的基本原 则与技巧
小组工作的基本原则
尊重与包容
尊重每个小组成员的独 特性和差异性，包容不
第九章：小组工作的应用领 域与案例分析
小组工作在教育领域的应用
促进青少年成长
通过小组活动，帮助青少年建立 自信，提高社交能力，培养兴趣
爱好。
提升学生综合素质
通过小组讨论、分享和互动，培养 学生的沟通、协作和领导能力。
改善学校环境
通过小组工作，促进学校师生之间 的互动，营造积极向上的学校氛围 。
小组工作在医疗领域的应用
小组工作的评估与反馈
小组工作效果的评估
居民小组工作规章制度范本
居民小组工作规章制度范本第一章绪论为了进一步强化居民自治意识，规范居民小组内部管理，提高社区居民的居住环境品质和生活质量，经居民代表会议审议通过，特制订本规章制度。
第二章居民小组的组建和任务1. 居民小组是由居住在同一居民楼或街区的居民自愿组成的基层自治组织。
2. 居民小组的任务是维护小组内部的和谐关系，推动居民自治，加强邻里交流，共同营造和谐社区氛围。
3. 居民小组应当定期召开居民代表会议，讨论解决小组内部事务，促进居民之间的沟通与合作。
第三章居民小组的组织架构和成员1. 居民小组设立主任一名，副主任一名，理事若干名，由小组居民代表会议选举产生。
2. 主任负责召集和主持小组居民代表会议，协调处理小组内部事务。
3. 副主任协助主任工作，协调小组成员之间的关系。
4. 理事负责协助主任和副主任履行各项职责，协助处理小组日常事务。
5. 居民小组成员应当积极参与小组的各项活动，维护小组的正常运转。
第四章居民小组的工作内容1. 制定小组工作计划和年度活动方案，推动居民自治基础建设和服务改进。
2. 组织居民开展公益活动和社区志愿服务，提升居民的社会责任感和奉献精神。
3. 搜集、整理和反馈居民的意见建议，及时解决居民反映的问题和困难。
4. 组织开展各类文体活动，促进居民之间的交流互动，增进邻里情谊。
5. 定期组织居民宣传居民小组工作成果和计划，提升居民参与度和信任度。
第五章居民小组的职责和权利1. 居民小组有权要求小组成员遵守小组规章制度，认真履行居民自治的义务和参与居民小组工作。
2. 居民小组有权向社区居委会反映居民的意见和建议，协助解决小组内部和社区外部的问题。
3. 居民小组有权根据工作需要制定和调整工作计划和年度活动，组织居民参与相关工作。
4. 居民小组有权根据实际情况对小组成员进行奖励和惩戒，以维护小组的秩序和正常运作。
第六章居民小组的工作流程1. 居民小组每月召开一次居民代表会议，讨论小组工作计划和年度活动方案。
会议小组规章制度范本简单
会议小组规章制度范本简单第一章总则第一条为了规范会议小组的管理，促进会议小组的有效运作，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于会议小组的所有成员，包括主持人、秘书以及普通成员。
第三条会议小组是由一群志同道合的人自愿组建的团体，旨在共同讨论、学习、交流和分享相关领域的知识和信息。
第四条会议小组的宗旨是团结一致，相互尊重，互帮互助，共同进步。
第五条会议小组的活动要遵守国家法律法规，并遵循团结友爱、民主参与、公平协商、和谐共事的原则。
第二章组织架构第六条会议小组设主席团、秘书处、普通成员等组织架构。
第七条主席团由主席、副主席组成，负责组织和协调会议小组的工作。
第八条秘书处由秘书、助理秘书组成，负责会议记录、信息整理和活动安排等工作。
第九条普通成员是会议小组的核心力量，积极参与讨论活动、发表意见、提供建议。
第三章会议议程第十条会议小组每月召开一次例会，时间和地点由主席团确定。
第十一条会议议程由主席团提前制定，并于会议前一周发送给各成员。
第十二条会议议程包括主题讨论、成员发言、建议征集等环节，确保会议秩序和效率。
第十三条会议小组还可以根据需要组织专题讨论、学习交流活动，并邀请相关领域的专家参与。
第四章会议管理第十四条会议小组的会议由主席主持，秘书记录，其他成员依次发言。
第十五条会议期间，成员要遵守规定的发言时间，并尊重他人发言权。
第十六条会议小组要保持独立性和独立思考，不受任何第三方的干扰和影响。
第五章会议纪律第十七条会议小组要求成员按时参加例会和活动，如因故无法出席，应提前向主席团请假。
第十八条会议小组禁止任何形式的人身攻击、恶意诽谤和谩骂行为，要保持友善、理性的交流氛围。
第十九条会议小组在讨论过程中要遵守规则、尊重事实、正确表达观点，不得擅自猜测和诬蔑他人。
第六章管理制度第二十条会议小组设立管理员，负责日常管理和维护会议秩序。
第二十一条管理员有权对违反规章制度的成员进行警告、劝导、纠正等处理。
第二十二条经多次违规或情节严重的成员，经管理员会议讨论决定后，可被取消会员资格。
小组发展模式
小组发展模式一、引言小组发展模式是指小组在形成、发展和解散过程中所经历的各种阶段和相应的特点。
它是研究小组行为的重要理论，也是管理学、心理学等领域的重要研究内容。
在实际工作中，了解小组发展模式对于有效地管理和协调小组成员之间的关系具有重要意义。
二、小组形成阶段1.定位阶段定位阶段是指小组成员初次接触并开始了解彼此的过程。
在这个阶段，成员们通常会表现出谨慎、保留和不确定等特点。
他们会尝试确定自己在小组中的角色和地位，并且试图了解其他成员的背景、能力和兴趣等信息。
2.冲突阶段冲突阶段是指当成员开始交流意见时，由于彼此之间存在差异而产生矛盾和冲突。
这个阶段通常会伴随着不同意见之间的争执，甚至可能会导致一些人离开小组。
3.规范化阶段规范化阶段是指当冲突得到解决后，小组开始建立共同的价值观和规范。
在这个阶段，成员们会逐渐形成一种共同的文化和行为准则，并且开始相互信任和依赖。
三、小组发展阶段1.执行阶段执行阶段是指小组开始正式开展工作并实现目标的过程。
在这个阶段，成员们会根据小组目标制定计划并分配任务，同时积极协作完成任务。
2.维护阶段维护阶段是指小组成员之间关系稳定并且相互支持的过程。
在这个阶段，成员们会注意维护彼此之间的关系，增强彼此之间的信任和合作，并且共同解决出现的问题。
3.解散阶段解散阶段是指小组完成任务或者因其他原因而解散的过程。
在这个阶段，成员们会回顾整个小组发展过程，总结经验教训，并且为下一个项目做好准备。
四、小组发展模式的应用了解小组发展模式对于有效地管理和协调小组成员之间的关系具有重要意义。
在实际工作中，我们可以根据不同的情况采取不同的措施来促进小组发展。
1.定位阶段在定位阶段，我们可以通过组织一些社交活动来帮助成员们更好地了解彼此。
同时，我们也可以提供一些培训课程来加强成员们的能力和技能。
2.冲突阶段在冲突阶段，我们可以采取一些措施来缓解矛盾和冲突。
例如，我们可以组织一些讨论会来促进成员之间的沟通和理解，并且鼓励他们寻找共同点。
组员发展工作制度
组员发展工作制度一、前言组员是一个团队顺利运行的重要组成部分。
他们的个人发展和成长不仅对团队的效率和成果产生影响，也对团队的稳定性和凝聚力起到关键作用。
因此，建立和完善组员发展工作制度，对于团队的可持续发展具有重要意义。
本文将探讨并制定一套适合组员发展的工作制度。
二、组员发展目标1.培养组员的专业技能：团队成员应该通过持续学习和培训，不断提高自己的专业能力，以更好地完成工作任务。
2.发展组员的领导力：团队成员应该具备一定的领导能力，能够在团队中承担一定的领导角色，并帮助团队成员达到共同的目标。
3.培养组员的沟通和协作能力：团队成员应具备优秀的沟通能力和团队合作能力，能够有效地与他人进行交流和协作。
4.促进组员的个人成长：团队成员应该关注个人成长和发展，不断探索和挑战自我，提高综合素质和个人能力。
三、组员发展工作制度内容1.设立学习和培训计划：团队应该制定定期的学习和培训计划，包括内部知识分享、外部培训、专业课程等形式，以提高组员的专业技能水平。
2.领导力发展计划：团队应该为组员提供领导力发展的机会，可以组织领导力培训、擢升机会，鼓励组员承担团队中的领导角色。
3.沟通和协作培训：团队应该鼓励组员参加沟通和协作培训，提高团队成员的沟通能力和协作能力，并加强团队合作意识。
4.个人发展计划辅导：团队可以为组员制定个人发展计划，设立个人目标，通过定期的辅导和评估，帮助组员实现个人发展和成长目标。
5.制定奖惩机制：团队应该建立明确的奖惩机制，激励组员积极参与发展计划，并对不履行发展义务的组员进行相应的惩罚。
6.提供资源支持：团队应该为组员提供必要的资源支持，包括学习材料、培训费用、领导力指导等，以帮助组员更好地发展自己的能力。
四、组员发展工作制度实施1.确定责任人：设立专门的组员发展负责人，负责制定和执行组员发展工作制度，并监督和评估组员的发展情况。
2.定期评估和反馈：制定定期的评估和反馈机制，对组员的发展情况进行评估，并给予及时的反馈和指导。
围棋小组管理制度
围棋小组管理制度第一章总则第一条为了规范围棋小组的管理和运作，维护围棋小组的正常秩序和良好氛围，保证围棋小组成员的权益和利益，特制定本管理制度。
第二条围棋小组成员必须遵守《围棋小组管理制度》，并严格按照本制度的规定行事。
第三条围棋小组管理委员会是围棋小组的管理领导机构，负责制定围棋小组的发展规划和管理制度，同时协调和监督围棋小组的工作。
第四条围棋小组领导班子是围棋小组的管理执行机构，负责具体的组织、协调和实施围棋小组的各项工作。
第五条围棋小组所有成员都有发表意见和提出建议的权利，对围棋小组的管理和运作提出意见和建议应当由围棋小组领导班子认真对待。
第六条围棋小组成员要互相尊重，相互团结友爱，不得有侮辱、挑衅、煽动、诋毁他人的行为，不得利用围棋小组从事有损团体形象和团结的活动。
第二章围棋小组成员管理第七条任何对围棋有兴趣的人都可以申请加入围棋小组，围棋小组不分种族、信仰、国籍、性别和年龄。
第八条申请加入围棋小组的人必须接受围棋小组领导班子的审查，经审查合格后方可成为围棋小组成员。
第九条围棋小组成员要爱护围棋设施、公共设备和公共财物，不得私自乱动、损坏，因自身原因造成公共设施和财物损坏应当负责修复或赔偿。
第十条围棋小组成员要服从围棋小组领导班子的管理和调度，配合围棋小组的各项工作，如有特殊情况不能参与围棋小组的各项活动应提前向围棋小组领导班子说明情况。
第十一条围棋小组成员不能因私而公，不得在围棋小组内进行营利性活动和宣传。
第十二条围棋小组成员在围棋小组内产生的任何纠纷和矛盾应当以协商为主，协商不成的可以向围棋小组领导班子投诉或申诉。
第十三条围棋小组有义务对新加入的成员进行培训和指导，帮助他们快速融入围棋小组，并逐渐提高围棋水平。
第十四条围棋小组领导班子可以根据围棋小组的发展需要对成员进行调整和选拔，被调整和挑选的成员应当服从组织安排。
第三章围棋小组活动管理第十五条围棋小组领导班子应当定期组织各种围棋活动，如比赛、对弈、讲座、交流等，丰富围棋小组成员的业余生活。
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二、五阶段模式
1、加兰等人的五阶段模型。他们从心理连接 的角度来划分小组的发展阶段。 （1）熟悉与亲近。 （2）权利与控制。 （3）亲密与凝聚。 （4）差异与分辨。 （5）分离与结束。
二、五阶段模式
2、米尔斯的小组转化分析。 （1）邂逅，即小组的成员相遇时期。 （2）试探，试探、了解小组中的界限，塑造在 小组中的角色。 （3）协调，商讨出小组中的规范性系统。 （4）生产，共同执行小组任务。 （5）分离，小组终止结束阶段。
1、小组发展的冲突动力 2、工作者的角色、位置与技巧 3、小组维持的活动方案
六、小组结束
此阶段要思考和解决的问题： 1、如何巩固成员在小组中的改变成果 2、如何做好跟进工作 3、如何应对组外资源对组员的影响
一、小组筹备
1、需求评估和目标确定 2、小组组员的选择 （1）小组的组合 （2）组前会谈和聚会前的准备 3、小组方案设计——制定计划书
二、小组开始
此阶段要思考和解决的问题： 1、此阶段社工的主要任务 2、小组初期社工主要担当的角色 3、社工如何介入 4、第一次见面设计 5、此阶段组员的心理和行为特点
第七章 小组发展
小组发展又被称为小组 的生命周期。小组通常总是 处于不同的发展阶段。小组 在向着一定方向发展的时候， 小组中的人也在不断地发生 变化，小组也是这样。
Байду номын сангаас
第一节 小组发展的模式
小组的发展基本上来自两个方面的影响。一、小组成 员们模糊的共同性特征;二、小组成员间共同目标所引起的连 接关系。小组的发展在小组成员互动中展开。 小组在发展、成长或变迁的过程中，在形式上可以分成 几个阶段，这就是小组发展的模型。对小组不同阶段的划分， 有利于引导社工去预测未来的趋势，安排小组目标；并根据 不同的小组阶段，设计适合组员需求的各项活动。 小组发展阶段的划分也有相当大的局限性，实务工作中 的小组过程不一定非常精确的符合理论上的阶段划分，没有 一个小组发展的时段与路径是完全一致的。我们可以根据理 论的指导，在实务中设计我们负责的小组活动，灵活处理小 组的发展。
二、五阶段模式
3、曼恩的小组功能分析。主要借鉴和利用帕森斯的功能理论 来描述小组的发展。功能体系：适应、目标达成、整合、模 式维持四种功能子系统。他把这四个功能分别对应于小组的 五个不同发展阶段。 （1）初期的抱怨：基本上是模式维持的功能，即小组成员在 寻求情景的定义。 （2）早期的接触：反映出小组成员想利用新的技巧去分析人 际行为，类似于功能理论中的适应 （3）质疑与对抗：小组重新组织，小组成员找到新的技巧而 不太依赖工作者，类似功能理论中的整合功能。 （4）内化：小组成员开始工作，这是目标完成功能。 （5）分离：重新回到第一阶段，小组成员再次定义彼此的关 系，是模式维持的功能。
三、六阶段模式
2、亨利的六阶段说. （1）发起：社工决定组成小组，并进行相关的准备，如招募、 面谈等。 （2）招集：进行第一次聚会，初期的试探与了解。 （3）形成：建立人际关系，角色分工，形成规范，发展共同 目标。 （4）冲突与失衡：小组的风暴期、整合、权利与控制。 （5）维持：小组归属感增强，稳定、有效地工作，治疗或完 成任务。 （6）结束：小组成员有效地结束自身的功能。
二、小组开始
1、小组第一次聚会是的特点 2、小组第一次聚会是的工作 3、小组规范形成时的特点 4、小组规范形成时的工作
三、小组形成
此阶段要思考和解决的问题： 社工如何面对不同小组成员的需要？
三、小组形成
1、小组形成时期的小组动力 2、社工的角色、位置与技巧 3、小组的建构与活动方案
四、小组冲突（小组中期）
第二节 小组的发展阶段
小组工作的过程是为了社工便于实施管理和计 划以达到小组目标而设定的一套理想模式，不同的 人对由于关注点和标准不同，对小组工作过程的看 法也有所不同。美国社会工作协会把小组工作的过 程划分为接案、小组形成、小组活动、小组维持、 结案与结案后的工作等五个环节。 以下是对每个小组阶段特征和大致工作内容的 简要介绍，更详细的论述我们以后各章会详细的说 明。
第二节 小组的发展阶段
一、小组筹备 二、小组开始 三、小组形成 四、小组冲突 五、小组维持 六、小组结束
一、小组筹备
此阶段要思考和解决的问题： 1、我们为什么用小组工作的手法帮助案主？ 2、我们决定开始一个小组的时候，怎样决定小组目 标？ 3、我们用什么标准去选择组员？ 4、我们确定的介入计划是否符合组员真实需求？ 具体而言如下：
四、七阶段模式
沙瑞和格林斯从小组对组员的治疗作用角度，把小组发展分为七个阶段。 （1）小组初期：小组成员参照小组的组成及可预见的目标，展望未来 的发展。 （2）小组形成时期：小组成员之间寻求相似性，对小组目标初步的关 注，并表现出个人的社会关系，准小组结构出现。 （3）小组中间期（a）：中度的小组凝聚力出现，小组目标再澄清，已 经投入小组的成员表现出朝向小组目标的行动。 （4）小组校正期：小组成员对目前的小组结构提出质疑与挑战，对小 组目标与程序的在修正。 （5）小组中间期（b）：小组已经逐渐成熟，中间期（a）的特性会再 度出现，但是这个时期又比中间期（a）有较高的整合性与稳定性。 （6）小组成熟期：小组结构、目标、运作与协调都已经稳定化，小组 内文化试着拓展至小组外，小组成员对内在与外在的压力更能有效反 应。 （7）小组结束期：小组目标完成，或着小组成员关系失调、小组成员 缺少整合等原因，小组失败而解散。
第一节 小组发展的模式
具有代表性的理论流派具体有以下 一、四阶段模式 二、五阶段模式 三、六阶段模式 四、七阶段模式
一、四阶段模式
1、西伦与迪克曼的四阶段模型。 （1）第一阶段，小组聚集期。 （2）第二阶段，挫折与冲突期。 （3）第三阶段，维持时期。 （4）第四阶段，成熟时期。 2、塔克曼：形成期，风暴期，规范期，成就期。 诺森：引介和试探，认定，问题解决，结束。 3、格里德威尔：谨慎地试探、接纳，冲突，团结， 工作。
三、六阶段模式
1、崔克尔的六阶段说。 （1）开始阶段：小组成员第一次聚会。 （2）初期阶段：小组成员出现第一次感觉，制定计 划与方案。 （3）早期阶段：团队、目标与凝聚力的发展。 （4）中期阶段：强烈的小组感觉，目标完成。 （5）后期阶段：兴趣衰退，小组感降低。 （6）结束阶段：考虑小组是否继续。