部编版五年级语文上册 落花生 课文课件新

课文探究
花生的味美。
花生的价钱便宜， 谁都可以买来吃， 都喜欢吃。这就 是它的好处。
谁能把花生的好处 说出来？
课文探究
花生的好处很多，有一样最可贵
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿 的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮 矮地长在地上,等到成熟了，也不能立刻分辩出它有没有果实， 必须挖起来才知道。
说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用 抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学 生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流 感受。
六、说教学过程
(一)激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界 ，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的 图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设 计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第 15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的 相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第 十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计
八、说教学反思
一、说教材
《落花生》选自部编版小学语文五年级上册第一单元的第二课。这单 元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁， 含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过 花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不 图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面 而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中 所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深 奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下 了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章 中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入 文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了 种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更 好地突出了作者的写作意图。
落花生
课文结构：种—收—吃—议 写作手法：详略得当，借物喻人 中心思想：像花生一样做一个默
默奉献的人
八、说教学反思
1、注重朗读，以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解 父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读 花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品格，所以说出了很多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词 读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。 2、观察比较，学法指引 本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们观察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第 一次评价时，我先撇开课文，通过图片观察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物 喻人。我也分别通过横向比较，观察本文段与段的区别，得出详略分明的特点，在通过纵向比较，结合前面学的《梅花魂》一文 ，总结出借物喻人的特点。 3、联系实际，升华情感 对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于原因的解释让我有些意外，因为后面坐着一、 二十位老师听课，我担心学生紧张，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所 以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。 4、巧用多媒体，分层教学 课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段 落，又通过小组讨论，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学习成 果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避免了教师一言堂。
环节五、小结作业，拓展延伸
在课堂的最后，我会引导学生结合板书再次回顾本课重点内容，结合生活实际告诉学生：鸟类 也是人类的朋友，我们不能随意捕杀、食用鸟类，否则将会受到大自然的惩罚。之后给学生布 置这样一份作业：拿起笔，写一写自己最喜欢的鸟。下次课进行分享。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的 写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出 示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样 的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组 讨论并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
二、说学情
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不 是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想 也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提 高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些 学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学 生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习 中生活，生活中学习，会学习，会生活。
(四)课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最 后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有 利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使 学生在作业的天地中享有充分的自由。
(三)对比学习，体会文章的表达方式 《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基
本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲 了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有 什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作 者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种 主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
读读写写
半亩 吩咐 石榴
开辟 榨油 便宜
读读写写
品尝 嫩绿 分辨
茅亭 居然 爱慕
课文探究
默读课文，想想 课文围绕花生讲了哪些内容，再 说说其中哪部分是主要的。
种花生
（收花生 ）
（ 议花生？这些 词语能颠倒吗？为什么？ 买种,翻地,播种,浇水 这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒。
课文探究（比较）
“印”：牢牢记住终生不忘。 “记”：把事物保持在头脑里。
（程度不一样）
如：“整齐”和“非常整齐”
小练笔
1 在我们周围也有许多像落花生一样的人 和事，让我们懂得人要做有用的人的深 刻道理。您能举出例子来说一说吗？
小练笔
2 选择身边一种事物写一写。
如：貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人， 风里来雨里去的邮递员……
小辩论
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、 苹果一样的人呢，还是做一个像花生一 样的人呢？为什么？
《落花生》说课
部编版五年级语文上册
大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册《落 花生》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学 重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八 个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
课文探究
苹果
石榴
桃 花生
课文探究
填一填
花生 位置 埋在地里
桃﹑石榴﹑苹果 高高地挂在枝头
外表 矮矮地长
鲜红嫩绿
印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心
课文探究
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃
印 完了，父亲的话却深深 在我的心上。
课文探究（比较）
父亲的话却深深地印在我心上。 父亲的话却深深地记在我心上。
五、说教学法
说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的'主 体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关 注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知 欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中 展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
(二)抓住重点、研读领悟 根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发
学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设 计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此 进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话， 使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨 ，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话 ——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的 道理。
课文探究
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，施肥，浇水，
没过几个月，居居然然收获了。
“居然”是什么意思？写出了什么？在这里起什么作用？
课文探究
居然：表示出乎意料；竟然。 写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家 出乎意料的高兴心情。
课文探究
分小组细读3-15自然段，讨论思考
1 我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？ 2 父亲拿什么来与花生进行对比？ 3 父亲通过花生告诉了我们什么道理呢？
三、说教学目标
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人 要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
四、说教学重难点
教学重点： 由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话 的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
部编版小学语文
花生又叫落花生，因为 花生的花落了，子房柄 就钻到土里长成花生， 所以又叫落花生。
一 开 花
三 子房柄钻 入土里
二 形成子 房柄
四 形成 果实
生字学习
半亩(mǔ) 开辟( pì ) 吩咐(fēn fù) 茅(máo)亭
生字学习
榨(zhà )油 石榴(liu) 便宜(pián yi) 爱慕(mù )