2022年新改版苏教版五年级下册科学全册实验报告(经典)

新苏教版五下科学实验报告
实验题总结
精
心
整
理
版
新苏教版五年级科学下册全册实验报告梳理
第1课搭建生命体的“积木”
1.显微镜的构造
2.显微镜的使用
（1）正确使用显微镜的步骤：安放→对光→上片→调焦→观察。

（2）注意事项
①使用时要轻拿轻放；②反光镜不能对着太阳；③不能用手触摸目镜和物镜；④物镜不要碰到载玻片。

2.微小的生命体
实验：制作“小水塘”进行观察
●实验步骤：①在一个干净的广口瓶中加入三分之二的冷水。

②把一些腐烂的和新鲜的树叶、草撕碎后放入水中，再放进一把土。

③把瓶子放在有阳光的窗边。

三周后，用放大镜观察水里的变化。

④在老师调好的显微镜下，观察“小水塘”的一滴水中有什么。

●实验结果：①放大镜的观察结果：水面上出现霉点，水看起来很浑浊，水中有一些水草、小虫子、泡沫等。

②显微镜的观察结果如图所示。

3.发霉与防霉
实验：探究物品发霉的条件
问题：馒头在什么情况下容易发霉？
假设：馒头放置在温暖、潮湿的环境中容易发霉。

实验方法：为了证明我们的猜测，可以找出与之相反的环境条件（寒冷、干燥），并对这四种环境条件进行组合，通过对比实验，每天观察馒头的变化。

序号条件实验方法
1 寒冷、潮湿把装有湿馒头片的塑料袋放在冰箱冷藏室里
2 温暖、潮湿把装有湿馒头片的塑料袋放在暖气片上
3 寒冷、干燥把装有干馒头片的塑料袋放在冰箱冷藏室里
4 温暖、干燥把装有干馒头片的塑料袋放在暖气片上
注意：观察时不要打开塑料袋！
实验结果：馒头在温暖、潮湿的环境中最容易发霉。

分析：霉菌在水分和温度适宜的条件下会迅速生长、繁殖，因此物品在温暖、潮湿的条件下容易发霉，在寒冷、干燥的条件下不容易发霉。

4.微生物的“功”与“过”
实验：做酸奶
原理：①为什么牛奶会变成酸奶：酸奶中有一种名为乳酸菌的细菌，在适宜的温度下（这是用保温容器的原因），乳酸菌会大量繁殖并把牛奶发酵成酸奶。

②保温容器消毒鲜牛奶加热的原因：灭杀霉菌，防止酸奶变质。

注意：要把自制的酸奶放入冰箱冷藏，但不能存放太久。

吃了变质的酸奶会出现腹泻呕吐等症状。

5.生物的启示
实验：研究蜂巢形状的奥秘
问题1：假设蜜蜂用正五边形建蜂巢，结果会怎样？
分析：用正五边形建蜂巢，因为不能密铺，浪费空间和蜂蜡。

在同种正多边形中，能密铺的只有正三角形、正方形、正六边形。

问题2：假设蜜蜂用下面三种面积相等的图形建蜂巢，计算每种图形的内切圆直径，以及蜂巢壁的总长度，并进行排序。

实验结论：①在面积相等的条件下，正三角形的内切圆直径＜正方形的内切圆直径＜正六边形的内切圆直径。

内切圆的直径越大，蜂巢的容积越大。

②在面积相等的条件下，正三角形的蜂巢壁总长度＞正方形的蜂巢壁总长度＞正六边形的蜂巢壁总长度。

蜂巢壁总长度越小，耗费蜂蜡越少。

问题3：将A4纸折成正三棱柱、正四棱柱、正六棱柱，比较哪种形状抗压能力最强。

实验结论：正六棱柱的抗压能力最强。

6.蛋壳与拱形建筑
基础知识梳理
1.鸡蛋壳的特点：很薄、很轻，表面呈球形。

实验：研究蛋壳结构的精妙之处
问题1：用手能把1枚鸡蛋握碎吗？
结果：用手不能把1枚鸡蛋握碎。

问题2：哪种情况的蛋壳不容易被戳破？
结果：凸形的蛋壳不容易被戳破，凹形的蛋壳很容易被戳破。

问题3: 4枚鸡蛋能支撑多重的物体？
操作：将4枚鸡蛋上下分别用2个塑料瓶盖固定，在上面放一块平板，再在平板上放重物。

结果：4枚鸡蛋能支撑的物体比我们猜测的要多。

7.蝙蝠和雷达
1.蝙蝠在漆黑的夜晚能够避开各种障碍物，自如地飞行和捕食。

为了探索其中的奥秘，科学家做了如下实验。

（1）实验方法及过程
次数方法结果结论
第一次把蝙蝠的眼睛蒙铃铛一个也没有蝙蝠夜间飞行与眼睛无关
（2）由以上小实验可以看出，蝙蝠在夜晚飞行靠的不是眼睛，而是嘴巴和耳朵。

8.我们来仿生
实验：模仿手臂的结构和功能
※研究手臂的结构和工作原理
①做手臂伸直和弯曲的动作，观察肌肉、骨骼和关节是怎样配合工作的。

②观察假肢手臂的结构。

※做一只手臂模型，研究手臂是怎样工作的
实验步骤：①剪两块硬纸板，一块是另一块的两倍宽。

将宽纸板沿长边对折，将窄纸板的一端剪圆。

②把剪圆的纸板夹在对折纸板的一侧，用铆钉连接，再把“手”固定在对折纸板的另一侧。

③用胶带将两根一样长的绳子的两端分别固定在两块硬纸板上。

④拉动绳子，带动整个“手臂”运动。

9.昼夜交替
实验：模拟昼夜交替现象
※模拟昼夜现象
实验步骤：①在黑暗的环境中，用手电筒照射地球仪上的中国。

②观察地球仪的向光面和背光面。

实验现象：澳大利亚、菲律宾、韩国、日本等和中国一样处于白天，美国、英国、法国、德国等处于夜晚。

※模拟昼夜交替现象
实验步骤：①逆时针转动地球仪，让中国慢慢地从白天进入夜晚。

②继续逆时针转动地球仪，让中国慢慢地从夜晚进入白天。

实验现象：当中国处于清晨时，美国纽约、墨西哥、巴拿马等处于傍晚。

12.四季循环
实验：研究地轴倾斜的影响
※研究地球倾斜与直射、斜射的关系
实验步骤：①用一个皮球代表地球，在两端各粘一根牙签，代表地轴；再在“地球”的“赤道”和“北半球地区”分别粘一根牙签。

②在桌子上点亮一个灯泡代表太阳，先让“地球”直立着绕“太阳”转动一圈，再让“地球”倾斜着绕“太阳”转动一圈，观察“赤道”和“北半球地区”牙签影长的情况。

实验现象：①“地球”直立时，“赤道”和“北半球地区”的牙签影长没有变化。

②"地球”倾斜时，“赤道”和“北半球地区”的牙签影长会由短变长再变短。

实验结论：由于地轴的倾斜，各地每天的正午太阳高度角各不相同。

※研究直射、斜射对温度的影响
实验步骤：①将温度计分别插入两个信封里。

②一个信封竖放，另一个信封平放，用强光照射两个信封。

③观察相同时间内两支温度计的读数有什么不同。

实验现象：直射的信封温度高，斜射的信封温度低。

实验结论：太阳直射的地方气温要高一些，太阳斜射的地方气温要低一些。

阳光的直射或斜射导致了不同地区在不同季节的不同气温。

13.撬重物的窍门
实验：用平衡尺研究杠杆的秘密
实验步骤：①调节平衡尺（平衡尺左端下沉，向右调螺母，右端下沉，向左调螺母），使其在水平位置平衡。

②在支点左侧10厘米处挂两个相同的钩码。

③分别在支点右侧5厘米、10厘米、20厘米处挂钩码，观察需要多少个钩码才能使平衡尺平衡。

④将左侧的钩码移到15厘米处，在右侧怎么挂钩码才能使平衡尺平衡？
实验记录：
实验结论：左侧钧码的个数×离支点的距离=右侧钩码的个数×离支点的距离，平衡尺才能保持平衡。

14.拧螺丝的学问
实验：研究轮轴在什么情况下更省力
实验步骤：①在轴上挂一定数量的钩码。

②观察在轮上挂多少个钩码，才能使轮轴平衡。

③保持轴上钩码个数不变，换更大的轮，重复实验步骤②。

实验现象：当轮轴平衡时，在轴.上挂的钩码多，轮上挂的钩码少；换用更大的轮后，轮上所挂钩码的个数减少。

实验结论：在轮上用力省力，且在轴不变的情况下，轮越大越省力。

3.螺丝刀的刀把越粗越省力。

费力省力
15.升旗的方法
实验：研究定滑轮和动滑轮的作用
※研究定滑轮是否省力
实验过程：用力向下拉绳子，钩码会随着绳子上升，弹簧测力计的拉力和钩码的重力相等。

实验结论：定滑轮可以改变用力的方向，但不能省力。

定滑轮动滑轮
※研究动滑轮是否省力
实验过程：用力向上拉绳子，钩码会随着绳子上升，弹簧测力计的拉力是钧码和滑轮总重力的一半。

实验结论：动滑轮可以省力，但不能改变用力的方向。

16.斜坡的启示
实验：研究拉小车的力与斜面坡度大小的关系
实验步骤：①搭好实验装置。

②先测出直接提升小车需要的力，再测出沿斜面拉小车的力。

③改变斜面坡度，测出沿不同坡度拉小车的力。

实验记录：
实验结论：斜面有省力的作用，在其他条件相同的情况下，斜面的坡度越小，所需的力越小，反之越大。

2.1《船的历史》教学设计
【教材简析】
本课是五年级下册《船的研究》单元的第1课。

本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，指向以下3个主要概念：人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界；技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造；工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。

本单元共七课，前五课围绕船的材料、结构、动力等内容，引导学生在比较船的不同中，认识船只在体积、材料、构造、动力等方面的科学技术演化特点。

最后两课让学生选择材料，设计和制作一艘符合一定性能标准的小船。

作为单元的起始课，本课聚焦部分明确了研究对象是“船”，开门见山地抛出问题“关于船，你知道什么？还想研究什么？”，充分调动学生的好奇心和探究欲。

探索部分由三个活动组成。

第一个活动是交流关于船的知识，并将“我们已经知道的”和“我们还想研究的”内容记录在班级记录表上；第二个活动通过观察不同时期的典型的船，思考“船的哪些方面发展了”，教材还进一步选取摇橹木船和轮船两类典型船，从体积、船体材料、动力等方面比较不同；第三个活动研究独木舟如何稳定地负载物体，还通过对比实验验证了尖形船首有利于减小船在水中受到的阻力。

研讨部分，“从船的发展历史中，你发现了哪些变化？”，这个问题引发学生体会到技术变革在船的演化上的作用，激发学生的学习兴趣；“怎样让独木舟保持稳定而不侧翻？”“怎样减小船在行驶中的阻力？”，这两个问题能让学生认识到船的外型、结构和性能之间存在关联，为学生后续制作小船，开启研究船的历程进行了铺垫。

这三个问题可以作为核心问题穿插在探索活动中，也可以在课堂最后用于梳理和总结提升。

对于船这种交通工具，五年级学生非常熟悉，他们能说出许多种船的名称，知道一些常见船的用途。

然而，他们缺乏对船的历史的深入了解，不清楚船在发展过程中哪些方面发生了改变，对船在行驶中如何保持稳定、减少阻力的方法认识模糊。

【教学目标】
科学概念目标
1.不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。

2.造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。

科学探究目标
1.通过观察比较，认识不同时期船的特点。

2.通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重、稳定和水阻特性。

3.通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。

科学态度目标
感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。

科学、技术、社会与环境目标
感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

【教学重难点】
重点：了解不同时期、不同类型船的特点和发展趋势。

难点：通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外型、结构和稳定性、阻力之间的关系。

为学生准备：独木舟模型、船型模型（相同大小形状）、细线、垫圈、钩码、水槽、记录单等。

教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。

【教学过程】
一、聚焦
教师用课件出示船的图片：船是生活中常见的一种运输工具，给我们的生活带来了极大的便利。

提出聚焦问题：关于船你知道什么？还想研究什么？
引出船的课题。

设计意图：通过形象直观的图片，唤醒学生对船的原有认知，激发学生进一步探究的欲望。

二、探索
（一）探索活动1 交流关于船的知识
1.教师出示“关于船的知识”班级记录表，小组内讨论，整理“已经知道的”和“还想研究的内容”。

要求简洁明了，用关键词表述即可。

2.小组汇报，教师引导学生从船体形状、材料、构造、动力系统、功能等角度描述船，再梳理还想研究的问题，并用关键词将信息整理到班级记录表上。

设计意图：充分调动学生前概念，学生集体交流，相互补充关于船的知识，填补部分学生知识上的漏洞，提高学习效率，为将要进行的学习活动做好铺垫。

（二）探索活动2 探索船的历史
1.请学生观看在船的发展过程中的代表性船只的图片或视频。

谈话：船在发展过程中经历了翻天覆地的变化，我们一起来看一段视频，了解船的历史。

2.船在发展过程中，哪些方面发生了显著变化？
学生在充分发表观点的基础上，再来完成学生活动手册中关于“船的比较”记录表。

3.学生汇报。

设计意图：让学生观看图片或视频，思考“船在哪些方面发展了”，了解船在技术上的变化和发展过程，这些发展特征是推进单元后续学习的主线。

（三）探索活动3 探究独木舟
1.谈话：船行驶在水中，首先要保证稳定、不侧翻。

怎样才能做到这一点呢？让我们动手操作，继续研究船的稳定性。

老师给大家带来了一些材料，1只独木舟，1盒钩码和1个水槽。

提示：关于独木舟的制作，我们可选择直径约5cm、长度约20cm的小杉木，用直径3.5cm的钻头开槽，这样制作出的独木舟可承载两至三个钩码。

但木制独木舟成本高、制作过程繁琐，还有吸水性太强、容易开裂等缺点，建议采用注塑独木舟来完成本课的探究。

在动手操作前，请同学们先思考：可以怎样开展探究？实验时要注意什么？
2.整理并总结实验方法，出示实验注意事项：放钩码时要轻轻放，放置要均匀；做实验三次，取最大值。

3.学生分组实验。

4.学生汇报实验发现：我的独木舟最多能放置几个钩码；根据实验操作反思：在船中放置重物时，怎样才能做到保持稳定、不侧翻？独木舟在装重物时，有哪些不足？
设计意图：通过实验，不难发现，世界上最早的船——独木舟，存在装载量小、不稳定、容易倾覆等缺点，让学生感知不断改进和完善独木舟的必要性。

5.设问：我们的独木舟船首是什么形状的？什么样形状的船首受到水的阻力比较小？为什么？
6.出示两块形状大小相同的木船模型，比较不同，设计对比实验。

7.根据学生回答，整理总结实验方法，用演示实验验证预测或者播放视频《船首形状与阻力大小的关系》。

8.交流什么形状的船受到的阻力更小，讨论减小船在行驶中受到阻力的方法。

设计意图：通过简单验证探究发现尖形船首更有利于减小船在水中受的阻力，有利于实现科学的“实践—总结—理论”探究过程。

三、研讨
1.从船的发展历史中，你发现了哪些变化？
2.怎样让独木舟保持稳定而不侧翻？
3.怎样减小船在行驶中的阻力？
设计意图：以问题的形式帮助学生回顾学过的内容，这些问题也可以穿插在探索环节中。

让学生围绕这些思考来确定研究任务，制订研究方案，最终得出探究结果。

四、拓展
让学生通过多种途径了解我国航空母舰的相关信息，并简单介绍中国的船舶发展历史和现状。

设计意图：通过了解我国的航空母舰，简单了解我国船舶的发展情况，以点带面，激发学生的爱国热情和继续学习探究的兴趣。

【板书设计】
船的历史
2.2《用浮的材料造船》教学设计
【教材简析】
本课是五年级下册《船的研究》单元的第2课。

通过上一节课的学习，学生知道了独木舟装载量小和稳定性差，本课引导学生通过思考来解决问题，由此引出本课的主题。

本课由四部分组成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。

第二部分——探索，通过设计、制作、测量与完善竹筏模型（木排）的过程，让学生在实践中体验浮的材料可以制作船，并认识到改变相应结构对船的功能的影响。

第三部分——研讨，学生根据制造中发现的问题，进一步改进竹筏；通过竹筏（木排）与摇橹木船、宝船的对比，给学生提供改进和优化竹筏（木排）的蓝本。

第四部分——拓展，继续改进自己的竹筏或木排。

【学情分析】
通过上节课的研究，学生对船有了一定的认识，他们也发现独木舟存在不稳定、装载量少等缺点。

在独木舟的基础上，通过改变材料的装配结构提升船的载重量和稳定性，这对五年级学生而言难度不大。

重要的是引领学生设计并制作一个竹筏（木排），让学生经历一个工程设计过程，意识到生产生活需求推动了造船技术的进步。

【教学目标】
科学概念目标
1.浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

2.生产生活需求推动了造船技术的进步。

科学探究目标
1.经历设计与制作竹筏（木排）模型的过程。

2.根据设计目标，对制作的竹筏（木排）的性能进行测评，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。

3.通过探究认识到船的结构与载重量和稳定性有关。

科学态度目标
能利用新的材料，完成设计和制作竹筏（木排）的任务，培养创新精神。

科学、技术、社会与环境目标
感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

【教学重难点】
重点：通过实验发现浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

难点：竹筏的制作和测试。

【教学准备】
为学生准备：竹竿（长度25cm，直径约2.5cm）5根、桐木条（长度15cm，宽度0.8cm，高度0.8cm）4根、水槽、橡皮筋（对折长度8cm，宽度0.4cm）4根、钩码1盒等。

教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。

【教学过程】
一、聚焦
1.教师出示独木舟图片：同学们，上节课我们一起探索了独木舟的载重情况。

在活动中，你发现独木舟有什么缺点吗？
2.学生讨论，梳理出独木舟的缺点并记录在表格里。

3.独木舟确实有很多缺点，如果让我们改进独木舟，克服独木舟的缺点，你打算从哪些方面着手改进？
预设：加大船体，增加底面积等。

4.提问：除了用木头，还可以用哪些材料造船？（揭示课题：用浮的材料造船）
设计意图：通过回顾上节课独木舟的缺点，引发学生思考改进独木舟，思考更多做船的材料和不同的船体结构，引出用浮的材料造船，激发学生对制作竹筏的兴趣。

二、探索
（一）探索活动1 设计并制作竹筏
1.出示几根竹竿，提出任务：今天，我们用这些材料来制作一个竹筏。

2.出示竹筏图片，明确设计要求：（1）画出设计图；（2）能稳定地浮在水面；（3）牢固、不散架。

3.小组合作完成竹筏的设计方案，汇报交流，说明设计理由和使用的材料等。

4.播放制作竹筏的视频，学生结合自己的设计方案进行制作（选材种类和数量应严格按照设计方案进行）。

设计意图：引导学生按“思考——画图纸——制作”的步骤开展活动，提醒学生尽量按照设计图进行制作。

如果按设计图制作遇到困难，必须改变制作方法，应该先修改设计图，再进行制作，这是培养“工程与技术”素养的重要内容。

（二）探索活动2 测试竹筏的载重量
1.谈话：大家基本按照设计图制作出了自己的竹筏，那么我们的竹筏载重量如何？是否稳定？让我们用钩码来测试一下。

提问：你觉得可以怎样进行测试？实验时要注意什么？
2.整理并总结实验方法，出示实验注意事项：（1）轻轻放，放均匀；做三次，取最大；（2）注意不能让水浸湿钩码。

3.学生分组实验，教师巡视指导。

4.学生汇报实验结果：我的竹筏最多能放置几个钩码。

（三）探索活动3 竹筏与独木舟的不同
1.提问：我们分别完成了竹筏和独木舟的制作，也分别做了载重测试，让我们来总结竹筏和独木舟的不同点。

在师生充分交流的基础上，完成学生活动手册“比较独木舟和竹筏”记录表。

2.学生汇报。

三、研讨
1.竹筏与独木舟相比，有了哪些进步？
2.竹筏还有哪些不足之处？你打算怎样改进？
3.出示“摇橹木船和明代宝船”的图片，提问：观看下面的木船，你有什么发现？设计意图：前两个问题可以让学生穿插在探索环节中进行思考和交流。

此外，通过让学生观察摇橹木船和明代宝船，给学生指明新的研究方向，引导学生找出两艘船的优点，借鉴到对竹筏的改进中。

四、拓展
1.提问：在竹筏的基础上，如果再继续改进，你会怎么做？
2.课后继续改进自己的竹筏，下节课进行展示、评价。

设计意图：“继续改进自己的竹筏或木排”是课堂的延伸与发展，学生的学习兴趣将得到更大的提升，改进的过程可放到课后进行。