《项链》教学反思(通用5篇)

《项链》教学反思〔通用5篇〕
《项链》教学反思〔通用5篇〕
《项链》教学反思1
《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描绘要让学消费生对大自然的喜欢之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。

在教学过程中，尤其是朗读的局部要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。

上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想理解，想探究的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析^p 字的笔顺构造，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。

《项链》教学反思2
一年级小学生的语言正处于开展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思，更难答复老师提出的问题。

先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的根底上，再教给他们答复下列问题的方法。

这样学生答复下列问题就会确切、流利。

又帮助学生在读流利的根底上理解课文内容，在理解课文内容的根底上进展说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生可以在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。

《项链》教学反思3
一、关于教学目的的设定与施行
《项链》被编辑于北京版高中语文必修一的第二单元，属于阅读与写作板块。

必修一第二单元的皆选取中外古今的小说，旨在让学生在中外古今的小说名篇中，要学生：首先对小说这种文体有更为明晰的认知，逐渐丰富其语文素养当中的文体意识；其次掌握通过情节、描写、细节等分析^p 、把握人物形象的技能和方法，具备一定的文本解析才能；最后在一系列人物与命运的博弈与纠葛中，展开个人命运与时代洪流关系的深层次考虑，形成自己在人世间如何生存、生活的独立认知，从而逐渐形成自己的正确的人生观、价值观。

《项链》作为一篇短篇小说经典之作，浓缩了小说的精华，且莫泊桑以其高超的写作技艺为我们塑造了玛蒂尔德这样一个有血有肉的饱
满人物，正契合学生在此单元的学习目的。

《项链》一课属于必修一的阅读与鉴赏局部，《普通高中语文课程标准》要求语文教学在这一局部实现：第一，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐渐加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的考虑和认识，这一系列的价值观目的。

第二，开展独立阅读的才能。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

擅长发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析^p 判断，努力从不同的角度和层面进展阐发、评价和质疑的语文才能方面的目的。

并且《项链》是一篇外国小说，就它的文体而言，课标要求在此课实现学生学习鉴赏小说、戏剧的根本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。

注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，进步阅读才能和鉴赏程度的技能目的。

作为一篇著名的外文小说，在进展《项链》的教学中，课标对其过程和方法也有指导：文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。

应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

二、关于学生情况的预设与课堂反响
学生在这一单元已经学习过《林冲棒打洪教头》，对小说的学习也从初中就开场，已经初步掌握分析^p 小说人物形象的才能，对小说的文体知识也有了理解。

但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为饱满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析^p 并对一个更贴近、更饱满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就是得老师在进展课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进展更为完好的分析^p 、解读，从多个侧面去理解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、才能上的经历。

在以往的教学中，学生会由于
对文本的理解不充分，从而得出偏向过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容形成更充分的理解和把握。

先让同学用自己的语言把故事情节简单复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的微妙。

进而理解情节开展和人物性格的关系，那么对小说的主题进展讨论和理解就会顺利成章了。

让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之考虑，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造才能。

比方在讨论小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题，“为什么路瓦栽夫人看望
佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链。

随着信息技术的开展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学形式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，进步教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。

我充分利用多媒体这一有利资，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。

？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因素。

三、课堂缺陷
此次课程是按照一课时的课程设计的，在施行过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。

在详细问题的讲解和讨论中都没能讲问题和关键点进展充分的展开，没能让学生在课堂上就一个问题进展充分考虑。

课堂上，我过于注重将既定目的都完成，上课如同赶集，直接使得课堂推进过快，这是此次课程的最大缺陷。

讲课不是只为了完成教学目的，学生可以学到多少才是真正的衡量标准，作为新老师，不可以完全站在学生角度考虑问题是我的缺点，在今后的教学中这将成为我的关键注意点。

《项链》教学反思4
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。

而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。

创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。

在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比拟,他们的心理才会相容而欣然承受.在这教学过程中，学生通过联想比拟，积极参与，然后再给他们自由表达的时机，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。

斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。

而创设情境那么便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。

一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的高效性，又要充分表达学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。

这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而到达优化教学的目的。

我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。

比方我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差异
较大的心理活动，项链的中心是人物的'主要性格特点。

外表上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。

通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，表达了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面平衡又不单调表达了艺术性。

课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。

课后的习题学生也做得比拟好。

至此教学任务圆满完成.
利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学形式。

在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口表达动脑考虑，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的时机和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还到达了打破教学重点和难点，最终到达了优化教学过程的目的，表达了信息技术不可替代的作用。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！
《项链》教学反思5
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。

构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人
物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。

正如鲁迅所说：“无论从形式、构造，以及表现手法来看，都到达了短篇小说的要求具备的高度。

”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生进步鉴赏小说的才能打下良好的根底。

同时也可以初步理解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

一、选好角度，翻开小说艺术之门。

《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，
但教学课时和知识的包容吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最正确效果。

为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深化的心理描写作为重难点。

在此根底上整体把握，精心设题，深化体会。

二、解读文本，感受艺术魅力。

1、引导学生读很关键。

在读前设计问题：小说的线索是
什么？围绕项链写了几件事？带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。

2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之考虑，随
之感悟。

继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么？这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析^p 上。

3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一局部的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会局部的四个“陶醉”——十年艰辛局部中的一个“回想”这五局部作为解决的教学策略。

不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深化地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。

4、设计续写练习，让同学的思维火花得到展现的时机，同学表现出了极大的兴趣。

三、迁移拓展，引发文化反思。

通过这篇小说我们理解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。

带着同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。

希望这篇课文的学习可以成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。