考研教育学专业基础综合教育学原理历年真题试卷汇编5_真题(含答案与解析)-交互

考研教育学专业基础综合（教育学原理）历年真题试卷汇编5
(总分300, 做题时间180分钟)
单项选择题
1.【2008-1】将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
科学取向
B
实践取向
C
规范取向
D
人文取向
分值: 10.8
答案:A
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

通过了解教育现象，揭示教育规律，指导人的正确的教育行为，实现教育中科学的价值取向。

2.【2015-1】夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
自然类比
B
哲学思辨
C
经验描述
D
科学实验
分值: 10.8
答案:A
以近代教育家夸美纽斯的《大教学论》为标志，教育研究进入分析为主的方法论时期，采用的主要方法是自然类比。

3.【2008-3】联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
改革正规教育
B
发展成人教育
C
实施终身教育
D
推行回归教育
分值: 10.8
答案:C
联合国教科文组织在《学会生存》中，指出“国际教育发展委员会特别强调两个基本观念：终身教育和学习化社会”。

终身教育意味着“学习(学校)的社会化，社会的学习(学校)化”。

4.【2015-2】杜威在《我的教育信条》中说“我相信唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景的各种要求所引起的。

”这种对教育的定义属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
描述性定义
B
纲领性定义
C
操作性定义
D
解释性定义
分值: 10.8
答案:B
在本题中，杜威的这一定义贯穿其整个教育著作，且对教育进行了适当描述，描述的是一个方案，指向实践，它或隐或现地告诉人们教育应该成为的样子。

因此属于纲领性定义。

5.【2011-3】根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。

针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
运算能力的培养
B
操作能力的培养
C
具体思维能力的培养
D
抽象思维能力的培养
分值: 10.7
答案:D
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，可知处于具体运算阶段的学生虽然能通过下定义的方式获得概念，但需要借助实际经验或具体形象的支持。

针对初中生处
于具体运算向形式运算阶段过渡的发展特点，教师要走在儿童发展的前面，在教学中应加强对学生命题运算思维，即抽象思维能力的培养。

6.【2016-4】有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。

这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
遗传决定论
B
成熟论
C
外铄论
D
内因与外因交互作用论
分值: 10.7
答案:C
在本题中，把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”，是从外因来看影响人的发展因素。

因此，倾向于外铄论。

7.【2014-3】以下判断不能说明教育相对独立性的是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
教育是个体向社会上层流动的助推器
B
教育具有自身的特点和规律
C
教育发展具有连续性和继承性
D
教育具有自我复制和自我更新的功能
分值: 10.7
答案:A
备选项A体现了教育的社会流动功能，而不是教育的相对独立性。

8.【2016-5】20世纪50年代末我国确立的教育方针强调( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
教育必须与生产劳动相结合
B
教育必须与生产实践相结合
C
教育必须为人民服务
D
教育必须为现代化建设服务
分值: 10.7
答案:A
20世纪50年代末国务院正式颁布了新中国的教育方针：“教育必须为无产阶级政治服务．教育必须同生产劳动相结合”。

9.【2009-4】联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
学会关心
B
学会生存
C
学会创造
D
学会交往
分值: 10.7
答案:B
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的第四章“教育的四个支柱”部分明确指出：为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排。

可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：①学会认知，即获取理解的手段；②学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；③学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；④学会生存，即前三种学习成果的主要表现形式。

同时，这四种获取知识的途径是一个整体，它们之间有很多连接和交叉。

10.【2013-6】根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
社区教育制度
B
成人教育制度
C
教师教育制度
D
教师资格制度
分值: 10.7
答案:B
学校教育系统的分类主要有纵向和横向之分。

其中，从纵向的施教机构来看，我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构四个层次；从横向类别结构上看，我国现行的学制包括普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统四个类别。

在本题中，只有备选项B符合我国的各类教育系统。

11.【2016-2】下列说法中有悖于终身教育理念的是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
家庭学习贯穿于人的一生
B
学校教育不再享有教育的垄断权
C
终身教育从正规学校教育结束时开始
D
当地社会在终身教育体系中起着重要作用
分值: 10.7
答案:C
终身教育并不是从正规学校结束时开始，正规学校教育也是终身教育的一部分。

12.【2007-7】泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。

据此提出的课程评价模式是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
目标评价模式
B
目标游离评价模式
C
背景、输入、过程、结果评价模式
D
差距评价模式
分值: 10.7
答案:A
以泰勒为代表的目的评价模式旨在确定课程方案达成目标的程度，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。

13.【2011-12】关于如何组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今的基本原则是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
基础性、顺序性和整合性
B
连续性、顺序性和整合性
C
基础性、连续性和整合性
D
基础性、连续性和顺序性
分值: 10.7
答案:B
美国教育家泰勒被誉为“现代课程理论之父”。

关于“怎样有效组织教育经验”，他提出了组织学习经验时必须符合的主要准则，即连续性、顺序性和整合性。

14.【2017-7】我国中学曾经分别开设动物学和植物学两个科目，后来合并为生物学一个科目。

从课程组织的类型看，合并后的生物学属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
融合课程
B
综合课程
C
分科课程
D
核心课程
分值: 10.7
答案:C
分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

本题中，虽然出现了“合并”字眼，但不可被迷惑，生物学是一门类似物理、化学等的科目之一。

15.【2010-9】教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。

这种教学模式属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
发现教学模式
B
掌握学习模式
C
范例教学模式
D
非指导性教学模式
分值: 10.7
答案:C
范例教学模式是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，从“个”到“类”，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。

16.【2015-8】主要用来描述和反映学生的进步状况，强调学生对作品的自我评估与反思，适合对学生长程学习、深层学习结果进行评价的是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
纸笔测验
B
表现性评价
C
真实性评价
D
档案袋评价
分值: 10.7
答案:D
学生评价又分发展性教学评价、档案袋评价、表现性评价和学生自我评价。

其中，档案袋评价是一种重要的质性评价方法，又被称为“成长记录袋”，主要指搜集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料。

17.【2019-9】小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力倾向的学生共同学习，为其提供有力支持的理论是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
认知主义学习理论
B
行为主义学习理论
C
人本主义学习理论
D
社会建构主义学习理论
分值: 10.7
答案:D
合作学习是一种基于维果茨基“最近发展区”理论为基础的学习活动，因此它属于社会建构主义在教学中的应用。

18.【2011-13】某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任。

这些教师属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
兼任教师
B
主任教师
C
级任教师
D
科任教师
分值: 10.7
答案:C
在我国小学教育实践中，通常把专门负责某一个班级日常教育教学和管理的教师称为班主任，也可叫班任教师。

把不做班主任的、专门承担各学科教学任务的专职教师称为科任教师。

把每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任的教师称为级任教师。

19.【2019-13】某校推行教学改革，提倡精讲多练，规定讲师一堂课讲授时间不超过15分钟。

规定侵犯了教师的( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
教育教学权
B
管理与指导学生权
C
参与学校管理权
D
评价学生权
分值: 10.7
答案:A
在本题中，因为教学改革规定教师的授课时长很显然是侵犯了教师的教育教学权。

教师的教育教学权主要包括教师自主地组织课堂教学，按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度等。

20.【2008-10】小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。

久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。

这种学习属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
亲历学习
B
观察学习
C
迁移学习
D
试误学习
分值: 10.7
答案:B
在本题中，小明观察其他同学的不同行为受到的不同的结果，而对自己的行为产生影响，进而变成一个乐于助人的学生，因此这种学习属于观察学习。

21.【2015-9】麦克费尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A
《学会关心》
B
《生命线》
C
《中学道德教育》
D
《社会与道德教育》
分值: 10.7
答案:B
麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际一社会情境问题教材，即《生命线丛书》。

辨析题
22.【2019-46】道德不可教。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)上述观点是错误的。

(2)首先，苏格拉底认为“美德即知识”，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非、善恶，正确地行事。

并以此为依据提出“德行可教”的主张。

其次，赫尔巴特提出教育的必要性目的即最高的目的就是培养出具有“内心自由、完善、仁慈、正义和公平”五种美德的人，并提出教育性教学原则，即在教学过程中促进道德的完善。

(3)再者，从教育目的来看，教育是要培养德智体美全面发展的人才。

道德是立身之本，既要通过专门的道德教育课程又要通过其他渗透类的途径提高个人的道德修养。

(4)综上，道德不是不可教，需要教师在实际的教育教学过程中，通过直接的道德教学和间接的道德教学以及环境渗透等途径，以促进学生的知情意行、自我品德矛盾的积极转化以及自我教育能力的提高。

简答题
23.【2010-49】简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)学校教育要遵循学生的身心发展规律。

学校教育应该遵循学生发展的顺序性、阶段性、个体差异性、不平衡性等身心发展规律。

(2)学校教育要充分调动学生个体的能动性，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动，个体主观能动性的发挥对人的发展起着决定性的意义。

离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。

(3)学校教育受家庭教育环境影响。

家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的教育资源的质量；家庭的经济状况制约着家长在儿童成长中精力和经济的投入
程度；父母的文化水平对儿童教育有直接的制约作用；家庭的人际氛围对教育影响的发挥有干扰和促进作用。

(4)教育受社会因素影响。

社会的生产力水平、社会的政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统等都会对教育功能的实现产生影响。

(5)学校教育在人的身心发展中的主导作用，教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻，学校有专门负责教育工作的教师。

24.【2014-50】简述德育、智育、体育的相互联系。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)①德育指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

②智育，是传授系统科学文化知识、形成科学的世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在人的全面发展中起着重要作用。

③体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。

体力和体质的发展是人的全面发展的生理基础。

(2)各育之间不可分割。

因为各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。

(3)各育间不能相互代替。

因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。

任何一育都是不可替代的。

(4)在处理各育之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。

25.【2013-49】简述知识中心课程的主要特点。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)知识中心课程理论，又称学科中心课程理论，代表人物有斯宾塞、赫尔巴特以及布鲁纳。

(2)知识中心课程的主要观点有：
①知识是课程的核心。

学校教育的任务是使学生学习人类优秀的文化和知识资源，使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产，为未来的生活做准备。

②学校课程应以学科分类为基础。

以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科。

③学校教学以分科教学为核心。

学校教育的主要目的是将人类原有的文化财产传承给学生，使学生能够学习各门科学。

④以学科基本结构的掌握为目标。

以布鲁纳为代表的学科结构课程理论认为学生要想真正掌握一门科学，应该重点把握该学科的结构。

⑤学科专家在课程开发中起重要作用。

知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们一般注重学科对于社会发展的价值即哪些知识最有价值，主要关心的问题是如何将科学知识传播给下一代，而对于学生的兴趣和爱好则关注较少。

材料分析题
26.【2010-54】美国经济学家桑德伯格(L．G．Sandberg)曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。

他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。

其统计结果如表1所示。

(1)根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。

(2)运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)①影响：表中数据显示了教育影响经济发展的总趋势，即成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。

由此可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本投入差异所导致的结果。

②特点：1850年，有些成人识字率超过70％的国家(如瑞典、芬兰)收人位次很低，有些识字率约50％的国家(如英格兰和威尔士、比利时)收人位次颇高，甚至有些识字率低于50％的国家(如西班牙)的收人位次不低。

但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。

这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。

(2)①影响：人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。

人力资本是人的资本形态，人力资本也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长的源泉，教育投资是人力资本的核心，可以带来丰厚利润的生产性投资。

教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。

②原因：教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展。

第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远，这种由教育带来的经济优势就越明显。

第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。

27.【2008-55】分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体
教学中的实际情况与这种理想相差甚远。

对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。

教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。

一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。

师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。

SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
(1)材料所揭示的问题：尽管大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，但在实际教学过程中却很难落实。

(2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式即班级授课制影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。

班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，存在着很大不足之处，比如学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少：探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限：不能保证真正的智力和卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割：缺乏真正的集体性。

(3)为了克服班级授课制的局限性，可从以下几个方面改进课堂教学组织形式。

①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。

②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。

③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。

④探索个别化教学。

案例分析题
28.【2016-54(2)】阅读以下材料，按要求回答问题。

(2)材料2所说的六种学校教育功能中，哪些属于负向功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在吗?请举例说明。

材料1：我们真的需要学校吗?不是指教育，而是指强制上学：六节课一天，一周五天，一年九个月，十二年。

这个死规矩是否真有必要?如果真有必要，原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有两百万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理。

如果这还不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃、独领风骚。

乔治．华盛顿、本杰明．富兰克林、托马斯．杰斐逊、亚伯拉罕．林肯?没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。

在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海军上将，如法拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨擘，如卡内基和洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克．吐温；甚至成为学者，如玛格丽特．米德。

材料2：美国学者亚历山大．英格利斯认为学校教育具有以下六种功能：
①修正或调节的作用。

学校应该建立固定的、反射性的服从权威的习惯，这需要完全摒除批评性的判断。

有人主张学校应该教授有趣、有用的内容，这当然
不会采纳。

因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。

②整合的作用。

或许也可称为协同的作用。

因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。

协同一致的人是可以预期的．因而容易控制。

对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。

③分析和指导的作用。

学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。

④分拣的作用。

一旦社会角色被分析出来，孩子们就会被分类，按照他们对社会机器的价值而加以训练。

所谓“发挥个人的最大作用”，仅止于此。

⑤选拔的作用。

这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所谓的物竞天择。

总之，这意味着有意识地改良物种。

学校会给不合竞争的品种贴上标签：低分、补习班。

以及其他种种处罚。

这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。

所有种种小羞辱自一年级起就开始实行，它的目的在于：将泥沙冲入下水道。

⑥预备教育的作用。

以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识，学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。

如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听话的劳动力。

——根据约翰．泰勒．盖托著，汪小英译《上学真的有用吗?》改编
SSS_TEXT_QUSTI
分值: 10.7
答案:
在材料2中英格利斯所讲的六种教育功能中，第①②种属于教育的负功能，其主要体现为学校教育对批判性思维和个性发展的压制。

第③④⑤⑥种功能属于教育的隐性功能，指向“教育的再生产”，即通过学校教育将现有的社会结构、关系、模式加以再生产。

材料2所讲的六种教育功能并不必然存在。

例如，民主的教育反对机械灌输，注重培养学生的独立思维与健全的个性，同时也注重引导学生尊重合理的权威(如法律)，养成社会公共意识和合作精神。

又如，国家通过制定和实施一定的教育政策，确保城乡之间、区域之间、不同学校享有均等配置的教育资源，则材料2所讲的“分拣”与“选拔”功能所体现的不公平性，就会得到缓解。

1。