角的初步认识【优秀9篇】

角的初步认识【优秀9篇】
角的初步认识教案篇一
一、游戏导入
同学们喜欢玩游戏吗？那我们就来玩一个猜猜看的游戏。

（出图）每个图形下面都藏着一幅图，看看哪个聪明的小朋友能根据露出来的一角猜出图上画的是什么！
（学生随意猜，教师随机画角）
知道老师画的是什么吗？那我为什么要在这些地方画角呢？其实在我们的日常生活中，角随处可见，今天我们就一起来认识角。

二、做角，了解角
请同学们拿出老师课前发给你们的吸管，能用它来做一个角吗？观察这个角，说说看你发现了什么？其实角的每一部分都是有名字的，有没有小朋友知道而且愿意到前面来当小教师为大家介绍介绍。

（板书）
下面请大家把你的角变小，变大，再变大。

看，把角的两条边张开或合上就会使角的大小发生变化。

三、折角，比大小
认识了角之后我们再来做一个角，请大家拿出上课前准备好的彩纸，老师看到大家带的彩纸非常漂亮，能用它来折一个角吗？
折好了的小朋友举起来展示一下，大家折的角大小一样吗？同桌间比一比谁折的角大。

谁来汇报一下你们两人比角的方法和结果。

四、画角
下面我要来考考小朋友们的记忆力了，刚才我们在玩游戏的时候老师在图上画了几个角，谁还记得老师是怎么画的？咱们一起来画一个。

画好的同桌互相欣赏一下。

五、找角
下面来看黑板上这几个图形，哪个图形上有角呢？谁愿意到前面来任选一个图形给大家指指哪里是角。

图形上我们能够找到角，再来看看我们这间教室，在哪些物体的表面上有角呢？
六、小结。

《角的初步认识》教案篇二
教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、培养学生的观察能力，动手操作能力。

3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：认识角
教学难点：正确画角、认识角的大小
教学准备：课件、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。

教学过程：
一、引入
（课前出示学校的图片，让学生欣赏。

）
1、师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？那你们平时喜欢到操场去玩吗？最喜欢玩什么？（学生自由回答）
（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！有的在有的在仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）
2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。

你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。

（板书：角）孩子们，和角打声招呼吧。

这节课，我们就一起来认识角。

板书课题：《角的初步认识》
[分析：通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。

]
二、新课
（一）在主题图中找角。

1、师指图：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！
2、（抽生说）学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。

[分析：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

] （二）教学例1
1、从实物中抽象出角。

师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。

（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。

）
师：这三个图形都是角。

闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。

师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？
生1：都是尖尖的。

生2：都有两条直直的边。

2、认识角各部分的名称及其特征。

（1）师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是（生：直直的）。

这个顶点和这两条边就组成了这一个角。

（2）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。

（分别抽两生）反问：一个角有几个顶点，几条边？
[分析：从生活中抽象出数学知识，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形，并了解了角的各部分名称。

此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。

教师在学生找主题图的角的基础上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。

它们有什么相同的地方？让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现了对角的正确认识。

]
3、判断角。

今天，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的判断。

学生判断再抽生说理由。

（课件出示书第42页的第1题。

）
4、再回到主题图中讲评学生前面判断角出现的错。

5、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。

）
6、找生活中的角
（1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的`教室里，也都有好多角陪伴着我们。

下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。

听清教师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。

（学生活动，师参与。

）
（2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。

师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。

）
[分析：让学生经历从生活中感知角认识数学上的角回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。

培养了学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力]
（二）操作，认识角的大小
1、折角
（1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。

如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地打开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。

（2）学生折角，师巡视指导
（3）展示最快的学生做的角。

（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？
[分析：皮亚杰曾经指出：动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。

通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。

]
2、做活动角。

（1）师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。

试试吧！（生做）
（2）展示两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？
生：一个大，一个小。

师：对，角是有大小的。

（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？
生：可以把这两个角重在一起。

师：你来试试。

生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。

师：这个办法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？
[分析：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。

]
（3）认识角的大小与边叉开的程度的关系。

您现在正在阅读的《角的初步认识》教学实录及评析文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《角的初步认识》教学实录及评析师：咱们再做一个变变变的游戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。

再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。

咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。

）（4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组讨论。

（5）抽一组生说。

（6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。

角的两条边叉开得
越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。

[分析：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。

并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。

] （三）教学例3：画角
（1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？（抽一生说）
（2）师：我们来看看究竟该怎样画角。

（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看第二步，角画好了。

（3）师：应该怎样画角呢？抽生说说。

同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

（4）你们会画角了吗？试试看。

生画，师巡视。

并展示学生画的角。

[分析：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。

]
（四）拓展与延伸
（出示一个角）师：如果在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？
三、全课总结
孩子们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会一一学习的。

评析：
《数学课程标准》中指出：空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

这两点要求在本课教学中均有体现：
首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念数学来源于生活、结合生活认识角。

本课中，让学生观察校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，当学生初识角之后，我又不失时机地让学生寻找生活中的角。

培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。

其次，角的初步认识内容虽然简单，但由于学生年龄小、生活经验不足，要让他们建立正确的表象并不容易。

我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验，因此，在教学中设计了找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。

角的初步认识篇三
角的初步认识
（天河一小陈洁）
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2
教学目标
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

教学重点认识角
教学难点正确画角
教具、学具准备
1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件。

2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

教学过程
一、情境导入
1、初步感知
师：明明是个小收藏家，他喜欢反把自己用过的或是漂亮的东西当成宝贝一样，收藏在这个小宝盒里，（打开电脑，出现宝盒）。

你们想不想知道这里面究竟藏了哪些宝贝？（想）那就让我们一起来看看吧！
电脑：盒盖打开，从盒里飞出：折扇、足球、红领巾、时钟、玩具熊、三角板、瓶子、美术书、一张光盘。

（将有角的放在右边，没角的放在左边）
师：明明的宝贝还真不少，他还把宝贝分成了两类，你们知道他是根据什么分的吗？
生：根据有没有角分的。

（有角的在右边，没角的在左边）
2、联系实际，找角
师：其实，在日常生活中，我们经常能看到角。

在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角、黑板上的角。

……
3、揭示课题
师：通过发现，知道了角在生活中随处可见。

今天咱们就一块儿去认识角。

（板书：认识角）
二、实践感知，建立表象
1、指角
师：老师这儿有一个大三角板，哪位同学能把三角板上的角指给大家看一看？
生指角，老师在三角板上画一个点，问：学生这是一个角吗？生说：不是，这是点。

师：那怎样才能把角完整的指出来呢？小组讨论一下。

汇报交流。

生1：是这样的（见右图）。

生2：是这样的（见右图）。

生3：这样才是一个角（见右图）。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。

想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。

小组内再互相指一指。

2、折角，感知角
师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子最好。

把学生的角贴在黑板上。

师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？
生1：这张纸上有三个角。

生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。

师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

那么好，小朋友们仔细观察这些角，它们都有些什么特点呢？（换句话说角有什么组成？）
生：角由一个点和两条线组成。

师：那我们给这点和线起个名字。

你们说取个什么名字呢？
生取名。

师：在数学王国中，这点叫做顶点，线叫做边。

师边说边板书（顶点边）
师：一个角有几个顶点几条边呢？
生：一个角有一个顶点和两条边。

师根据学生的回答板书（角一个两条）
师：像这样的图形我们把它称做角，请小朋友们闭上眼睛想一想角的样子。

三、体验感悟，画角
师：现在老师请小朋友们用自己喜欢的工具试着把你脑海中的角给画下来。

生画角。

师巡视，然后拿几个典型的展示。

师：想知道怎样能够画得又快又美观吗？生：想。

师：我们请电脑老师来告诉我们吧。

（课件出示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

）
师：请小朋友们大声的读一读这句话。

生读。

师：请小朋友们再来画一次。

生画图。

四、巩固训练
师：动物王国里举行了一场盛大的比赛，可是却缺少裁判长官，狮子国王请咱们班的小朋友给客串一下。

你们愿意帮这个忙吗？裁判长官们注意了，你认为可以通过的伸出两个大拇指，你认为不能通过的，双手抱拳交叉在一起。

明白了吗？看谁是最出色的裁判长官。

课件出示：1号选手小蚂蚁的作品这是角。

2号选手小鹿：右边的角比左边的角大。

3号选手小猪说有三个角。

4号选手小猴说有四个角。

5号选手小兔说：这里有两个角。

师：刚才是小动物们的比赛，小猪和小猴胜出。

接下来，咱们小朋友们之间也来一场比赛，看看谁胜出。

完成练习八的一二两题。

校对
五、小结
师：今天咱们认识了一位新朋友──角，关于它你了解了多少？（鼓励看书）
师：关于角，你还想知道什么？课后同学们可以去查查有关资料，了解有关角的知识，咱们下节课再继续交流。

六、拓展延伸
一张正方形剪去一刀剩下还有几个角？
角的初步认识篇四
教学设计
山西省晋中市太谷师范附小赵伟
一。

教学设计背景：
《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元第一节内容。

在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形，正是有了这些已有知识和感性经验作基础，所以我在整个教学环节中设计了诸多放手让学生在操作中做数学的环节，真正做到了让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展思维。

二。

设计理念：
小学数学课程标准中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……数学学习
活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的，充满生命力的过程。

于是在本节课的设计中我自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇，好动的心理特点和几何初步知识直观，操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

整节课上，学生在活动中探索，在探索中学习，在学习中发展，整个教学过程都以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正地动了起来，课堂真正地活了起来。

三。

教学目标：
1.让学生结合实际生活情景和亲历操作活动来认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。

2.通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

3.通过折一折，做一做等活动，使学生对角有些感性认识，知道什么样的图形是角
4.让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角
5.知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。

四。

教学重、难点：
画角，初步建立角的概念
五。

教学准备：
师：4根同样长的小棒，三角板，为每生备一张圆纸片，投影仪
生：厘米尺，练习纸
六。

教学设计过程：
(一)谈话导入：
（师出示一三角板）
同学们，我手中拿着什么？
（生述：三角板）
为什么叫它三角板呢？
（因为它是三角形的，有三个角）
那它的三个角在哪儿呢？谁能指出来？
（生指三角板上角的顶点）
师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点），你是说这是三角板上的一个角，对吗？
（生述）
大家觉得这是不是一个角呢？（不是）那这是什么呢？
（生述：这是一个点）
那你们觉得三角板上的“角”是什么样子的呀？谁愿上讲台给大家画一画？
（生画后师描述）
这节课我们就一起来学习“角的初步认识” （板书）
(二)认识实物中的角
（1）从实物中找角
（教师课件出示闹钟、切开的西瓜，三角板）
提问：大家看这些物体上有角吗？
生答。

我们仔细观察一下，看看这些角有哪些相同的地方？
（生观察并述，师介绍角的顶点和边，并让生找找其他几个角的顶点和边）
在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面我们可以走出座位，
从我们周围的物体中来找找角，比比看谁找得最多最准确。

（学生“找角”活动，教师巡回指导）
汇报：同学们发现哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。

（生比划从周围物体上找到的角）
(二) 判断角
刚才同学们从周围物体上找到了许许多多的角，大家看这些图形是不是角呢？
（课件出示如下）
（生述师评价）
三。

用纸片折角
大家看这张纸片上有角吗？
那我看谁能用这张没有角的纸片折出角来呢？
（生举手）师接着提问：我们该怎样折呢？
（生上讲台进行折角演示，师适当指导）
下面我给每个同学发一张圆纸片（给每生发的圆纸片大小不同）看谁能用最快的速度折出角来？
（学生折角活动，教师巡回查看折角情况，提醒每组同学折的角不要一样大）
汇报：谁能给大家指指你折的角在哪儿？
（生指）
同学们折出的角的形状各不相同，其实角也是有大有小的。

谁来说说你觉得你折出的角比你同桌折出的角是大还是小？并说说你的理由。

（生述，并产生了对角的大小与什么有关的不同意见）
现在我画一个角（师画）然后我延长角的两条边，这个角变大了没有？
我再擦短角的这两条边，（师擦）这个角变小了没有？
思考：角的大小与角的两条边的长短有没有关系？
（师出示活动角并使其两条边叉开的越来越大）大家看这个角变大了没有？
（师出示活动角并使其两条边叉开的越来越小）大家看这个角变小了没有？
思考：角的大小与角的两条边的长短没有关系，那角的大小究竟与什么有关系呢？
（师引导学生得出“角的大小与角的两条边叉开的大小有关”）
（四）学习画角
1.自由画角
师：现在同学们已经认识了角，那我们应该怎样画一个角呢？
师边介绍画法（从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画出了一个角）边板画各种不同方向的角。

（突出从一个点起，向不同方向画角的两边）
现在老师还想画一个角，同学们说画法好吗？
（生说画法师画角，师在黑板上画顶点后，要重点突出向不同的方向画角的两条边）现在同学们学会如何画角了吗？
下面请每个同学在纸上画一个角。

（生活动，师台下指导）
（四）小结及知识深化
1.课堂小结：
这节课上，同学们学得特别认真！通过这节课的学习，同学们有哪些收获呢？
（师生共同回顾所学内容）
2.布置作业：
3.课堂小结
七。

教学反思：
由于《标准》中指出：学生是数学学习的主人，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，教师应当在教学活动中赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会。

所以在本节课的教学中，作为教师的我没有一讲到底，一练到底，也没有随意地，无目的地让学生讨论，而是精心设计了以下几个层面的问题：
1.生活中和数学中的角是怎样的图形。

2.怎样折角，角
3.怎样画角。

引导学生在教学活动中了解特点——概括方法——灵活运用，师生共同体验了教学过程的苦与乐。

这个案例启示我们：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习过程中获得充分，让课堂真正焕发生命活力，相信，放手的“风筝”会“飞”得更高！
角的初步认识篇五
斗门区莲洲镇横山中心小学周瑞琼
教学内容：小学数学第五册第56—57页。

教学目标：
1. 初步认识角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培养学生的观察能力和实践能力。

教学重点：
让学生认识角和掌握画角的方法。

教学难点：
使学生建立角的概念。

教具准备：
三角板、钟面、活动角、圆形纸、长方形纸、剪刀等。

教学过程：
一、导入：
1. 教师拿出三角板、钟面等向学生指出哪里是它的角。

2. 请学生指出身边的有哪些事物表面有角。

3. 根据学生说出的错误的例子或教师自己提出问题导入本课课题（板书：
）
二、讲授新课
（1）认识角各部分名称
1. 让学生拿出一张纸，让学生跟着教师拿纸对折再对折后提问：“出现了
一个什么啊？” 让学生用手触摸一下角。

2.提问学生如果再把纸对折一下会有怎么样的变化呢？再让学生想
办法把角再变小一点。

3.让学生拿出活动角。

①让学生操作看能不能把这个角变大变小。

②让学生角手触摸角的各部分，并说一说你摸到了什么。

③问学生角的这两条直直的线叫做角的什么？而这尖尖的，有点
刺手的地方又叫做角的什么呢？让学生在书本56页找答案。

4.提问学生说出角各部分名称后让学生拿着活动角小组说一说角。