司马迁发愤写史记 -完整版公开课教学设计

《司马迁发愤写<史记>》说课稿
一、教材简析：
《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。

文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。

因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。

二、说教学目标：鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：
1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。

三、说重难点：重点定为体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

难点定为感受司马迁所受的屈辱。

四、说教学方法：采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

五、说教学过程：
（一）复习导入。

通过回顾历史人物司马迁的身份，作品，板书部分课题。

（二）组内交流，引出“发愤”
学生回顾前置学习任务：情同学们结合课内和课外资料，在小组内说一说《史记》是一部什么样的书？
司马迁是怎样写成这部巨著的？引出“发愤”，并补全课题。

（三）合作探究，品悟“发愤”
1、出示“自主阅读，合作达标”的学习任务：
自主阅读课文第3、4自然段，用波浪线划出突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。

想一想，你仿佛看到了一个怎样的司马迁？边读边批注自己的读书体会。

2、运用读、思、划、批注的方式，通过学生自学、同位交流、反馈，引导学生分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，加深对司马迁忍辱负重发愤著书的感悟。

（1）交流时再补充阅读李陵事件、司马迁受的酷刑、在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。

（2）交流受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。

再来指导学生读出这种痛苦心情。

（3）在生与死的抉择面前，他选择了活下去，引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚定。

（4）关于司马迁怎样发愤写《史记》在交流句子后，我设计了这样一个说话训练：文中对司马迁怎样写《史记》写的很简洁，
对照插图、发挥想象说的更具体。

让学生通过对文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。

感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。

（四）总结提高，拓展“发愤”
1、为了扩大学生的课外阅读量，让学生在课后阅读《史记》故事，进行分类整合，在此环节交流《史记》中自己知道的在逆境中奋发图强的故事。

2、引用《孟子》的名言：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤......一方面是结合我校打造“国学示范校”的情况，进行课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣。

（五）课堂检测，人人达标
学生完成学单，小组交流，教师指导评价。

六、说板书设计
司马迁发愤写《史记》
忍辱负重辉煌巨著
发愤著书前无古人
重点突出，条理整洁。