四年级语文《乡下人家》教学反思(13篇)

四年级语文《乡下人家》教学反思（通用13
篇）
四年级语文《乡下人家》教学反思1
这篇文章是一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美。

自认为本节课教学过程完整，详略得当，根本完成教学目标，教学设计符合《新课标》的要求。

本节课学生学习兴趣深厚，从课堂中有所收获。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情
产生共鸣，也提高了朗读力量。

但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。

请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进展批注。

这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。

针对存在问题，今后应当加强学习，加强读书，做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在的问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。

四年级语文《乡下人家》教学反思2
我教《乡下人家》这篇课文的教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。

在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。

在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。

由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。

这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。

因此，我分别抓
取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进展引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。

由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。

同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此根底上鼓舞学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。

我班的学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。

我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。

使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

回忆整个学习过程，感觉效果比拟抱负。

我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的兴趣也深厚，收获许多。

美中缺乏的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。

若再引导学生感受农村生活的劳累与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

四年级语文《乡下人家》教学反思3
最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。

这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。

这些组成了一道漂亮的风景画。

可能是我自己也比拟喜爱这种文体，对于
这种生活也比拟憧憬，所以我盼望我的学生也能体会到乡村生活的美妙，也同样喜爱自然，喜爱生活。

这篇课文我们分了两个课时进展学习。

在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。

其次课时，我预备让学生通过朗读、想象，观赏美丽句段等手段来体会乡下生活的美妙。

整一节课我是这样安排的：
首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。

针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是美丽的，什么样的字词值得我们细细品尝，于是我先跟他们概括出一些技巧，比方说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。

我举了一个例子，示范如何品读。

在第一自然段中，我让学生留意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和欢乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美妙；再比方,“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，得意多了。

”这个句子运用了比拟的手法，将乡村与城市进展比拟，写出了乡下人家的自然朴实与城市的威武冷漠。

然后，由学生小组合作，尝试品读。

作了归纳、示范之后，学生很快就把握了技巧，一下子就能找出许多关键的词句，而且品读得比拟到位。

比方，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生气；从“确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

”这些拟人句中，感受到鸡鸭的得意以及对乡村生活的向住。

最终，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：①屋前搭瓜架；②花美主笋冒。

学生也仿照归纳出：③院里鸡觅食；④河中鸭玩耍；⑤门前吃晚饭；⑥夜静人入梦。

有些学生还跟我说：“教师，我觉得我们都变成诗人了……”课后，我作了一个简洁的调查，喜爱这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。

我认为这节课是较为满足的。

从学生方面来看，学生是积极、主动地参加学习的；学生的心情是欢乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从教师方面来看，本人认为，1．这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；2．设计的重难点得到了较好的解决；3．教师的帮忙、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；4．教师的课堂调控作用也得以发挥；5．教师很有激情，课堂表达出浓浓的语文味。

四年级语文《乡下人家》教学反思4
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用
自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：
一、抓字词。

字词教学仍是教学中的首要和重要位置。

在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中消失的简单念错的多音字“冠、率”进展指导。

让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。

这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的把握。

在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字准时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。

对于一些比拟难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进展理解。

二、抓主线，构造清楚。

在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品读。

三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读力量。

每读一遍都有不同的任务和要求。

“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

“自由读”学生通过读，熟悉生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感气氛；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。

但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。

第一个环节本想出示课文中的图片，让学生依据图片的情景取个清爽明快的名字，为后面的`课文画面取名做好充分的预备。

但当我出示图片让学生取名时，学生都悄悄地坐在座位上。

后来我和其它教师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。

不仅没有实现事先的预想也铺张了时间。

导致最终的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆忙完毕。

四年级语文《乡下人家》教学反思5
《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。

在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。

对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学
生很快领悟的写作意图，然后沟通品尝。

这样学生学习起来兴趣深厚，效果也不错。

课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。

在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进展写话训练。

乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进展了稳固，又训练了学生说话的力量。

然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震惊状态象，进展学生的思维。

总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。

引起共鸣，取得了很好的教学效果。

四年级语文《乡下人家》教学反思6
《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。

字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女!家乡的情悄然涌上心头!
这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢?我深深地思考，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

一、咬文嚼字，感受语言之美
透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼幽默、人间天堂的美!在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。

二、联系生活、感悟想象之美
由农家的鸡群觅食想开去，你似乎还看到了什么，听到了什么?品尝城市生活不及田园生活的和谐美。

通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

在这种品读中，我和孩子们也的确仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

多给孩子品读的时机、想的时机、说的时机，学生收获的则是才智、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

四年级语文《乡下人家》教学反思7
《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。

它根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

反思
自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：
一、抓住主线，提纲挈领。

在教学中，我始终围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”这一条主线来进展教学。

在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。

这样就使整个教学构造清楚、合理。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。

1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。

如：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。

”让学生体会“探”字的妙处。

“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

2、细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮忙学生更快更好地进入情境。

如：青红的瓜，春笋，鸡
鸭觅食，各种鲜花等。

3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。

缺乏之处：
1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很抱负，没有在朗读中渗透朗读技巧。

比方在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

2、某些环节学生参加度缺乏，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。

总之教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。

四年级语文《乡下人家》教学反思8
《乡下人家》描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。

教学中注意自主阅读，先了解文章的写作挨次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家黄昏生活，再感悟美丽的语言，体会闲适的田园生活。

本课教学目标：
1、熟悉本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”
等词语的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带着学生品尝美丽语言，积存美丽的句段。

学生品读重点句段，积存美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。

从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的喜爱之情是教学难点：
一、高校课堂上课开头，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。

知道本课所学的内容。

二、生字词是语文学习的工具。

中年级同样不能无视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用时机，避开了解词的机械和积存的无序，放大了生字词的教学形式。

三、在学生充分朗读课文的根底上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。

四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通，全班沟通。

引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比拟、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、共性的张扬，富有深厚的情感和韵味。

五、存在的缺乏，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、
读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。

应留意对学生进展通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。

农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通争论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活泼不起来。

四年级语文《乡下人家》教学反思9
这是一篇标准的散文，扣住“独特、迷人”，向我们展现了乡下人家七幅很有特色的美景。

文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而到达能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归其次课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，
重点指导。

最终让学生以补充小诗：地点＋美妙事物的形式，延长拓展。

本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进展了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的兴趣，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回归配乐读——展现读，并以自创的小诗来进展小结，引出完整的重点句。

陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠闲得意，最终以布置作业与小结完毕。

虽然根本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，由于发觉学生过度重视研读，而无视了根本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但确定是无法重头再来的，而且教师的临场调控力量也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展现朗读，如拿着话筒上台配乐读，展现读，那学生表现确定会更好，而课后延长时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易承受。

接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的缺乏，盼望各位教师多提出珍贵意见，让我不断成长！
四年级语文《乡下人家》教学反思10
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。

在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、美丽舒适。

我
依据本文所表达的人和自然的和谐动身开展教学，以学生语言的积存与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。

我在教学过程中很注意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。

我们要擅长用平实的课堂语言才智，来营造和谐的气氛、美的意境，诱导学生跟教师一道参加文本对话，进展丰实的情感体验。

在陈教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。

在教学“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发觉了，于是，教师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。

学生漂亮的情感在朗读中飞扬。

朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

我在教学中留意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领悟的写作意图。

课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。

对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都重点来学习，来读。