心理学需要理论在教学中的应用

心理教育
ＣＡ ＭＮ Ｈ Ａ ＨＲ ｌ Ｃ『 Ｇ Ｎ
心理学需要理论在教学 中的应用
◎ 邓 征 洪
（ 汉市 艺术 学校 ， 湖北 武 汉 ４ ０５ ） 武 ３０ ６ 中图分 类号 ：Ｇ ４Байду номын сангаас文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ： １７— ９ ２ （０ ０ ２１ Ｉ０ ４ ６ ３ ０９ ２ １ ）１— ３一 ２ 摘要 ： 人 自发 出第一 声啼 哭起 ，就 会 表达 自己的 需要 ，并 通过 行动 去满 足 自 己的需要 。为 了满 足需要 ，人一 生奔 波 劳碌 直到 生命 的最 后一 息 。 需要 是人 的行 为 的基 本动 力 ，是 人的 积极 性 的源 泉，也 是人性 的 重要 方面 。因而 ，需要 是心 理 学的重 要 课题 之一 。本文 探讨 心理 学 的需要 理 论在 教 学 中的应 用策 略 。 关键 词 ：心理 需要 理 论 ；学生 需要 心理 ；教学 目标 ；教 学策 略
一
、
理论 文 献综述
（ ）勒温 的动力学的需要理论。 一 德国心理学家勒温 （．Ｌ ｗ ｎ 认 为，当个体与环境之 间的平衡 Ｋ ｅｉ） 状态遭 到破坏 时，就会唤起人 的需要 ，即引个人全身的程度不 同的 紧张．这种张 力会引起人 的行 为，使人恢复 到平衡状态 。需要满足 后 ， 紧张 便 得 以 解 除 。 （ 二）默里的人格学的需要理论。 美国心理 学家默里认为：人格是个人 需要与环境限制之间相互 作 用的产物。需要则是脑区 内的某种具有生化性 质的力量。需要可 以区分 为潜在 的和外 显的两类。需要还可 以区分 为内发性的和反应 性 的两 类 。个 人 需 要 与 压 力相 结 合 ，决 定 一 个 人 的行 为 ，需 要 和 压 力的相 互作 用，构成一个动 力系统 。需要是倾 向性 的因素，压 力是 促进性 的因素。 （ ） 马 斯洛 的 需 要 层 次 理 论 。 三 美 国心理学 家马斯洛提 出，人有 ５种基本需要，分 别是 ： （ ） １ 生理需要 ； （ 安全 需要；（ ）归属和爱 的需要 ；（ ）尊重需要； ２ ） ３ ４ （ ）自我实现的需要。人的基本 需要具有层次性。在通常情况下， ５ 以上 ５种 需要按顺序依 次排列，形成需要 的层次结构 。生理需要是 最低层次 的需要 ，自我实现的需要是最高层次的需要 ，越是高级需 要 ， 个 体 的发 展 中 出现 得越 迟 ． 能 体 现 人 类 的特 征 和 人 的价 值 。 在 越 自我实现是 马斯洛心理 学的一 个中心概念 。 为最 高层次的需 作 要，它指一个人希望 自己的潜 能得 以发挥，希望 干适合 于他干的事 情． 希望成为他能够成为 的人 。 马斯洛将 自我实现视 为人性 的本 质。 他认为任何生命都生来具有 实现其潜 能的倾向，人更是如 此。自我 实现就是使 自己身心各方面 的潜 能获得充分发展的过程和结果 。但 在现实生活 中真正达到这一人 生最高 境界 的人是少数 。然而 自我实 现并非普通人所不可企及 ，运动员 、工匠，乃至 家庭 主妇都有 可能 获得 自我实现 的体验 。
得过程。 学 生 在 满 足 这 两 种 心 理 需要 的 过 程 中 ， 以 不 断 地 思 考 、 回答 、
讨论 、动手练 习和操 作等方式，积极参 与学习活动，发 挥在教 学中 的 主 体 作 用 ， 很 自然 地 实 现 了理 解 、掌 握 知 识 的 教 学 目标 ， 并 且 由 于不断地实现 由知识到能 力的内化 ，使 思维、交流 、动手 、合作等 方面的能力都能得到较好 的发展 。 （ ）利 用体验成 功后愉悦的心理需要，实现培养 自信 、发展 二 能 力 的 教 学 目标 。 人在取得成功时，总伴 随着一 种愉悦 甚至是兴奋的心理感受， 这是一种令人渴求 的、美好 的心理感 受。学生在回答出一个提问 、 做对一次板演 、 好一次实验 、解答 出一道 “ 做 难”题 、完成 好一个 体艺方面的技术动作和取得好 的考试 、竞赛成绩时，都 有程度 不一 的这种心理感受。能发挥 自己的优 势、特 长，展示 自己的才华，体 现 自己 的价 值 ， 到 同学 和 老 师 的认 可 与 赞 美 ， 验 成 功 后 的愉 悦 ， 得 体 是 学 生 积极 参 加 学 习活 动 的重 要 动 机 和 激 励 之 一 。 根 据马斯洛的需要层次理论 ，这种需要还是一种生长性 的心理 需要，当学生体验一个或一方 面成 功后的愉悦的心理需要得到满足 后，他将产生新 的、更强烈 的这种心理需要 ，新 的需要将激励学生 去不 断取得 新的成功 。显然 ，学生在不断满足这种心理需要 的过程 中，他 的学 习 自信 心将不断增强，他的思维 、表达 、动手、创新等 能 力将 随 之 发 展 提 高 。教 师不 但 要 创 设 机 会 和 环 境 让 学 生 满 足 这 种 心理 需要，更要通过对学生取得 的成 功与取得成功过程 中所付 出的 努力及所 闪现的思想 、情 感 、智慧 的火花 的充分 肯定和 赞美，加深 学生对这种 美好心理的体验，进一步激发学生 的这种 心理需要，增 强 学 生 取得 学 习成 功 的 自信 心 。 （ ）利用渴望认同和赞美 的心理 需要，实现陶＞ 三 台品德情操 的 教 学 目标 。 学 生的言行举 止 、能 力水平 、优势长处等各方面都希望得到 同 学 与老师的认 同和 赞美，因而，在教育教学中我们可 以利用正确的 认 同标 准和 艺 术 的 认 同 方 式 去 规 范 学 生 的言 行 ，使 他 们 知 道 哪 些 不
定要通过激 发、利用和满足学生相应 的心理需要 ，才能很好地实现 多元 教 学 目标 。
三 、根 据 学生 需要 心理 调 整教 学策 略 、实现 教 学 目
标
（ ）利用学生好表现和好奇 的心理 需要 ，实现理 解、掌握知 一
识 和 发 展 能 力 的教 学 目标 。
好表现和 好奇 的心理 几乎人人都有， 中小学生 的更为强烈 。教 师可 以通过 多设计一 些适 当的问题让不同层次的学生去思考 、回 答，提供一些合适 的习题 、实验 ，让各类学生去解答 、操作， 多组 织一些有意义 、学生感兴趣 的学 习活动 ，让学生去参 与，即通过多 提 供 一 些 让 学 生表 现 、展 示 自我 的 平 台 、机 会 ， 并 营 造 一 种 民主 、 和谐 、友爱 、宽松 的教学氛围，使 学生处于无拘无束，心情舒畅和 振 奋 的心 理 状 态 中 ，充 分 地 、 深 刻 地 、创 造 性 地 展 开 思 维 活 动 ，主 动 地 讨 论 、回 答 问 题 ，积 极 地 动 手 练 习 、操 作 ，从 而 充分 满足 各 不 同认知层次 的学生好表现 的心理 需要。教 师还可 以把所 要传 授的知 识变成一系列让学生感兴趣 的问题，以激发学生 的好奇心 ，并让学 生去探究解决 ，在学生满足好奇心的同时获得知识并体验知识 的获