关于当今时代小学教育作用的讨论_当代小学教育宏观理论研究之三

第22卷 第6期 延边教育学院学报 Vol.22 No.62008年12月 Journal of Yanbian Institute of Education Dec. 2008
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32·关于当今时代小学教育作用的讨论
——当代小学教育宏观理论研究之三
何洪涛
（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）
摘要：小学教育的作用与小学教育的地位是紧密相连的一个问题的两个方面。

小学教育的奠基地位、
开端地位、黄金教育地位自然体现着小学教育的重要作用。

具体而言小学教育是提高全民素质的基本教育，小学教育是学生全面发展的重要阶段，小学教育带有指向性的重要作用，小学教育是学生心智开发的宝贵时期。

关键词：小学教育；作用；基本教育；全面发展；指向性；心智开发
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2008)06－0032－05
关于当今时代小学教育作用这个话题似乎在人们的头脑中已经很明确，其实不然。

从宏观的层面，尤其是从当今时代小学教育的发展和时代对小学教育的要求看，小学教育的作用有了怎样的变化，怎样全面认识小学教育的作用，理论界讨论得并不多。

而这个问题也是揭示小学教育的本质和规律的一个重要问题，因此笔者认为对此有必要做深入的研究和讨论。

下面笔者提出个人的粗浅认识。

一、小学教育是提高全民素质的基本教育
任何一个民族，如果要提高整体素质，首先必须扫除文盲，而扫除文盲就必须首先普及小学教育。

1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育。

小学教育是九年义务教育的第一个阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任。

从广义上说，小学教育必须面向全体公民。

这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。

小学教育的全民性是世界各国教育改革的共同趋势，几乎所有国家的教育都在努力创造条件，确保每个
人接受初等教育的权利。

1989年11月，联合国
教科文组织第25届大会确定的“争取全民基础教育”计划，要求最大限度地扫除文盲和普及初等教育。

1990年3月，在泰国召开了世界全民教育大会，会议主题是“使人人都有享受教育的机会”，会议通过的《世界全民教育宣言——满足基本学习需要》一文中反复强调的就是，使人人享有受教育的权利，向所有的人提供接受教育的机会。

小学教育目前在我国也是全民教育，这是社会主义现代化建设，提高民族整体素质，使全国各民族所有儿童都接受基本教育的需要。

为了保证这一全民性质，国家特别对女童的教育、贫困地区和少数民族地区儿童的教育给予了特别的关注，采取了特殊政策；对于残疾儿童的教育也给予了特殊的关注，专门加以保障。

小学教育之所以这样重要，是因为小学教育的普及是一个民族有文化素养的基本标志，同时它为培养各级各类人才奠定基础。

小学教育为一个人乃至一个民族的生存和发展提供最基本的科学文化知识。

初步的读写算是当今社会发展最基本的文化基础，也是一个人日常生存最基本的文化需要。

离开了一定的识字量，
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离开了初步的言语表达能力和数理知识，从现代社会的角度讲，社会生活就无法运行，社会秩序就很难维系，人与人之间的沟通就会受到很大的 限制。

这个作用在上个世纪五六十年代的中国表现得非常明显。

那个时代具备了小学文化程度，可以说就是人才，尤其在文盲众多的广大农村，小学毕业生是少之又少，很多事情由于缺少这种文化程度的人而无法进行。

就一个民族而言，没有文盲，每个成员都接受小学以上的文化教育，这是一个民族有文化素养的重要表现。

这一点，在我国少数民族的朝鲜族中表现得很突出。

朝鲜族绝大多数人能读书看报、写信，能够进行初步的数理计算，在这个民族中几乎没有文盲。

直到现在，这个民族仍有重视教育，平均受教育程度较高的美誉。

今天，小学文化程度已经远远不能满足社会发展和人生生存的需要了，因此小学教育的重要作用也渐渐被人们有所忽略。

其实小学教育是提高全民素质的基本教育的重要作用始终没有改变，普及小学教育，实施全民小学义务教育非常重要，是一个民族有无文化素养的基本标志。

一个民族整体素质的高低一方面要看整体受教育的程度，一方面要看各级各类人才的多寡。

中国要实现四个现代化，要全面建设小康社会、和谐社会，需要数以亿计的各级各类的人才。

那么这些各级各类的人才怎样才能培养起来，显而易见要通过教育才能培养出来。

那么通过教育首先要经过小学教育，然后才是中学教育、大学教育。

因为小学教育是一切文化教育的开端和基础，离开了小学教育，其它高一层次的教育就无法进行。

学校教育是一种有计划、有目的，尤其是一种有系统的育人过程。

所谓系统，是按事物的一定秩序和内部联系组合而成的整体。

就文化教育而言，整个的教育内容也是一个系统，按照现行的教育体系我们分出了初等教育、中等教育和高等教育三个层级。

这三个层级的教育内容是相互联系的，前者是后者的基础，离开了任何一个基础性的层级教育，后续深造性的教育就很难进行。

小学教育是先行教育、开端教育，它为所有的后续深造性层级教育奠定基础。

不管什么类型的人才，不管怎样的专家学者，都必须首先掌握和具备小学教育的文化基础，他们的专业知识和能力都是在小学教育的基础上逐渐学成的，没有小学
教育的开端性基础，什么样的人才也无法培养出来。

这是小学教育的基础性作用决定的。

二、小学教育是学生全面发展的重要阶段
小学教育是为儿童所专设的教育机构，它的教育宗旨是为儿童一生的全面发展奠定基础。

小学教育的重要特征不是学科教育，更不是专业教育，而是包括思想道德、科学知识、行为习惯、身体素质在内的全面性的基础教育，这也是小学教育的开端性质决定了这个初始阶段的教育必须为儿童的人生发展奠定各方面的基础。

一个人的发展需要基本的综合素质做基础，这种基本的综合素质越全面、越完整、越优秀，一个人的发展潜力就越大，一个民族的发展也是如此。

这种基本的综合素质包括哪些基本内容呢？笔者认为应该有以下几个方面：
思想道德方面：热爱祖国的情感、集体观念、法纪观念、伦理道德意识。

文化知识方面：基本的读写算能力、基本的自然科学知识、历史地理知识、生活常识等。

人文素养方面：关爱他人、尊重友情、讲文明、有礼貌、勤奋上进、认真做事，有荣辱意识、环境意识、相互依存意识、共同发展意识等人文修养。

社会常识方面：有基本的公共道德、爱护公物、遵守社会秩序、保护公共卫生。

人际交往方面：基本的团队意识，具有广泛交往、团结互助、诚实守信、待人宽厚等人际交往的品质和能力。

生活习惯方面：基本的遵守生活规律的意识、生活朴素、热爱劳动、爱整洁，有较强的适应环境的生存能力。

思维质量方面：具有基本的质疑批判意识，勤学好问、善于思考，具有基本的抽象概括能力、发散思维能力、求异思维能力、想象能力、联想能力、幻想能力等思维品质。

个性发展方面：具有良好的自我意识、自我发展意识、自我评价能力、保护和发展个人长处等个性发展方面的意识和能力。

审美意识方面：具有基本的是非观念、基本的辨别美丑的意识和能力、一定的欣赏和创造美 的能力。

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34·身体素质方面：具有健康的体质、健康的精神状态，基本的学校体育技能，精力较为充沛。

创新素质方面：具有基本的创新意识，勇于接受新事物、善于发现、敢于动手操作。

那么，这种基本的综合素质何时培养最佳，——应该说，小学阶段的教育最佳。

这样说并不是否定其它阶段（如中等教育、高等教育、社会教育等）综合素质的教育任务，而在于强调小学阶段的综合素质教育任务更重要、更突出，尤其是更有效。

小学阶段的教育，不同于中学阶段的教育（或说中等教育）。

中学教育虽也是基础教育性质，但它的学科性学习很强，课程门类也很多，很多学生受个人发展的限制而不能齐头并进地学好各门功课；同时又由于中学教育带有为将来的专业学习打基础的特点，因此这个阶段的学生可以根据自己的志向和兴趣有一定选择地进行学习，尤其是高中阶段的学习更是如此。

文化知识的学习处于这种特点，其它方面的发展也同样是这种情况。

中学阶段，尤其是高中阶段，学生的心理发展已经逐渐接近成熟，人生观、价值观也逐渐趋于稳定，他们对自己的人生发展已经有了初步的选择，有的甚至已经很坚定，这种“选择性”（实际上也是一种成人具有的自我排他性）构成了中学教育尤其是后期教育的重要特征，因此这个时期对他们做全面发展的要求和希望实际上是做不到的。

当然，我们这里所说的“实际上是做不到的”的“全面发展”是相对于小学教育而言的。

中学阶段也有一个相对于中学教育特点的“全面发展”的问题。

小学教育是开端性的基础教育，它不仅要为儿童的后续深造性学习奠定文化基础，更要为儿童一生的发展培养综合素质。

这个时期的儿童正处于一种“白板式”受教育的状态，这种状态最便于培养综合素质，促进学生全面发展。

另外，小学教育的内容对儿童来说是新鲜的、有魅力的，他们的求知欲很强，生理和心理正处于旺盛发展时期，但是生活经验有限，知识视野不宽，因此对教师和成人的信任和依赖也很明显，这些因素构成了小学时期的儿童具有很强的可塑性的特点。

从教育宗旨和基础教育的角度讲，“白板式”的受教育状态和具有很强的可塑性这两个特点，就铸就了小学教育培养学生全面发展的便利条件。

这一便利条件要求小学教育要抓住这个时机在各个方面努力促进儿童的全面发展。

这是一个不可荒废的教育时期，也是难得的、失不再来的教育时机。

这个时期培养起来的好的素质常常成为一个人一生发展的宝贵财富，对一个人一生的发展常常起着决定性的作用。

三、小学教育具有指向性的重要作用
中国有一句古话，叫做“三岁看大，七岁看老”。

这句话道中了人生发展的一个规律性的轨迹。

也就是说，一个人将来发展得如何，从小的时候就大致能够看出一个轮廓。

因为一个人小的时候养成的基本素质，往往奠定了将来发展的方向性基础。

小学教育的重要作用恰好就在这里。

小学教育是为一个人下一步成长、学习做好各方面准备的学校教育。

这种“前提性”虽是框架式的、粗线条的，但它却具有很强的指向性。

例如一个人从小热爱学习，喜欢钻研，质疑问难，将来就可能成为有造诣的学者、科学家；一个人从小懂得礼让，具有谦恭和善的思想品质，将来就可能成为很有道德修养的社会公民。

反之，一个人从小习惯于满堂灌、填鸭式的学习方式，在后来的发展中就难以形成质疑批判的学习品质和勇于创新的精神；一个人从小满脑子自我意识，一心只想个人利益，那么集体主义、爱国主义的思想就很难形成。

这充分说明一个人小的时候奠定一个什么样的基础，对他将来的发展致关重要。

为什么会出现这种规律性的现象呢？这是因为一个人某一方面的基本素质一旦形成，它便带有很强的连续性、稳定性，轻易不会变更。

所谓“江山易改，秉性难移”说的就是这个道理。

这种现象在生物界是一种普遍的现象，人也难以摆脱这种自然规律。

从某种意义上讲，人，这种有思想、有意识，又很自我的高级动物，这种规律性体现得更明显、更突出，某种“秉性”一旦形成就可能成为伴随他一生的习性和观念。

由此可见，一个人在未成熟、未“定型”之前，尤其在小学教育阶段，包括学前教育、家庭教育，应该非常重
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视好的基本素质的培养，应该非常重视基本素质的指向性作用。

如前所述，一个人的发展需要基本的综合素质做基础，这种基本的综合素质越全面、越完整、越优秀，一个人的发展潜力就越大。

但是，这些综合素质在形成的过程中，其速度、影响和作用，包括其变更程度是不同的。

例如知识结构，这是一个永远都可以有所变化的因素。

它既可以随着一个人的勤奋努力而不断增长、更新和优化，也可以因一个人的惰性而出现消减和退化的现象，甚至它的起步也没有严格的界定。

史传唐宋散文八大家之一的苏洵“27岁始发奋读书”，最终也能够成为很有成就的文学家。

这说明一个人一生发展所需要的各种素质之间其定格定型的时期有早有晚，有些基本素质要求早些确立，有些基本素质可以待其发展晚些确立。

那么哪些基本素质需要在小学阶段着力进行教育和培养呢？换句话说，哪些基本素质在小学阶段培养起来所体现的指向性作用更突出、更重要呢？笔者认为，这样几个基本素质的培养显得更关键、更重要：
即热爱祖国、集体观念、法纪观念、勤奋上进、做事认真、关爱他人、自尊、自重、张扬个性、有爱的意识、公共道德、团结互助、诚实守信、同情心、羞耻心、良好的行为习惯、生活朴素、热爱劳动、一定的适应环境的生存能力、勤学好问、善于思考、较好的发散思维能力、异向思维能力、较强的创新意识、善于发现、喜爱动手操作和健康的体质。

四、小学教育是学生心智开发的宝贵时期
“心智”是一个新产生的心理学概念，大型词典也未收入。

笔者理解心智这个概念应该包括两个方面，一是“心”，二是“智”；“心”指意识、情感，“智”指智力、智慧。

关于意识、情感的重要作用前面已多有论述，这里就不再赘述。

“心智”这里主要指“智力、智慧”这一内涵。

心理学研究成果表明：一个人的智力、智慧的开发是个早期工程，从胚胎期开始到17岁基本完成，其开发状态呈现一种前大后小的趋势。

在6岁之前，即在接受小学教育之前就可以完成
60%左右，越往后开发潜力越小（也有的研究与此说有异）。

因此说智力、智慧的开发做得越早收效越大。

但是目前我国婴幼儿教育，即家庭教育和幼儿园教育还不够发达，不够先进，尤其是很多家庭受家长文化水平的限制，在智力、智慧开发方面知之甚少，科学培育婴幼儿的能力很有限；学前教育虽然有了很大的发展，但很不平衡，城市和农村的差距很大，这样，大多数婴幼儿就错过和荒废了智力、智慧开发的最佳时期，即3岁～6岁之间。

由于这些原因，小学教育阶段（7～13岁）几乎成为智力、智慧开发的关键时期和最后时期，因此小学教育在学生智力、智慧的开发方面就显得弥足珍贵，责任重大，是不可再荒废的宝贵时期。

那么通过怎样的渠道和手段，开展什么样的教育活动，才可能充分开发和培养学生的智力、智慧呢？
1．努力培养学生的问题意识
能否发现问题，能否提出问题，会不会提问题，这是检验一个人智力、智慧水平高低的一个重要尺度。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”这一命题的提出，在某种意义上说明“质疑”的科学价值要比“释疑”的科学价值更高。

正因如此，培养学生的质疑能力已经成为西方人的共识和传统，成为西方人在培养目标中对学生实现人生价值的一种渴望和追求。

美国家长常常问自己的孩子“你今天在学校向老师提出了什么问题”，教师在课堂上有一个重要的教学环节是询问学生“还有什么问题”。

古希腊哲学家苏格拉底认为，教学是提问的艺术。

这种教育观念和教育行为，无疑会促进学生问题意识的形成，无疑会促进学生分析能力、论辩能力、想象能力、研究能力、批判能力、创造能力和良好心理素质的养成和发展。

而所有这些都是一个人有智慧，智力水平高的标志，这些能力正是新的世纪、新的人才所不可缺少的能力。

2．注重培养学生的发散思维和异向思维能力 发散思维和异向思维是一种超常思维，它的重要特征是新奇，与众不同。

有无较强的发散思
延边教育学院学报 2008年 ·
36·维和异向思维能力也是检验一个人智力智慧水平高低的重要标志，因此小学教育应该充分利用课堂教学和各种活动为儿童提供开启和发展这两种思维能力的契机，多为儿童搭建锻炼这种能力和展示这种才华的平台。

例如数学问题的一题多解、材料作文各种思路的比较、续写作文的想象训练、智力竞赛、智力游戏、猜谜语、论辩会、独立完成某专项活动、为班级某项活动献计策等等，都可以成为学生既感兴趣又能培养智力、智慧的有效活动。

3．注重培养学生的想象能力、联想能力和幻想能力
想象能力、联想能力、幻想能力带有创新色彩，具有科学意义，对开发儿童的心智具有重要作用。

尤其是幻想能力，它既符合儿童的天性，又是开启儿童心智的极有效途径。

培养儿童的想象能力、联想能力、幻想能力适合于在文科类的教育活动中开展，因为文科类教育活动的思维领域比较宽阔，心理活动的空间比较大。

激发儿童幻想兴趣，培养儿童幻想能力，适合于在小学低中年级开展。

比较而言，低中年级开发心智的潜力和价值要比高年级大得多，这是人的智力、智慧的开发是早期工程的特性所决定的。

因此根据这一规律应该在小学一二年级、三四年级多开展讲故事、写故事、读童话、编童话、表演儿童剧等活动，让儿童幻想的天性得到培植，幻想能力得到发展。

4．大力开展小发明、小制作、小论文、小设计活动
小发明、小制作、小论文等“三小”科技活动在许多城市小学都开展得有声有色，取得了不小的成绩，对小学生的心智开发发挥了很大的作用。

笔者在这里还要强调提出开展“小设计”活动。

设计活动也是一项考察和培养一个人智力智慧水平的有效活动。

要设计得新颖、独特、有价值，就得动脑筋、花气力，这正是开发和锻炼一
个人智力和智慧的过程。

如果在小学阶段就能够经常开展这项活动，就会与小发明、小制作、小论文等“三小”活动一样取得培养学生创新意识、提高创新能力的功效。

与“三小”活动不同的是“小设计”活动可以在小学的各个年级开展，而其它小发明、小制作、小论文活动则大多适合在高年级开展。

5．组织丰富多彩、形式多样的向发明家、科学家或有成就的名人学习的活动
榜样的力量是无穷的。

在天真活泼富于幻想色彩的小学生心目中，发明家、科学家和有成就的名人是他们崇拜的偶像。

这些人的成功经验和奋斗经历会给小学生以深刻的启迪，会极大地鼓舞小学生向科学进军，向发明创造挑战的热情和积极性。

这当中他们的创造意识、创造精神、创造能力会得到潜移默化的培养和激励。

小学教育应该充分利用这一无形资产，对学生进行卓有成效的榜样教育，让孩子们勇敢起来、聪明起来。

其形式应该是多种多样的，如书籍的形式、图片的形式、音像的形式、报告的形式、专访的形式、书信的形式等等；内容应该是丰富多彩的，可以是片段的，完整的，也可以是这些成功者小时候的表现和追求。

这当中尤其要让孩子们了解这些人探索的过程，探索过程中所遇到的困难和挫折，包括失败的经历等等。

6．展示学生智力活动的成果，介绍学生开展智力活动的经验
前面提到的向发明家、科学家或有成就的名人学习的活动是挖掘和发挥伟人、成功者的榜样作用，而展示学生智力活动的成果，介绍学生开展智力活动的经验则是同伴间相互学习的有效活动。

这种活动带有直接的启发性和激励性。

它贴近实际，富有挑战性，是最有说服力的实证材料。

这种活动开展得好，可以大面积提高同学之间的创造热情，启迪同学的创造思路，促进儿童心智的成长。