探究性学习初步论文
高中研究性论文范文参考(热门6篇)
高中研究性论文范文参考第1篇研究性学习是高等教育的最后一个内容，其目标与实现的标准应该是一致的，但是我们在进行研究性学习的时候往往是不能很好的去完成研究性学习的内容。
在研究性学习的过程中要进一步地培养学生的科学素养，以及在研究性学习的过程中要培养学生科学的思维方法，培养他们的创造力，这样才能让学生更好的适应未来的社会，更好的发展。
研究性学习是以自主学习为主，以提高学生自主性为辅的学习方式，它是在教师的指导下主动地、积极地、富有创造性地学习的学习过程，并且在教师引导下，以学生积极主动的态度参与和探索问题的学习活动中来。
教师要充分了解、尊重、发挥学生的主体性、主体性，让学生在自主性学习中，自己去获得知识，获得能力，获得成功，从而培养学生的创造力、思维能力和合作精神，培养学生的实践能力。
我觉得研究性学习的主要目的是提高学生的科学素养，培养学生的创造性思维，使其在科学素养的过程中逐渐成长。
因此，我觉得在进行研究性学习的时候，要注意从实际出发，从实践中学习，从自己所学到的理论知识中汲取营养，不断地加以创新。
在学生在自主性学习的过程中，自己要注意不断的积累，不断地丰富，不但要有创造性，更要具有思维能力。
在教师指导下，学生自主学习的过程中，教师要善于组织、指导，培养每个学生的能力，让他们在自主学习中获得成功。
在研究性学习的过程中，要培养学生自主学习的能力，首先是教师要有一定的创新精神，教师要不断地更新知识，提高自己的教学水平。
教师在这一过程中要不断地创新，要不断地进行知识探索。
其次是学生要有一定的创新意识，只有这样，才能把知识有效地转化成自己的知识，使自己的知识更丰富。
在研究性学习过程中，学生要有一定的创新意识，只有这样，才能更好的完成创新型人才的任务。
我觉得在学校创造性的开展活动中，我们可以让每个学生在各种活动中都能参与其中，使他们在活动中，在活动中获得知识。
这就要求我们教师要善于创新，要不断地开拓创新。
再次是在创新的实践过程中，教师要注意教育方式和教学艺术的创新，要不遗余力的帮助学生树立起科学的探索精神，要有终身学习的意识。
语文探究性学习论文
语文探究性学习论文摘要：探究性学习活动反思：贯彻了“以生为本”的理念，体现了语文教学大课程观，充分发挥学生的主观能动性，自主学习，合作探究。
读中思考、读中理解、读中感悟、读后升华与共鸣。
由表及里，循序渐进，环环相生，层层深入，是一次有益的尝试。
我深知：语文探究性学习，绝非在一朝一夕，只有进行时，没有完成时，我们正在路上……探究性学习目标：旨在通过少年闰土与中年闰土四个层面的鲜明对比，使孩子们深刻地认识旧社会的黑暗与罪恶，新社会的光明和幸福。
从而，更加热爱新中国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱新生活。
激发他们强烈的责任感和使命感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习，发奋读书。
过程导入谈话：上节课们学习了《少年闰土》，课文主要写了哪几件事？（学生答后，课件呈现）雪天捕鸟、月下看瓜、潮汛观鱼、夏日拾贝。
你们结识了怎样的少年闰土？（学生答后，课件呈现）淳朴可爱、健康活泼、机智勇敢、聪明能干、见多识广、热爱生活的农村少年。
那么，你们想不想知道中年闰土怎么样了？同学们异口同声地说：“想啊”。
于是，我把从中学借到的教科书发给他们，让他们以小组为单位，到《故乡》中去寻找答案。
并为他们精心设计了一份表格，请孩子们把少年闰土与中年闰土进行对比。
霎时，他们投入到紧张的阅读之中……在充分感知讨论的基础上，进行小组内、班上交流。
概括归纳后课件呈现。
少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套明晃晃的银项圈。
（淳朴可爱健康活泼）先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。
那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（历经磨难，饱经风霜）动作语态手捏钢叉，尽力刺去。
敏捷灵活、干脆利落。
脱口而出、滔滔不绝、口若悬河、津津乐道。
（机智勇敢活泼开朗侃侃而谈）先是现出欢喜--凄凉-恭敬的神情。
而后断断续续诉说。
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
初中化学中的探究性学习论文
初中化学中的探究性学习论文初中化学中的探究性学习论文探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生为中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
化学是一门以实验为基础，在生产和生活中具有广泛应用的学科。
这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。
翻开化学发展史，我们能清楚地看到，任何化学概念和原理的形成与发展，任何化学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。
学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。
在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面得到全面发展。
探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。
1、在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。
例如，我们在对“蜡烛及其燃烧”内容的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。
尤其是燃着蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，这样做加深了学生对知识的理解。
2、在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。
例如，在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”内容的探究学习中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的木条熄灭并且可以使澄清石灰水变白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人体呼出的气体，并通过三组实验进行对比。
学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到人体呼出气体中CO2含量比空气中的多。
初中生研究性小论文（精选12篇）
初中生研究性小论文（精选12篇）在日常学习和工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的初中生研究性小论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中生研究性小论文篇1摘要：“研究性学习、合作学习、自主学习”是新课程倡导的三种教学方式，新的课程标准要求教师“更新理念.转换角色.做学生学习的合作者、促进者和引路人”。
如何在教学中践行新的课程理念，真正地实现教师角包的转化，让学生成为课堂的主人，让学习成为学生自己的事，主动地承担起学习的责任?为此，我在平时的思品教学中展开了不断的探索.下面谈谈对“研究性学习”的几点尝试。
关键词：思想品德论文1、研究性学习促进了学生能力的发展研究性学习使初中生思维能力日趋增强。
13岁至17岁之间的青少年正处在心智迅速成长和发展的时期，形象思维逐渐向理性思维转变，已经具备一定的抽象思维能力和初步的知识迁移能力，通过研究性学习可以使他们不仅理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和证明，这为他们进一步打下了学习能力基础。
研究性学习使初中生知识信息日益丰富。
当今世界，科技发展日新月异，初中生不仅要从课本上获取知识信息，还必须通过报纸、电视、广播获得知识，而且在密切的人际交往和信息网络中获得大量有价值的知识信息，这正是初中生研究性学习过程中必须使用的手段。
研究性学习使初中生行为习惯逐步养成。
研究性学习使初中生逐步形成了科学的世界观、人生观、价值观，他们通过研究活动变得更加认真学习、热爱劳动、爱护环境、勤于思考……这也为初中生进一步发展奠定了基础。
研究性学习使初中生实践能力不断提高。
初中的课程绝大部分离不开实践活动。
思想政治课程中的研究性学习需要搞社会调查，这就逐步提高了初中生的实践能力。
2、初中生开展研究性学习陈基本程序第一步，确立课题。
这是开展研究性学习的前提条件，确立课题有两种方式：一种是在教师指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确定课题;另一种是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。
研究性学习论文范文参考(2)
研究性学习论文范文参考(2)
一、大学物理研究性学习的必要性
大学物理教学包括力学、热学、光学、电磁学、机械振动与波动、量子理论、现代物理等。
有大量的概念、模型、定理和定律。
这些研究和分析问题的方法，对于学生树立唯物主义世界观，培养探索和创新精神，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
由于教学内容量大和课时非常有限之间的矛盾，传统的教师课堂教学方法难以达到“让学生掌握物理基本概念和规律，掌握物理的思维方法和技能，理论联系实际，运用物理规律解决实际问题”的原定目标，这对大学物理的教与学提出了新的要求。
在“95”后的新时期下，大学生思想独立、思维灵活，善于探索问题，敢于质疑，不满足于老师教给他们的东西，不再“迷信”所谓的标准答案。
传统的“课堂讲授法”已难以适应时代的变化。
高校物理教学过程中，教师要营造良好的物理学习氛围，从日常生活中或科研课题上激发学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考和解决问题，使学生产生自信和成就感，使学生在无形中更爱物理、更爱物理，由被动的“要我学”转变为主动的“要我学”。
在此过程中，师生之间、师生与教师之间的相互交流与讨论，有助于加深对物理现象的认识，掌握物理规律，运用物理公式解决实际问题。
与20世纪相比，高校教师
的整体素质水平不断提高。
一般来说，他们都经历过硕士甚至博士阶段的学习，具备独立从事科研的能力。
以江苏大学为例。
近五年来，江苏大学新招聘的青年教师均具有博士学位，承担了一定的科研任务和项目。
也就是说，将研究性学习引入大学物理教学的条件已经成熟，这是当前大学生的迫切要求。
探究性课题小论文范本
探究性课题小论文范本第一篇：探究性课题小论文范本为什么彩虹是彩色的【问题的提出】有一次去爬山，走在路上，天突然下起大雨，半小时雨停了。
后来我抬头往天上一看，看见一道漂亮的彩虹挂在天空。
咦，为什么彩虹是彩色的呢？【问题的猜想】1、因为彩虹有彩字。
2、因为彩虹喜欢各种各样的颜色。
3.因为彩虹本来就是彩色的。
4可能是彩虹就是有很多中颜色，它希望人们的生活就像彩虹一样绚丽多彩。
【问题的解决】彩虹(Rainbow)是气象中的一种光学现象。
当阳光照射到半空中的雨点，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光谱。
彩虹七彩颜色，从外至内分别为：赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
彩虹是因为阳光射到空中接近圆形的小水滴，造成色散及反射而成。
阳光射入水滴时会同时以不同角度入射，在水滴内亦以不同的角度反射。
当中以40至42度的反射最为强烈，形成我们所见到的彩虹。
形成这种反射时，阳光进入水滴，先折射一次，然后在水滴的背面反射，最后离开水滴时再折射一次。
因为水对光有色散的作用，不同波长的光的折射率有所不同，蓝光的折射角度比红光大。
由于光在水滴内被反射，所以观察者看见的光谱是倒过来，红光在最上方，其他颜色在下。
①【参考书目】① 百度百科【我想说的话】日常生活中，我会有很多很多的不明白，肯定还有很多关于我这种问题的我肯定会一一的去把它全部解决完的。
第二篇：小课题论文如何解决学生学习的“贫富差距”的问题近几年的实践证明，学生的两极分化现象似乎变得更加严重。
特别是小学生学习成绩两极分化现象呈现上升趋势，更有部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着学校教学质量的整体提高。
我们通过研究探索出一套行之有效的缩小“贫富差距”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化工作，帮助“后进生”进步，缩小差距，消除“贫富差距”的横沟一.培养学生良好的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
研究性学习论文(最新8篇)
研究性学习论文（最新8篇）浅议语文的研究性学习方法论文篇一一、培养小学语文情趣课堂文化的具体策略（一）讲好开头，导入情趣要提升小学生学习语文的兴趣，在语文课堂开始之前，语文教师要做好充分的备课准备，以便于能够有一个好的课堂开头，在课堂的伊始阶段就牢牢地把控住学生的学习情绪，提升学生学习语文知识的效率。
针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，教师要巧妙地进行对导入方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速吸引住学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣的进行课堂听讲。
本校语文教师集思广益，创造出了多种课文导入方法：有通过介绍典故来导入课文，有通过解决问题的方式来导入课文，有通过在课前播放相关视频来导入课文，有通过介绍背景故事来导入课文，有通过创造学习情境来导入课文，还有通过设置悬念来导入课文等。
无论是哪种导入方式在实际教学过程中的运用，教师都应当根据课文的教学需要、学生的具体情况，并结合课堂上的教学情境，合理地选择课文导入方式。
例如，教师在执教苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文时，设计了这样的开头。
首先，实物导入，激发兴趣。
出示月季花，先让学生闻一闻，说说味道怎样；再让学生摸一摸，说说感觉如何。
教师：就是这娇艳、清香的月季花，引出了一段动人的故事。
然后，媒体渲染，营造氛围，听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片。
教师：请同学们思考思考课文讲了一件什么事？课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。
学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。
而优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。
[整理版]研究性学习小论文
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研究性学习小论文1.激发兴趣策略,让学生爱读书课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向,这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。
课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约,读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。
学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。
要从认识着手,激发学生的求知欲,辅以及时的鼓励和表扬,要针对学生的思想实际,用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生,以酷爱书籍,通晓各学科间的生动事例教育学生,体会广泛涉猎的必要。
2.推荐书目策略,让学生多读书我们提倡的课外阅读。
绝不是“放羊式”的阅读。
也不是只要数量不要质量的任务式阅读,学生由于年龄、认识水平等原因,许多学生在书籍的选择上具有盲目性。
这就要求教师推荐阅读书目给学生,明确阅读内容与范围。
在此基础上让学生多读书。
在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬;注重科学精神和人文精神的渗透,注重借鉴与学习外国优秀文化。
既有广度,又有深度,还要有梯度。
(1)结合课堂教学推荐,读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系,内外联动,相得益彰。
(2)结合课程标准推荐。
《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。
文质兼美,又结合了学生的学力、智力、心力等实际,要逐步让学生阅读。
(3)结合时尚热点推荐。
教师只要善于引导,必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界,愉悦身心。
3.掌握技巧策略,让学生会读书“工欲善其事,必先利其器”,要让学生顺利地进入阅读的成功之门,教师要进得方法指导,教会学会开启阅读之门的技能。
读书之法,因人而异。
但就目前中学生的课外阅读,仍要把握一些基本东西。
(1)养成良好阅读习惯。
古人云“凡事预则立,不预则废。
”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划,一学期、一个月、一星期读多少书,有个合理的安排。
读书须思考。
(2)读书方法点拨。
谈探究性学习800字作文
谈探究性学习年级：高二字数：800字体裁：议论文探究作为我国倡导的学习方式之一，常常出现在我们的学习过程中。
探究性学习给我们带来好处的同时，其弊端也在逐一显现。
认识这种学习方式的优劣，并提出合理的解决方案，才是将这种学习方式物尽其用的最好途径。
首先，探究性学习给了我们一个更大的施展个性与才能的平台。
通过探究性学习，我们可以提高自我与他人合作、沟通能力。
我们通常通过组建小组形式进行探究，小组成员之间共同合作、分工明确，有利于我们提高合作意识与能力，并通过团队找到自己的定位与价值。
通过探究性学习，我们可以提升自学能力。
我们通过自己动手解决课本上的知识，自主学习能力得到提升，课本上知识学得更透彻，记忆更牢固。
探究性学习，使我们对学习更感兴趣，学得也更轻松。
其次，探究性学习也往往因其自主性而时常流于形式，或对学生生命财产安全构成威胁。
我们在初中刚开始阶段学校或许会组织较多次自主探究性学习，可随着学生学业逐渐繁重，这种学习方式逐渐被闲置一旁，无人问津。
在临近考试时，才会让学生做实验应试。
这种学习方式在后期已经流于形式了，既没有起到真正的作用，也白白浪费了时间，只是为了成绩单上那个分数才出此下策，实在是不应该。
探究性学习还有一定的风险。
学生在外出采集实验材料时也可能惨遭不测，用完的实验材料处理不当会污染环境、破坏生态。
探究性学习有其利，也有其弊，若利弊失衡，那么这种学习将得不偿失。
最后，我认为我们应采取措施，扬长避短，达到预期的效果。
而对于探究性学习流于形式的问题，我认为，这与我们现有的教育体系有关。
应试教育以分数为上的宗旨导致其出现弊端。
教育体系虽不是简简单单可以改变的，但事在人为，我们应从现在开始，开始注重素质教育，滴水可以穿石，通过一代又一代人的努力，这个梦想终会实现，探究性学习终究会显现出它的最大价值。
我们应加强对学生素养的提高，应教给他们各种探究性学习过程中应重视的细节，包括实验材料的正确采集和后期处理的方法等，这都是学生应该了解的内容。
数学教学探究性学习论文
数学教学探究性学习论文概要：探究性学习可以帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得了一定的数学活动经验。
然而，它带给学生的原非如此。
探究性学习培养了学生创新精神和创新能力，锻炼了学生克难求进的意志品质，品尝到艰辛后的成功带来的快乐。
在探究性学习中，如果缺乏教师的帮助和指导，学生的思维将得不到调动，学习的场面将是看似“热闹闹”，实际“乱糟糟”。
而频繁的小组讨论、合作交流，反而会削弱师生的信息交流与反馈，使课堂教学目标不能在规定的时间内完成。
一、探究环节缺乏设计探究性学习的随机性较强，结果常常偏离预期的效果，探究环节应根据学生的实际情况，进行精心设计。
问题的设计过难，学生够不着，就会打击学生学习的自信心；问题过于简单，学生无需试探，结论随手可得，就会无法满足学生的成就感。
在探究过程中过多的暗示和提醒，使学生在一路搀扶下得到结论，又会失去探究性学习的实际意义。
导致时常会出现本该充满活力的探究性学习变得单调、枯燥、乏味。
二、放手探究时间仓促探究性学习占用时间多，学习进度慢。
作为教师往往急于完成课堂计划，总是“舍不得”拿出大快时间让学生充分交流，往往学生刚进入角色，意犹未尽或结论尚未显露时，就终止合作探究，草草收场，制约了合作探究的深入开展，使得合作探究成了花瓶摆设，影响了学生学习主体功能的发挥和发展。
例如、用火柴棒按下图方式搭三角形：照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴......？？让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
A）每—个三角形要3根，n个需3n根，其中n-1个三角形有—根共用，所以需要3n一（n一1）=2n+lB）从第二个三角形开始需要2根，共要2（n一I），加上第一个三角形的3根，共3+2（n一1）=2n+1C）每—个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。
生物课探究性学习的几点思考论文
关于生物课探究性学习的几点考虑论文关于生物课探究性学习的几点考虑论文一、积极培养和调动观察兴趣观察是探究最原始、最根本、最重要的形式。
人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开场。
不去观察就不会探究，观察一旦停顿.探究也就不存在了。
探究是观察的深人和升华。
培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。
无观察的开场，就无探究的发生;尢观察兴趣萌动的引力，就无探究的持续动力。
观察与探究都是人的意识行为。
都要受人的思维、意志力和情绪的支配、控制，人们对自然、社会的某一现象或某一事物和问题感到兴趣。
或产生好奇心并关注其囚果和对客观世界、精神世界的影响.就会有日的、有日标、有选择地进展观察或探究。
有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活泼，而H能进步大脑兴奋度，进而进步观察效率和效果，还会增强观察兴趣，形成良性循环。
达尔文就是幼年对搜集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣.终成世界生物大师。
探究教学全过程，老师的责任就是要擅长引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西.还要培养学生对所观察东西的兴趣。
观察兴趣的生成和持久。
只能由学生自己来进发、调整、把握和协调。
二、主动启发探究思维教书和学习是思维性极强的理论活动，必然受一定思维方式的制约和支配。
没有一定的思维，'j-定的理论活动相旺配.思维活动就无法处于持久、稳定、活泼的状态。
启发探究思维一方面是探究教学的重要内容.一方面它又规定着教学活动必须满足或到达启发探究思维的要求和目的。
传统的灌输性教学，规定了老师在讲台E的丰导、权威地位，是知识的灌输者;学生只能听讲教条的定义和现成的定论，是知识的承受者，学生只能依教学进程学习知识，不能超前，不得滞后。
将教学双方思维禁钢在狭小的空问范围和有限的时间范围。
经过长期不断地强化累积，教、学双方都形成了灌输性教、学的思维习惯。
思维习惯的最大特点就是自动化，在一定的场合或情景中，只要有一个相关刺激相应的思维方式和思维活动便会引发。
如何培养学生探究性学习优秀获奖科研论文
如何培养学生探究性学习优秀获奖科研论文数学新课程标准中指出, 数学课要有助于学生体验科学探究过程, 了解科学研究方法, 增强创新意识和实践能力. 要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展, 改变被动接受的学习方式, 倡导学生主动参与的探究学习.因此如何培养学生探究性学习是教师课堂教学的关键所在.探究性学习是指课堂教学中, 学生在教师指导下, 通过观察、比较, 发现、提出问题, 作出解决问题的猜想, 在尝试解答并进行验证的过程中去揭示知识规律, 解决问题并获取知识, 应用知识解决问题的学习方式.在数学课中, 探究学习是以学生动手、动脑、主动探究实践和相互交流为主要学习方式的研究活动, 它能给学生提供自主探索, 合作学习, 独立获取知识的机会.学生在探究学习中, 面对具有一定挑战性的问题或任务.他们需要通过自主的、多样的探究活动来回答问题或完成任务, 并在此过程中获得知识与技能、发展能力、培养情感体验.提倡探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力, 培养他们的创新精神和实践能力, 让学生在探究的过程中得到发展.一、根据教材内容的不同, 探究性学习有不同的方式1．独立探究.教材的内容与学生所学过的知识联系比较紧密, 学生在原有知识的基础上, 只要“跳一跳”, 就可以独立解决.对于这类知识, 就可以完全放手, 让学生自主探究, 独立解决问题.例如, 在学习“分式的运算法则”前, 学生对“分数的运算法则”比较熟悉, 因此, 这堂课的内容可以让学生独立探索, 学生根据已有的知识和经验, 根据分数的运算法则, 由学生归纳出分式的运算法则.2．合作探究.教材中有些内容比较难或答案比较开放, 独立探索比较困难.这时可让学生采用互动的方式讨论, 有利于优势互补, 缩小个体差异.例如, 在学习“截一个几何体”时, 若让学生独立完成, 答案会很不全面.这时可让学生分组动手演示、讨论, 最后教师加以总结.这样, 既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力, 又能准确地解决问题, 活跃了课堂气氛.3．指点探究.在教学中, 有些内容与过去所学知识联系不大或内容综合性较强, 学生可能不知如何下手, 教师应精心组织教材, 力求与学生所学知识相联系, 引导指点, 帮助学生逐步掌握知识.例如, 在学习“方差”时, 教师可以让学生回忆描述一组数据集中趋势的特征数.在实际生活中往往要弄清一组数据的波动大小, 如何来描述呢？学生可能猜想求各数据与平均数的差.接着再问如何用数据体现一组数据的波动情况呢？学生可能把刚才所得数据相加, 这时教师举一个具体示例, 让学生看到这种方法的不当, 再适当提示, 让学生找到解决方法.二、如何培养学生进行探究性学习1．创设问题情境, 激发探究兴趣.兴趣决定着学生能否积极主动的参与教学活动, 教师在教学中努力创设让学生自主探索的机会, 设计教案时, 把教材上的知识尽可能的设计成需要学生探索的问题, 激发学生探究兴趣, 引起学生主动探索.例如, 在讲“等腰三角形的性质”时, 先让学生观察图形, 猜想图形的性质, “两底角的关系”, 唤起学生的探究欲望, 学生观察、猜想、测量, 试图找出正确答案, 然后让学生探究证明方法.可让学生分组探究, 在教师的引导下, 有的采用作底边的高, 有的作底边上的中线, 有的作顶角的平分线, 总结等腰三角形的性质, 在此基础上引导学生探究等边三角形的性质, 学生体会到自主探究的乐趣, 激起他们的自信心、好奇心和求知欲, 使他们由被动接受变成主动参与, 培养了他们的学习兴趣.2．精心设计教学程序, 引导学生自主探索.学习数学是学生自主探索的过程, 在学习的过程中, 力争做到：新知识让学生主动探索, 简单的内容让学生独立探究；重点、难点和疑点让学生讨论；规律让学生自己总结；知识结构让学生构建.教师在背课时, 要精心设计, 要创造性地使用教材, 设计适合学生发展的教学过程.例如, 在学习“平行四边形”时, 教师先回忆平行四边形的定义, 根据图形你能找出平行四边形各角的关系吗？你能找出图中所有的全等三角形吗？在此基础上, 你能找出平行四边形的边的关系及对角线的关系吗?这样的问题, 调动了学生探究新知的欲望, 学生主动进行尝试, 然后, 学生在教师的引导下, 交流、概括, 让学生展示自己的思维过程和成果, 又让学生自己找到正确答案.3．给学生充足的探究空间和自由度, 让学生有时间有机会进行探究.教学中应给学生留有充分的时间和空间让其有机会进行思考、探究, 数学课堂并非越热闹越好, 有时也需静悄悄的思考.有时也许完不成当堂教学任务, 一堂没上完的课并非都是不成功的；有时学生的探究结果较好, 应及时地鼓励；有时学生的探究结果走入误区, 在进行正确的引导的同时, 也应给予鼓励, 学生在宽松的氛围里.自由地开展探究, 自主地经历了探究的过程, 才会有不同的体验和感受, 学生的知识和能力才会得到培养和发展.4．注意内涵, 把握深度.在教学中, 教师应先了解教学内容, 并非每一节课都适合探究式教学；考虑教学的深度, 适可而止, 并非越深越好；考虑活动的频度, 并非探究活动越多越好, 不能只重形式而失去内涵.新课标指出, 有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践, 自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式.同时, 教科书也给我们提供了大量的机会, 设立了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目, 我们应充分利用.教学的关键, 就是教师善于把自己的探究方法、探究能力迁移给学生, 引导学生养成探究性学习的习惯, 使学生通过自主探索与合作交流形成新的知识与能力.。
探究性学习初中历史论文
探究性学习初中历史论文一、提高初中历史探究性学习水平的有效措施(一)培养学生的自主学习能力，实施有效的情感教育在初中历史探究性学习的过程中，教师应当以学生为教学中心，突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，但这并不意味着削弱教师的作用，反而更强调教师的辅导作用，要求教师做好引导工作，以帮助学生开展正确而有效的自主探究学习。
教师可以在教学过程中设置悬念和问题，激发学生的好奇心，让学生产生探寻的兴趣和动力，也可以利用讲故事的方式来吸引学生的注意力，促使学生进一步了解和认识历史事件，主动地投入到历史教学活动中。
例如，在学习国家产生与社会变革的内容时，教师可以让学生结合自己的生活经验来举例说明社会的影响，然后教师可以通过叙述春秋时代的社会故事来加深学生的印象，让学生了解古人的社会情感，并且使其能够牢记相关史实。
除此之外，教师应当重视对学生的情感教育，要充分发挥情感教育的作用，以引发学生的情感共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣。
比如，在讲解抗日战争内容的时候，教师在授课之前就可以先让学生进行有效的预习，收集相关的资料和图片等，并且做好整理工作。
在这个过程中有利于激发学生的爱国情怀，让学生感受到教材中所体现出的情感，使其在学习此内容的时候注意力更加集中。
在课堂教学的时候，要让学生去思考抗日战争产生的原因，从各个角度来进行分析，自己去探讨，以得出正确的答案。
(二)充分利用多媒体教学技术，采用鉴赏教学方法在初中历史探究性学习中，应当充分利用多媒体教学技术，教师可以通过图片、影音、动画等形式来刺激学生的各个感官，让学生仿佛身临其境，提高学生的思维能力，优化学生的认知结构。
例如，教师在讲解《八国联军侵华战争》)这一课的时候，教师可以为学生播放相关的影片片段，让学生观看相关图文资料，以此让学生深刻感受到历史的残酷和那个时期的屈辱，使其产生继续研讨和探究的兴趣，从而更深入地了解这一时期的历史状况，并且能够牢固的掌握所学到的历史知识。
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关于探究性学习的初步研究
摘要：我国新一轮的教学改革着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革,其中一个重要而具体的目标,就是要改变
至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.那么,如何有效地在中小学组织学生开展探究性学习呢?文章从探究性学习的含义、特征、实施过程和实施保障等方面对探究性学习进行了探讨.
一. 研究的背景
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学
习大量的科学知识、概念和原理。
19的年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。
20世纪50年代后半期美国在“教育现代化运动”，尤其是理科教学的现代化运动中提出探究学习的主张。
探究学习的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了美国五十到七十年代的课程改革，使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，并从美国传播到世界其他国家，由理科教学扩展
到文科教学。
二. 探究性学习的介绍
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
三. 探究性学习的特点
探究性学习的主要特点有以下几个方面
自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到
自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。
教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。
实践性探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。
学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
过程性探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受
学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。
探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。
让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
开放性探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。
探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。
探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。
四. 探究性学习的实施策略
探究性学习的课程实施模式很多，其中比较典型的有“动手做”学习模式和情境探索学习模式。
1.“动手做”学习模式
“动手做”（hands-on）是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。
“动手做”强调通过做科学来学习科学。
这种模式的基本程序是：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。
在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。
教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议。
在美国，大部分动手做活动和课程都是整合到具体学科中，这些动手做的活动为学生提供了多样化的学习方式，使学生在真实世界中通过亲手操作的活动来学习知识。
在法国的《小学科学教学动手做活动指南》中，还列出了“动手做”模式的实施要点。
2.情境探索学习模式
情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获
得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。
通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。
它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。
五.探究性学习的优势与局限性
探究学习的优势是十分明显的。
一是能使学生的内在学习动机得到充分激发，学习兴趣得到培养，学习积极性、主动性得到充分的发挥。
二是能使学生的创新精神和实践能力得到培养，独立解决问题的能力得到提高。
三是能使学生的思维得到有效的训练，智力得到有效的开发，创造潜能得到有效的发掘。
但探究性学习的局限性也不容忽视，主要表现为：一是受到学习科目、学习内容及学生自身心智的制约，适用范围是有限的，不是所有内容，所有学生都适合探究性学习；二是受到学生知识量、学习经验、思维水平、实践能力的限制；三是受到时间和空间的限制。
探究学习需要足够的时间和空间，在现有的课程内容和教学目标下，很难有较多的时间和空间用来给学生开展探究性学习；四是受到班级学生数的限制。
探究学习需要教师有足够的时间和精力对学生的探究过程进行有
效的指导，但我国现行教育体制下普遍实行的是大班化教学，班级学生一般都在60人左右，少数班级甚至达七、八十人，这也是探
究性学习方式难于推广的主要原因之一；五是受教师教学基本功、教师综合素养等诸多因素的制约。
因此，探究性学习并不是包治百病的灵丹妙药。