高中语文《氓》教学设计(通用8篇)

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高中语文《氓》教学设计(通用8篇)
高中语文《氓》教学设计(通用8篇)
作为一名人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的高中语文《氓》教学设计,希望能够帮助到大家。

高中语文《氓》教学设计篇1
说教材:
(一)教材地位
《诗经两首》是高中语文必修二第四课,第二单元的第一篇课文。

高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排,《诗经》作为我国诗歌的源头,其重要性不言而喻。

新课改后,教材从高一第二学段,即开始安排古代诗歌的学习,目的是让学生了解诗歌源流,了解古人是如何利用诗歌表情达意,从而认识古今文化的联系,培养和弘扬民族文化和民族精神。

(二)学习目标
1.了解《诗经》的特点,分析比兴手法。

2. 理解诗歌的思想内容,把握人物形象。

(三)教学重点、难点
1.理解诗歌内容,把握人物形象。

2.理解诗歌的思想内容
说学法:
学生学法:
1、讨论交流法
2、个性展示法
3、课堂辩论法
设计意图:讨论交流的法是建立在学生自己独立思考之后,形成自我观点后的沟通交流,学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形
成和完善。

个性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点,锻炼口语表达能力的同时,也为书面的鉴赏分析打好基础。

课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量,促进学生对于问题的深入探究。

说教法:
教师教法:
1、朗读法
2、点拨法
3、归纳法
设计意图:诗歌教学永远离不开朗读法,在本次课的设计中,采用多种朗读方式,包括配乐朗诵,学生朗诵喜欢的诗句,背读和教师引读。

让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。

本课以以主问题的设计带起全文的赏析,因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散,教师借用点拨、归纳的方法,结合板书的设计能够增强课堂的条理性,使得学生的发言更清晰。

说教学过程:
一、导入新课
中国被誉为诗歌的王国。

现实主义诗歌的源头上溯到《诗经》,浪漫主义诗歌的源头追溯到《离骚》。

孔子说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨”。

今天我们一同学习《诗经》中的《氓》。

新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入,本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课,从《诗经》入题吻合本单元的单元提示,同时《离骚》概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。

二、明确学习目标
1. 了解《诗经》的特点,分析比兴手法。

2. 理解诗歌的思想内容,把握人物形象。

学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点,真正让学生做到心中有
数、有的放矢。

关于《诗经》,学生在初中时期学习过《蒹葭》和《关雎》,因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。

诗歌女
主人形象的概括成为本课教学的重点,而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。

三、配乐朗读,梳理概括故事情节
诗歌学习在于朗读,在学生第一遍朗读中选用古琴曲《凤求凰》为背景音乐,为朗读营造一种古韵氛围,更易于带学生进入诗境。

朗读后对学生的朗读情况进行点评指导,主要是读音的准确和四言诗二二拍的节奏。

《氓》是一首叙事诗,学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义,对女主人公恋爱、婚变、离开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握,同时为重难点的突破做好了铺垫。

四、教学重难点突破
1.初探究:课文中哪些诗句给你留下了深刻印象?勾画出来,并简要赏析。

本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。

但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象?”也没有从《诗经》手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的?”出发。

引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手,这一角度突破口小,有助于学生自主理解,角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去,也就是用一个总问题将全文穿起。

同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来,正所谓“读进去,说出来”。

这样的读诗的角度,除去让学生学会解读《氓》之外,也学会读诗鉴赏诗的一般规律。

这一环节中,诗歌内容的分析理解更注重于课堂的生成,教师重在引导而不是讲授。

在小组活动,先引导学生先自主理解,然后小组交流,最后班级展示。

这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。

2.再探究:女子离开氓以后,能不能获得幸福?
这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的,在于引导学生深入探究诗歌的思想内涵。

语文课程是工具性和人文性的统一。

对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培养。

这一环节的问题
设置本身就是两面性的,富于辩论性。

而学生对这一问题的不同解读,会在课堂上呈现思想和观点的碰撞,在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清晰清楚的认识。

在本环节中教师引导学生“以文解文”的阅读方法,以规避学生完全脱离开文本进行无根据的拓展延伸,在本堂课上学生结合文本联系实际的争辩将课堂推向了高潮。

五、课堂小结
什么是爱,爱是灵魂的共通,爱是精神的平等。

什么是爱情,朦胧派诗人舒婷用《致橡树》给我们做出了诠释。

本课以朗读舒婷《致橡树》节选收尾,以教师朗读的声音带动学生一同跟读,这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应,同时有和上课伊始的朗读呼应,从朗读声气,再朗读声中结束,使得整堂课的设计结构圆和。

高中语文《氓》教学设计篇2
教学目标
1、了解《诗经》的有关常识,培养结合注释理解诗歌的能力。

2、掌握四言诗的诵读节拍,深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

3、初步胚芽鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力,领悟诗中的思想感情。

4、背诵课文。

重点
反复吟诵,体会感情,背诵课文。

难点
了解比兴手法和重章叠句的特点。

教学手段朗读法、点拨讨论法
一复习,背诵课文一二段。

二.分析课文
这是一首叙事诗,它以一个女子自述的口吻,讲述了自己的婚恋悲剧。

(1)提问:这首诗讲述了一个怎样的故事?故事的情节线索是什么?
明确:一个女子的婚恋悲剧。

情节线索:“恋爱”——“婚变”——“决绝”
(2)提问:诗文可以分为几个层次?请概括每层的主要内容。

明确:第一层(1—2):追述恋爱活。

第二层(3—5):追述婚后生活。

第三层(6):表示“躬自悼矣”后的感受和决心“反是不思,亦已焉哉!”
(3)从诗中可看出女主人公对于往事是一种什么心情?
明确:女子在回忆往事时,心情是很复杂的。

从一二两章详写他们恋爱时的幸福可看出她对氓仍怀有一些感情。

从三四五章写他们婚后的痛苦可看出她对“氓”非常怨愤。

思前想后,对“氓”反感到极点,断绝关系。

四、分析诗中女主人公形象
1、诗中女主人公有着怎样的思想性格?
A、温柔、热情——“送子涉淇”“将子无怒,秋以为期”
“既见复关,载笑载言”
B、勤劳——“三岁为妇,靡室劳矣”“夙兴夜寐,靡有朝矣”
C、重情——“自我徂尔,三岁食贫”
D、清醒刚烈坚强————“反是不思,亦已焉哉!”
五、写作技巧
1、对比手法
①提问:诗文中怎样体现出氓用情不专的?
明确:使用的“对比”的手法。

把氓婚前与婚后的对比。

分心讨论婚前:忠厚——“氓之蚩蚩”
婚后:变心、凶暴——“士贰其行”“至于暴矣”
②提问:这首诗哪些地方运用了对比?
明确:女主人公婚前与婚后的对比。

婚前:幸福——“总角之宴,言笑晏晏”“不见复关……载笑载言”
婚后:痛苦——“夙兴夜寐,靡有朝矣”
劳累——“静言思之,躬自悼矣”(精神痛苦)
③文中这两次对比有何作用?
明确:突出女主人公的不幸命运,反映了我国古代妇女的悲惨生活。

2、诗中运用的比兴手法
诗文中“赋、比、兴”的分布情况
第一章:男子求婚,女子许婚(赋)
第二章:男女恋人相思、结婚(赋)
第三章:劝诫女子不要痴情(比、兴)
第四章:控告男子移情别恋(比、兴)
第五章:补叙多年的苦楚和处境(赋)
第六章:今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴)
提问:诗中哪些诗句是比兴句?好处是什么?
明确:“桑之未落,其叶沃若。

于嗟鸠兮,无食桑葚!”“桑之落矣,其黄而陨。


作用:
①结构上:
A、叙事中插入比兴句,避免了平铺直叙。

B、起过渡作用。

②内容上:
A、比兴句唤起人丰富的联想。

“桑之未落,其叶沃若”和“桑之落矣,其黄而陨”,一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老,并推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。

第四章:控告男子移情别恋(比、兴)
板书设计第一章:男子求婚,女子许婚(赋)第四章:控告男子移情别恋(比、兴)
第二章:男女恋人相思、结婚(赋)第五章:补叙多年的苦楚和处境(赋)
第三章:劝诫女子不要痴情(比、兴)第六章:今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴)
高中语文《氓》教学设计篇3
一、教学目标要求
1.掌握诗中的难字难音
2.了解这首诗的思想内容和写作特点
3.理清诗歌的情节和主题。

二、教学重点难点
1.掌握《氓》中的难字字音
3.识记文中的通假字
4.《氓》是一首叙事诗,理清诗歌的叙事情节是个重点。

三、教学设想
首先,解决诗中的难字难音,再次理清诗的叙事情节,并对诗进行全面理解,
让同学们掌握字音,掌握这首叙事诗的内容和情节发展。

四、教具设备:
录音机
五、课时安排:
六、教学过程
第一课时
(一)导入
爱情是一个永恒的话题,有人的地方就会书写出不同的故事。

上节课,我们学习了《诗经》中的一首爱情诗《静女》,通过写一对青年男女在僻远的城角幽会时欢乐的情景,生动地表现了他们之间纯真、健康的爱情。

这节课呢,我们将继续学习《诗经》中的另一首爱情诗,大家请翻开课本91页。

(同时板书课题)
(二)介绍课题
现在请某某某同学来读一下课题可能出现两种情况:
第一种情况是读对了字音,méng,
及时表扬,大家齐读。

(反问同学:为什么不是读máng呢,在我们的现代汉语中,它不是读máng吗?),第二种情况,读错,及时纠正。

这里我想特别明确地提出氓是一个古今异义词
氓古义:民众,百姓,诗中指“那个人”,音méng,例如:氓之蚩蚩;
今义:流氓,音máng
上节课我们在介绍《诗经》的时候就说到,《诗经》按其内容分,可以分为风、雅、颂三个部分,风又称15国风,是诗经中的精华,今天我们讲的《氓》这首诗则是15国风中的卫风,大家请看注释①现在,大家先认真听录音一遍,注意诗的节奏和难字难音
(三)难字难音
匪:fēi汤:shāng
愆:qiān徂:cú
将:qiāng裳:cháng
载:zài靡:mǐ
于:xū隰:xí
说:tuō角:j iǎo
(四)情节和主题
1.情节
刚才大家在听录音时就应该感觉到了,《氓》是一首叙事诗,是叙事诗呢就有它的发展情节,作者用第一人称“我”来叙事。

现在请同学们朗读这首诗一遍,并参照注释,试着理清叙事情节。

呆会请同学来说说诗中的发展情节,并划出相应的章节。

(请同学回答问题)《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。

全诗分六章,每章十句(十个分句,可分成五个复句),可分三部分。

第一部分:第一、二章追述恋爱生活。

第一章:写女子的定情。

写出女子是一个热情、温柔的姑娘。

我们可以从
女主人公“送子涉淇”,又劝氓“无怒”;写出女子的温柔。

同时写出了男子的暴躁易怒,为下文的爱情悲剧作铺垫。

第二章:写女子对成婚思念之切,情深一片。

通过“不见复关,
泣涕涟涟;既见复关,载笑载言”这句,女子的一悲一喜,感情专一,真切感人,又写出了女子的纯情和痴情。

从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。

第二部分:第三四五章,追述婚后生活。

第三章:以兴起,总述自己得出的生活经验。

以“桑”设喻,“其叶沃若“喻女子青春美丽;以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。

“比”的运用,写出了女子的悲叹,点出悲惨的教训,表现出女子内心的悲痛,也用告戒后人。

第四章:以兴起,正面写男子变心。

又以“桑”设喻,“其黄而陨”喻女子年长色衰。

“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。

以“淇水”起兴,写出婚姻的不幸,点出婚姻不幸的根源和女子的清白。

第五章,写女子婚后的辛劳和所受的伤害。

先写女子的辛苦;再写男子无情,女子不幸;后写“兄弟不知”。

更加痛苦。

顾影自怜,伤心不已。

从这部分,我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分:第六章,表明“躬自悼已矣”后的感受和决心,对于男子的无情,女主人公清醒地认识到了,毅然决定与男主人公决裂。

从“反是不思,亦已焉哉!”便可看出。

这一章写女子的被遗弃和坚强。

写出女子所受伤害之深。

以“淇”“隰”起兴,写出女子的反省。

女子通过反省,变得刚强。

从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
2.主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。

作者通过写女主人公被遗弃的遭遇,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象,表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

(五)布置作业
1.复习课堂上订正的词语,识记词语的含义。

2.用自己的语言讲述本文的故事
七、板书设计
第四课氓
恋爱(第1、2章)(热情、幸福)
氓婚变(第3、4、5章)(怨恨、沉痛)
决绝(第6章)(清醒
高中语文《氓》教学设计篇4
教学目标
1了解《诗经》的有关常识,培养结合注释理解诗歌的能力。

2掌握四言诗的诵读节拍,深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

3初步胚芽鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力,领悟诗中的思想感情。

4背诵课文。

重点反复吟诵,体会感情,背诵课文。

难点了解比兴手法和重章叠句的特点。

复习巩固一复习背诵课文
二、理解性默写
1、用赋的手法写男子向女子求婚的句子是:氓之蚩蚩,抱布贸丝。

匪来贸丝,来即我谋。

2、以桑叶之润泽有光,比喻女子的容颜亮丽。

另一说,用桑叶茂盛比喻男子情感旺盛之时的句子是:桑之未落,其叶沃若。

3、桑葚是甜的,鸠多食则易致醉;比喻爱情是美好的,但迷恋则易上当受骗的句子是:于嗟鸠兮,无食桑葚;于嗟女兮,无与士耽。

4、以桑叶的枯黄飘落,比喻女子的憔悴和被弃的句子是:桑之落矣,其黄而陨。

5、写男子的粗暴性格初露,同时也写出女子温柔体贴的性格的句子是:将子无怒,秋以为期。

我们常说“性格决定命运”,再加上当时的社会环境特点,这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。

6《诗经王风》有一首诗叫《采葛》,其中有一句大家十分熟悉:“彼采葛兮,一日不见,如三月兮。

彼采萧兮,一日不见,如三秋兮。

彼采艾兮,一日不见,如三岁兮。

”在《氓》中,也有一句,表现女子未见心上人伤心难过的语句是:不见复关,泣涕涟涟。

7、表现女子悔恨多于哀伤,决绝而不留恋,体现了她刚烈的性格
特点的语句是:反是不思,亦已焉哉!
8、女主人公自嫁氓为妻,多年来所有的家庭劳作一身担负无余,早起晚睡,没有一天不是这样。

体现这一点的语句是:三岁为妇,靡室劳矣。

夙兴夜寐,靡有朝矣。

9、女主人公在婚前对爱情和婚姻充满幻想,深深地沉溺在爱情之中,纯真、热情,能够体现这一点的语句是:不见复关,泣涕涟涟。

既见复关,载笑载言。

练习
10、女子年老色衰,男子露出了他凶恶的嘴脸,竟然残暴的对待女子,女主人公蒙受耻辱,思想上起了深刻的变化。

她已不再相信爱情,并直接劝告女子不要沉溺于爱情的句子是:于嗟女兮,无与士耽。

11、自豪地表明对爱情的忠贞,而以无比怨愤的心情,痛斥那个男子的`负义行为的句子是:女也不爽,士贰其行。

士也罔极,二三其德。

12、女子对爱情态度专一,男子对爱情却怀二心。

这种鲜明的对比在文中,集中体现的语句是:女也不爽,士贰其行。

13、以“淇”和“隰”的有界来喻示爱情的终结和痛苦的无边的句子是:淇则有岸,隰则有泮。

14、运用比兴手法,劝诫女子不要痴迷于爱情的两句是:、于嗟鸠兮,无食桑葚。

15、《卫风氓》中描写女主人公热恋时见到氓时高兴的诗句是:既见复关,载笑载言。

16、《卫风氓》以桑树起兴,以“桑之未落,其叶沃若”比喻女子的容颜亮丽;“桑之落矣,其黄而陨”比喻女子的憔悴和被弃。

17、表现女子悔恨多于哀伤,决绝而不留恋的语句是:反是不思,亦已焉哉。

三1对下列加点词的解释不正确的一项是()(5分)
A、其叶沃若沃若:润泽的样子。

B、于嗟女兮于嗟:叹息,“于”通“吁”。

C、女也不爽不爽:指不爽快。

D、靡室劳矣室:家务。

2下列各句,全有通假现象的一项是()(4分)
①士之耽兮,犹可说也
②于嗟鸠兮,无食桑葚
③桑之落矣,其黄而陨
④淇则有岸,隰则有泮
高中语文《氓》教学设计篇5
【教学目标】
分析卫女形象,培养坚强独立的人格,树立正确的爱情观。

【教学重难点】分析诗歌人物形象。

【课前预习】
交流完成以下两个任务:
1、解决生字词和句子的基本理解(要求:读标题,读诗,读注释)
2、你对这首诗歌有什么疑问或思考?
【课堂过程】课前音乐:《诗经氓》吟诵
第一环节设置悬念,激发诗趣
1、导入:
今天我们学习《诗经》中的一首:《氓》
《诗经》中三分之一的篇目刻画的都是女子形象,她们或明眸善睐,或娴静柔美,或大胆执着,或活泼顽皮,无论是《兼葭》的在水伊人,还是《关雎》里的窈窕淑女,都给我们留下了美好的形象。

不过学者鲍鹏山却说“《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女子”,也就是我们即将学习的《氓》中的主人公,这到底是怎样的一位女子呢?她真的是“最完美的”吗?让我们带着这样的疑问,走进诗歌。

(目标展示)
第二环节赏读诗文,理解文意
1、教师范读。

二、结合注释,自由诵读。

三、学生诵读展示。

第三环节赏析细节,把握脉络
1、一首好诗,我们要反复读。

要读出韵味,读出细节。

而意象就是诗歌里表情达意的常见细节。

《氓》这首诗中,有个意象值得我们关注——一条见证氓与女子爱情的河流,它就是——淇水。

2、它在诗中一共出现了几次?
3、你能不能围绕淇水,从卫女的角度,以第一人称重新讲述这个故事.
那年,淇水边_______
4、三次淇水边,“卫女”心情有什么不同?
(老师板书:恋爱——幸福而甜蜜;婚变——悲伤而无奈;决裂——清醒而刚烈)
5、自己揣摩一下该用何种语气、何种表情来读这淇水三章。

师:“淇水”是一个特定的意象,一条淇水见证了女主人公的悲欢离合,见证女主人公的遭遇由热恋到婚变到决裂的过程。

第四环节探讨人物,提升诗旨
1、读者往往通过一个人的经历,所作所为,能窥探到他具有怎样的性格。

那么你感受到氓中的女子是一个怎样人?分析一个人物形象,最好能找到情感共鸣点。

比如女生,你可以去思考、探讨卫女身上的哪些优点你也具备或应该拥有?男生,你可以思考卫女身上的哪些优点值得你把这样一个女子当作红颜知己甚至是人生伴侣?当然你也可以去反思,卫女身上有哪些教训可引以为鉴。

学生自由发言(重视裸读)
2、我们看看知名学者是怎么评价这位女子的?
(1)鲍鹏山说:“在《诗经》中最完美的女性,我以为便是那位卫国女子。


(2)钱钟书先生曾评价过这名淇水女子:“盖以私许始,以被弃终。

初不自重,卒被人轻,旁观其事,诚足齿冷。


你们的思想和知名学者有很多共同点我们不妨总结一下。

在这场爱情婚姻悲剧中,她有三个身份:作为恋人,她多情温柔热烈;作为妻子,她娴淑勤劳、甘守清贫;她还有第三个身份:弃妇
师补充:弃妇
因婚姻破裂或丈夫变心而被抛弃的妇女。

最常见的反应是?
哭诉:男子变了心,我们常常会听到女人一把鼻涕一把泪地哭诉:我为他操持家务养儿育女,付出那么多,他怎么能这样对我,殊不知这样的抱怨模式,从诗经里的女子就开始了。

“三岁为妇,靡室劳矣。

夙兴夜寐,靡有朝矣。

”嫁给你这么多年,我承担了所有的家务,起早贪黑,天天如此,可我的辛苦换来的是什么:“言既遂矣,至于暴矣。

”你家业有成,生活安定,对我的态度却越来越粗暴。

被抛弃的女子该如何应对呢?
是低三下四的摇尾乞怜以求一安身之所,还是寻死觅活?随后我们会学到一篇课文《孔雀东南飞》,女主刘兰芝和丈夫焦仲卿伉俪情深,但却不得婆婆喜欢,百般刁难,丈夫被迫将其休弃,刘兰芝哥哥又想让其改嫁他人,刘兰芝选择了投水自尽。

还是选择夫妻反目成仇?
《氓》中的女子的选择呢?“静言思之,躬自悼矣”。

“反是不思,亦已焉哉”:静下心来细细想,独自伤心。

违反誓言不思恩情,那就算了吧。

她选择了冷静理性地反思这段婚姻。

她悔恨多于哀伤,决绝而不留恋。

从她被抛弃后的选择,能看出她有怎样的性情?
清醒、刚烈的性格。

也就说她无论是恋人,还是妻子,还是弃妇。

每一个角色都是完美的。

结局依然凄凉。

这样就取得了双重的效果:因其命运的悲惨,使人产生无限的同情;但又恰恰在这样的婚姻悲剧中,女主人公能保持清醒冷静理智独立自尊,使人生出无限的敬意,也许就是因为这些,鲍鹏山先生认为她是中国弃妇的最完美形象!当然你也可以认为她过于轻率、识人不明、又过于投入沉湎爱情。

相比于《蒹葭》中那种可望而不可即的朦胧美,《氓》更具有现实主义的力量。

第五环节思考爱情与婚姻
1、这样一场以自由恋爱为开始的婚姻以悲剧收场,令人唏嘘不已。

也不禁令人猜测,他们婚姻破裂的原因究竟是什么。

同学们,你们从诗中找到哪些原因?
“女也不爽,士贰其行。

士也罔极,二三其德”:朝三暮四。

对爱妻是不忠在先,继而无情抛弃。

“桑之未落,其叶沃若。

”“桑之落矣,其黄而陨。

”:桑叶未落的时候茂盛而润泽,桑叶落下时枯黄而憔悴。

用桑叶的变化来形容女子容貌这是诗经中的比兴手法。

色衰爱弛,如花美眷敌不过似水流年。

在那个女子处于附属地位的年代,这简直就是加在所有女子的头上的魔咒。

通过自己的人生经历,她向所有天下所有女子发出了善意的劝告:“士之耽兮,犹可说也。

女之耽兮,不可说也。


大家读一读这一节,看能不能读出这种节奏的起伏,体会情感的变化?
小结:爱情和婚姻是一个永远都值得争议的话题,也是我们每个人今后都要面对的问题。

希望通过这篇诗文带给大家更多的思考。

齐声背诵诗歌。

高中语文《氓》教学设计篇6
【教学目标】
1、通过本文,了解卫地的风土人情,体会男女主人公的生活经历。

2、了解课文的内容,熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

3、通过事情的表面,挖掘人物独特的内心体验,总结人物的性格特征。

4、学习独特的语言表现手法,对照古今不同,掌握古词的含义和不同的表现方式。

【教学时间】
一课时
【教学步骤】
1、导入话题
爱情是人类永恒的话题,有人的地方,就会书写不同的爱情故事,今天,让我们走进遥远的公元前的卫国,聆听一个古老的故事,体会一下那时、那地,发生的那件事,让我们走近他们,去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

2、范文朗读,熟悉生字词义。

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