概念图在初中生物教学中的应用及思考

学生作品3
学生作品4
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
2.播放视频，启发引导， 归纳得出新概念
通过播放视频、给出图 片等方式向学生展示丰富的、 有代表性的事实，引导学生 从现象入手，感受生物之间 的关系。以事实为支撑，通 过提问启发，帮助学生从中 分析得出生产者、消费者、 分解者等规律性的知识，明 确生产者和消费者之间的捕 食关系，形成新的概念。
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
4.开展辩论赛，帮助学生 理清概念之间的联系
此时，学生虽在原有基 础上获得了新概念，但对概 念的理解把握并不深入，无 法直接制作概念图。利用辩 论活动，启发学生深入思考， 学生在倾听别人观点和阐述 自己观点的过程中，逐渐发 现生态系统各个组分之间的 非常微妙的紧密的关系和不 可或缺的作用，为概念图的 制作打下基础。
概念图在教学中的优势主要表现在： 1. 建构概念图，可在课堂中呈现学生对知识的输出、 整合、纠错和完善等一系列思维过程 ——以节复习课《细胞》为例
二、概念图在初中生物教学中的应用
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习
（1）
提问：通过学习你对 “细胞”有了哪些新的 认识？ 意图：通过提问帮助 学生回忆与“细胞”相 关的知识点（概念）， 把头脑中零散的概念呈 现输出。
① 填字游戏：在欢乐中收获知识与能力
《健康的生活》专题复习 《遗传和变异》专题复习
二、概念图在初中生物教学中的应用
① 填字游戏：在欢乐中收获知识与能力
小结：给知识点相对分散、概念较为抽象的章节构建概念图， 这对初中这一学段的学生来说难度较大。这种填字游戏的形式 可以大大的降低难度，缩短时间，一方面，学生在完善概念图 的过程中，其实先要通过分析思考去解读并认同概念图中的知 识体系，然后才能进一步完善概念图，虽然这并谈不上真正意 义的建构，但确实起到了复习课总结提升的作用；另一方面， 这种复习方式对学生来说更像是做游戏，更加受到学生的欢迎， 调动学生学习的积极性。
② 小组活动：在合作中碰撞出思维的火花
——以七年级上册期末总复习课为例
学生分组：运用拼图法对学生进行分组，即每个学生 分别参加学习小组和研究小组两个组并完成组内任务。
研
一组 二组 三组 四组 五组 学
究 任务卡1 一、1 二、1 三、1 四、1 五、1 习
小 任务卡2 一、2 二、2 三、2 四、2 五、2 组 任务卡3 一、3 二、3 三、3 四、3 五、3
小 组
任务卡4 一、4 二、4 三、4 四、4 五、4
任务卡5 一、5 二、5 三、5 四、5 五、5
二、概念图在初中生物教学中的应用
② 小组活动：在合作中碰撞出思维的火花
——以七年级上册期末总复习课为例
小结：本节课教学过程中以概念图作为学生自主复习的支 架，始终贯穿小组合作的方式，先是研究小组组内讨论问 题，完善概念图，然后再在学习小组中交流分享，整合、建 构概念图，让学生进行充分的思考和讨论。在整个过程中， 学生不仅形成了一定的知识体系，而且学生的交流能力、合 作能力和建构能力还得到了培养。学生看到自己构建的较为 复杂的概念图，有了一定的成就感，从而激发了学习的兴 趣，提高了学习的效率。
概念图在初中生物教学中的 应用与思考
北京市杨庄中学 李佳
一、课题背景 二、实践应用 三、体会思考
一、课题研究的背景简介
2003年，我校开始跨越式项目研究 跨越式项目研究点定位于“信息技术与学科教
学的深度融合” 2011年，新修订的《义务教育生物学课程标准》
中明确指出关注重要概念的学习 2011年，我校生物教师董会荣老师开始研究基
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
5.制作并展示概念图，进 行反馈评价，总结提升
通过学习，学生已有所 收获，在课程结束时，让学 生在原有知识储备的基础之 上，用概念图整理一节课所 学的知识，构建知识体系。 在这个过程中，教师可随时 观察学生对知识的理解程度， 以便及时发现学生在学习中 的问题，并加以纠正。建构 完成后，再进行展示交流， 总结提升概念。
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
小结：本节课运用了概念图教学软件来辅助教学，学生 在整个学习过程中先后运用了三次概念图软件，三次使用 软件是由简单的构建食物链，再到构建食物网，最后到建 构知识体系，由浅入深，循序渐进。概念图在本节课中起 到了非常重要的引导和总结作用，学生能很好的对知识进 行梳理，加深了知识的理解，弄清了概念与概念之间的层 级关系。此外，学生在制作概念图的过程中，老师也能及 时了解到学生对知识的掌握情况，有针对性的进行强调补 充。
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
3.借助Inspiration软件突破 食物链和食物网的练习
食物链（网）表示的是 生产者和消费者之间的营养 关系，并不属于严格意义上 的概念图，但完全可以通过 Inspiration软件学习。基 于网络环境下一人一机的优 越条件，又有了前面知识的 铺垫，学生在老师的引导下 可充分练习绘制食物链 （网），并进行展示、纠错 和完善，达到最佳学习效果。
二、概念图在初中生物教学中的应用
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习
（2）
任务：用带有连接词 的箭头把概念连接成网 意图：任务引领下， 带动学生进一步思考各 个概念之间的内在联系， 将抽象思维转化为具体 图示，进行概念的梳理 和整合，激励学生主动 构建概念。
二、概念图在初中生物教学中的应用
概念图并没有唯一确定的答案，教师应鼓励学生在构建过程 中的创新思维。
关注概念图的局限性：生理生化、实验探究、实践应用效果 不佳，需考虑学生特点和教学内容灵活加以运用。
三、体会与思考
1. 学的方面：建构概念图利于学生从整体上理解和把 握知识，形成完整的知识体系；通过建构概念图， 帮助学生清楚的了解自己对知识的掌握情况；学生 在制作概念图的过程中，分析归纳、合作交流和自 主学习等多种能力得到提高。
三、体会与思考
几点注意：
注意日常教学中学生对概念的积累，渗透自主构建概念的意 识，注重培养学生对概念的分析、比较、整理和归纳能力， 并应坚持训练学生使用Inspiration软件制作概念图。
运用概念图教学法，不仅要重视概念的建构，更要重视学生 对概念图的讨论、修改和完善过程，只有经过反思的概念图 才是有意义的，才能反映学生思考的深度。
于Inspiration软件支持的概念图教学法
一、课题研究的背景简介
课程 标准
学科 教学
信息 技术
概念图
学生 发展
一、课题研究的背景简介
概念图：是一种用节点代表概念、连线表示概念 间相互关系的图示方法。
学生作品
一、课题研究的背景简介
Inspiration9：概念图专业绘制软件。
二、概念图在初中生物教学中的应用
小结：本节课一改传统复习课的串讲和练习的模式，而是围绕 概念图的建构展开，把传统课堂中学生多在课下完成的概念的 建构和完善过程转移到实际的课堂中，并且充分的展示出学生 思维的每一个环节，作为鲜活的课堂资源加以利用，激励学生 真正的主动构建知识，学会自主学习，提高了学生思维参与度， 在加深对知识理解和把握的同时，进一步培养学生的思维能力， 渗透学习的科学性。如果所有单元的复习都运用概念图去进行 梳理，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化，最终 使学生感到所学知识在不断地由多变少、所学课本由厚变薄， 所学知识的迁移能力在提高，复习效果也会进一步提高。
二、概念图在初中生物教学中的应用
第十四章 生物与环境—— 第三节 生态系统的组成与营养结构
1.概念图导入课程，明确学习目标
在学习之初，教师通过 概念图把整个课程结构一目 了然地呈现出来，一方面， 可作为总体结构上的引导， 帮助学生明确本节课的所研 究的问题是生态系统中各个 成分的作用及其关系；另一 方面，借助这个不完整的概 念图，让学生对以往的知识 进行简单梳理，明确自己本 节课学习的起点。
二、概念图在初中生物教学中的应用
② 小组活动：在合作中碰撞出思维的火花
——以七年级上册期末总复习课为例
课前准备：教师针对复习内容准备不完整概念图
任务卡1：细胞 任务卡2：生物体的结构层次 任务卡3：光合作用 任务卡4：植物对水和无机盐的吸收 任务卡5：营养物质的消化和吸收
二、概念图在初中生物教学中的应用
二、概念图在初中生物教学中的应用
概念图在教学中的优势主要表现在： 1. 建构概念图，可在课堂中呈现出学生对知识的输 出、整合、纠错和完善等一系列思维过程 2. 概念图的巧用能增加课堂的趣味性 3. 在新授课中概念图可成为更为有效的总结提升工 具和反馈评价工具
——以新课《生态系统的组成和营养结构》为例
学生作品
学生在学习完整个《第 三章 生物体的结构》 后，完成的概念图
二、概念图在初中生物教学中的应用
概念图在教学中的优势主要表现在： 1. 建构概念图，可在课堂中呈现出学生对知识的输 出、整合、纠错和完善等一系列思维过程 2. 概念图的巧用能增加课堂的趣味性 ——以期末专题复习课为例
二、概念图在初中生物教学中的应用
2. 教的方面：运用概念图教学法促使教师加强对教材 知识的理解和把握，既要全面的把握知识的横向联 系，还要清楚了解知识的内部联系；作为评价反馈 工具，概念图能真实反映出教学中的薄弱环节，帮 助教师反思课堂，完善教学设计，改进教学策略。
任务卡1
任务卡2
任务卡3
任务卡4
任务卡5
学Βιβλιοθήκη Baidu作品1
学生作品2
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习
（3）
展示：学生之间分享 交流，纠错、补充，最 后完善自己的概念图 意图：通过分享交 流，学生再次头脑风 暴，生生互评、纠错、 补充加深对概念的理解 和把握，进而帮助学生 形成完整的概念图。
学生作品
二、概念图在初中生物教学中的应用
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习