第六节习题课教法

溶液pH=7（部分H2SO4与BaCO3反应），过滤干燥后
得到沉淀43克，求滤液中溶质的质量分数。
解题思路：
1、判明所有的反应，写出相应的方程式 2、挖掘反应中的特点，寻找突破口．
四 开阔思路，提高技巧
在学生掌握解题的基本规律和一般 方法的基础上，教师可根据不同的题
目要求，运用异题同解、变式练习、
一题多解、错例分析等多种方式启发 思维，开阔思路，提高解题的技巧。
异题同解， 指的是对不同的题目采取 基本雷同的解法，对那些考查的内容 相同或相似题目，可以编制出功能不 同的题型。 变式练习 就是把基本内容相同，但题 目繁简不同、知识面宽窄不同、灵活 性与综合性不同，按要求从低到高， 由简到繁，编成一组练习题，把其它 题看成是基本题的变式‘
探究题:？ 信息题： ？
学科综合题： ？
讲解范例的重点应放在基础题上。要 引导学生弄清解题所要具备的基础知
识和思考方法。然后，可应用变式练
习进一步加深和扩大。
三 示范解题，明确步骤 在讲解化学习题的过程中，教师要选择一 些典型的例题作示范，列出解题的格式、要点 和注意事项，使学生从解题的思路、方法、层 次和规范要求等方面受到启发。 在讲解化学计算题时，不仅要求学生清晰、 正确地理解化学知识，还要求学生重视使用统 一的量纲进行准确的运算。化学计算题的解题 格式一般包括：分析题意；设未知，列已知； 列算式，计算求解；写出答案；复核验算五个 步骤。前后两步虽然不要求学生写在练习本上， 但是很重要，往往被忽视，在习题教学中应该 引起注意。
二常用的计算题解题方法一关系式法任何种纯净物都有固定的组成任何个化学反应方程式中各物质间的数量关系都是固定不变的为一定值因而可根据纯净物的固定组成或化学方程式中有关物质的数量关系建立起初始物与最终物间的筒便的关系式然后巧用关系式求解这就是计算中种常用的一种方法关系式法有如下两种类型
第十六章中学化学习题的教 学
银溶液反应，可得沉淀物2.65g，问氯化物是FeCl2
还是FeCl3？
二、常用的计算题解题方法
（一） 关系式法 任何—种纯净物都有固定的组成，任何个化学反应方 程wk.baidu.com中各物质间的数量关系都是固定不变的，为一定 值，因而可根据纯净物的固定组成或化学方程式中有 关物质的数量关系，建立起初始物与最终物间的筒便 的关系式然后巧用关系式求解，这就是计算中种常用 的一种方法——关系式法—有如下两种类型：
分比的变式有：根据化学反应求物质的百分组成；
化合物与成分元素间质的变量的互换；不纯物中
某元素或某物质的百分含量计算等。 利用化学式计算的核心在于让学生深刻全面地理 解化学式的涵义。在计算时要正确运用“从整体 定部分，由部分求整体”这一基本观点。
(2)关于溶液的计算 溶液计算是化学量计算中的一部分，初中教 材中主要包括溶解度、溶质质量分数的计算。 这类计算要培养学生具体分析各概念的运用范 围，严格区分它们与相似概念的关键点所在。 比如计算溶解度，必须限定“一定温度”下的 饱和溶液，单位是每 100g 溶剂里所能溶解的某 溶质的克数。而溶质的质量分数则是一个与温 度无关的表示溶质质量百分率的化学量，只有 掌握溶解度与溶质质量分数之间的区别和联系， 就可以避免计算中的概念混淆。
按计算的内容分，在初中化学习题 中主要包括：关于化学式的计算、关 于溶液的计算、根据化学方程式的计 算。
(1)关于化学式的计算(在初中化学教学中) 利用化学式的计算。主要包括两个方面： 一是根据物质的组成(质量比)和式量确定
化学式；二是利用化学式计算组成元素的
质量比和质量百分比。
利用化学式计算组成元素的质量比和质量百
一题多解在化学计算题和实验题中较多见。由于每 个人思考和理解题意的角度不同，同样一个题目， 往往有不同的解题方法。要引导学生会采取多种方
法解题，在对比中，选择最简单的解法。有利于培
养学生的求异思维，提高解题的技能技巧。
错例分析是教师在平时教学中积累的典型错例编成
错答例题，指导学生检查，找出错误及其原因，提
后，得残余物为 96g，求混合物中有氧化铜多少克 ?
以上三个例题，可 例 2 有 KCI 和 KI 的混合物 2g ，制成溶液后，通入适 采用同一种方法， 量的C12，充分反应后，将溶液蒸干．得残渣l.65g， “质差法”求解。这 求反应中用去 C12多少? 乃是多题一解。
例3有CO和CO2的混合气体16ml在盛有30ml氧气的密 闭容器中燃烧，反应后总体积为 34ml 。求混合气
A、纵向关系式 经过多步的连续反应即后，一反应 的反应物为前反应中的生成物，采用
“加合”，将多步运算转化为一步计 算 例如：C→CO→CO2
B、横向关系式 1．几种不同物质中含相同量，根据该量将几种不同物质 直接联系起来进一步运算。例如
NH3
→
HNO3
→
NH4NO3
2．有多个平行的化学反应即多个反应的生成物有一种相 同，根据这一相同生成物，找出有关物质的关系式，依 此关系式进行简化运算的过程 主要考查： (1) 比较含相 同成分的几种物质的质量比关系；(2)比较几种物质等质 量时发生某一反应生成同一物质的质量多少；(3)在多步 反应中，已知起始物，求最终产物质量。
计算题 准确地掌握概念和原理是化 学计算的基点，从题设的具体条件出 发，运用概念和原理进行具体分析， 找出联系，明确“量”和“质”的关 系，并能把它们有机地联系起来，进 行正确的运算。 实验习题 要提倡学生多动脑，勤动 手，采用多种途径，设计不同的实验 方案。比较优缺点，筛选出最佳方案 进行实验。
高他们发现和纠正错误的能力，有利于学生应用基
础知识对某项问题进行评价，这是在更高层次上应
用所学知识的一种很好的训练。
五 重视讲评，总结规律 化学习题教学的质量，决定于学生独立完成作 业练习的主动性和积极性，它来自于正确的学习目 的和良好的学习习惯。这些要靠于时教学的严格要 求和培养，以及对作业完成情况的检查和评价。近 年来，广大教师进行作业改革的成果就是把处理课 课堂练习或讨论等形式，了解、检查复习和练习的 情况，对检查中发现的问题，米取边讲评边讨论的 补救办法求得解决，以利于今后的教学。
例如：
1．把一定量CuO粉末完全溶解于100克11.2%H2SO4中,
向得到的蓝色溶液里加入适量的铁粉，充分反应后过
滤，发现滤渣的质量与所加的铁粉质量相等。试计算：
（1）所加铁粉的质量，（2）CuO粉末的质量。
2．将Ba(OH)2和Na2CO3的混合物55.4克投入642克水
中恰好完全反应，然后滴入 19.6% 得稀 H2SO4150 克至
例如，指出下列物质哪些属于混合物 ? 哪些属于 纯净物 ?A ．氧化镁、 B 空气、 C 氧气、 D ．液态氧、 E 铁粉、 F ．二氧化碳、 G ．加热氯酸钾和二氧化 锰后的产物。
三 依据培养学生智能的要求分类 1 ．记忆型习题：从记忆水平上检测学生学 习效果的题 2 ．理解型习题：从理解水平上检测学生学 习效果的题； 3．应用型习题： 从掌握水平上检测学生学 习效果的题； 4 ．推理型习题：从思维水平上检测学生学 习效果的题。
(3)根据化学方程式的计算
化学方程式的计算可区分为：纯净物的 关于产率的计算、反应物过量问题的计算、 多步反应的计算等已不再要求。 在初中化学方程式计算中，可以概括为：由 反应物的量求生成物的量、由生成物的量求
计算、不纯物的计算、应用溶液浓度的计算。
反应物的量、已知反应物的溶质质量分数和
质量求反应物或生成物的质量等。
4 ．信息给与题 结合所给的资料内容结 合已有的知识而编写的习题。
5 ．用语题 运用化学用语知识而编拟出
来的习题。
6 ．实验题 结合实验内容、手段和操作
等内容，提出的各种习题。 7 ．综合题 涉及两项以上相关知识点或 者是概念、性质、实验等知识的习题。
8. 实验探究题： 结合科学探究的教学 内容而编写的习题。
第一节
习题在中学化学教学中的地位和作用
1．学生在运用基础知识和基本技能解决
简单化学问题的过程中，着重完成认识 上的从理性到实践阶段的飞跃。 2 ．在学生完成习题的过程中，会获得 “教”与“学”的反馈信息。收集教学
存在的问题，以便进行及时调整和补救。
3 ．化学习题的教学，可以使学生的多
种能力得到发展。如：分析问题、解决
法(如提示、启发、诱导等)进行处理。不同类型题，
综合题
要帮助学生搞清综合与基础的
关系、引导学生应用已学的知识技能、
理清已知和未知、条件和结果的联系，
再通过步步分析，层层推理得出结论。 问答题 要培养学生在明确概念的基础
上，找出有关问题的联系，分层次、有
抄定义，进行不切题意的回答。
条理地作出答案，而不要单纯地背条文、
中学化学习题教学的一般规则和方法
一 选题全面，举一反三 化学习题类型繁多，涉及知识面广。为不加 重学生负担，又能达到巩固知识、提高解题能 力的目的，选择习题不在多而在精，题型要全 面，重点题要多练习。因为题型全面，就能有 较大的知识覆盖面，能适应各种情况的变化， 才能做到融汇贯通，举一反三。如果单顾类型 全面，往往可能平均使用力量。重点类型要多 练，通过多练做到熟能生巧。
9.学科综合题;科学知识与其他学 科知识相结合的习题
10.计算题 化学计算题的类型也有多 种，按教学要求来分有基础型和综合 型。
基础型 系指密切配合某一具体章节的 知识而编排的那些计算题。这类题的 内容单一，主要测重在巩固运用新知 识，便于学生理解和掌握。 综合型 计算题多是编排在一单元或某 一教学阶段结束后，这类题难度逐渐 增大，多采用变式编组。它主要是运 用概念的多项‘相关关系进行综合计 算。
外习题的主动权交给学生，教师采取提问、小测试、
第三节 解答化学习题的思维方式及解题方法
将已知的条件与所需的知识要点相结合转换成结论的过程
宏观上讲解答任何
已知条件
类型的习题其基本思路都是一样的。
已知条件 解题所需的知识要点 要求的结论
微观上说解答不同类型习题的思路和 方法是不一样的，即使同一类习题， 其解法也不会完全相同。
问题、语言文字的表达和创造能力等。 4 ．化学习题的教学，具有情意教育价 值，如提高学生的自信心，和学习兴
趣等。
第二节化学习题的基本类型
一 从习题在教材中的位置分类 1．习题 写在每课题教材后面的题； 2．复习题写在每主题教材后面的题； 3．总复习题 写在教科书后面的题。
二 根据学生完成习题的方式分类 1．主观性题 简答题、论述题……属于这 一类。例如，举例说明物理变化和化学变 化有什么不同 ?学生可根据自己的理解自由 应答。 2．客观性题 是非题、匹配题、选择题等 属于此类。
一 思维方式 在解答化学习题过程中，应着重培养的两种思 维方式。 (一)求同思维 所谓求同思维(又称聚合思维或收敛思维)就是从 同一来源材料，井井有条地探求—个正确的答 案的思维过程和方法。在解答化学习题时，有 人提出“多题一解”，即是此种思维方式的体 现。如：
例1有Cu和CuO的混合物100g，在H2气流中充分加热
体中有CO多少毫升?
(二)求异思维 所谓的求异思维(又称扩散思维或发散 此题有五种解法。如采 思维)就是从同一来源材料探求不同答案 的思维过程和方法。用“一题多解”的 用比例 ( 算术 ) 法、代数 方法，解答化学习题时，乃是此种思维 法等进行求解都会取得 方式的表现。
例4
同一结果。 1g，使其和过量的硝酸 在溶液中含有氯化物
通过这些习题，测量学生的智力发展水平会达到 什么程度。
四、依据解题技巧分
天平题： 量差题： 最大值法（平均法）：
。。。。。。：
五 依据教学内容分类 1．概念题 运用一种或几种概念， 从它们的内容到它们之间的联系、 从定性到定量编拟出来的题。 2．性质题 运用一种物质的性质或 几种物质间的相互联系的性质而编 拟出来的习题。 3．推理题 应用理论知识编拟出来 的习题。
针对目前盛行的以“题海战术”应付 考试的不良倾向，尤其要加强对化学习题
的分析研究，提高选编和使用习题的水平。
要精选一些与教材内容相适应的各种类型
习题，有计划地进行单项训练和综合训练，
其中化学计算题更要进行分类讲解和练习，
重在掌握解题方法，达到触类旁通的目的。
二 认真审题，抓准关键 教师在讲解化学习题时，培养学生认真分析题 意，准确审题是解答习题的前提和关键，为此，要 求学生仔细阅读题目，弄清要求和条件，找出要求 解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形 成正确的思路和解题方案。为了培养学生认真审题 的习惯，教师在讲解习题时，不要急于讲授解题的 过程和结果，而要针对不同情况采取不同的教学方 审题与解题方法不同。