小学语文课程与教学论二PPT课件

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师范生教学技能竞赛
竞赛项目分数分配
❖ 一、教学设计（单项30分） ❖ 二、多媒体课件制作（单项15分） ❖ 三、说课•模拟上课•板书（单项45分）
▪ 说课10分 ▪ 模拟上课25分 ▪ 板书设计10分
❖ 四、即席讲演（单项10分）
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师范生教学技能竞赛
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师范生教学技能竞赛 竞赛项目要求
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师范生教学技能竞赛
❖ 3.对初步拟定的教学内容进行仔细分析、反复推敲才能确 定为教学重点。
❖ 4.教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定， 着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。
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例一
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教学设计之教学过程
❖ 教学过程又称教学流程，是指由若干能够实现预定教 学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的 学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体 工程。包括：
❖ 4.教学过程安排要合理。
▪ 教学过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教 学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详， 并注重问题设计，防止提问的随意性。
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❖ 5.作业设计要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不 同层次的训练。
▪ 仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的 作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的多样 化作业，满足不同学生的需求。
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制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：
❖ 1.教学目标设定要全面。
❖ 2.教学目标设定要合理。
▪
小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于
文本，不拔高、不牵强。
❖ 3.教学目标设定要灵活。
▪
一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有
灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教
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教学设计之教材分析
❖ 此处教材分析主要指文本分析。 ❖ “文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、
教师与之对话的阅读材料的总和。 ❖ 教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字
构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字 或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有 关图像等，如课文中的有关插图也是文本。
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师范生教学技能竞赛
关于举办温州大学教师教育学院第五届师范生教学技能比赛的通知
❖
❖ 为了进一步提高我院师范生的师范技能，提高将来就业的竞争力，学院研究决 定在下个学期初举行温州大学教师教育学院师范生第五届师范生教学技能竞赛， 现将具体事项通知如下：
❖ 1．比赛方法：本次比赛将基本按照《关于举行浙江省高等学校第五届师范生教 学技能竞赛的通知》要求进行，比赛项目由“教学设计”、“多媒体课件制作”、 “说课•模拟上课•板书”、“即席讲演”四个部分组成。由专家组按照《浙江省 高等学校第五届师范生教学技能竞赛评价参考标准》要求评审确定获奖等级。
小学语文课程与教学论（二）
师范生教师职业技能考核
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师范生教学技能竞赛
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师范生教师职业技能考核
❖ 师范生教师职业技能考核由教务处、教师教育基 地负责，教师教育学院承办，各相关学院协办。
❖ 学校成立师范生教师职业技能考核专家组，考核 成绩由专家组根据“教师职业技能考核评价标准” 进行集体评分。
❖ 考核总分为100分，其中教学设计30分，课件制 作20分，说课•模拟上课•板书50分。
❖ 在整个教学过程中，教学设计占有十分重要的地位和作用， 它是上好课的重要前提和基本保证。
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❖二、小学语文教学设计
❖ 小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前， 对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学 资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、 教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方 案，即上课前所做的一切准备工作的总和。
❖ 作文教学的认知规律是：
▪ 感知（观察事物、实验、初步解题）── ▪ 思维（构思、立意、拟作文提纲）── ▪ 记忆（提取平时读书、观察的积蓄）── ▪ 运用（打草稿、修改、誊写）。
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小学语文各种课型的基本教学流程
❖ 汉语拼音教学基本教学流程：
▪ 创设情境，激趣导入—— ▪ 借助图画，教学发音—— ▪ 多种形式，巩固发音—— ▪ 看清位置，指导书写
❖ 3.“走出”文本
▪ 即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华 与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求 教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且 要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的 教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生 与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求 诗意的教学风景。
▪ “过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐 性的，但其作用极为重要。
▪ “知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程 和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是《标准》突出强调 的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动 力，也是人的发展所必须的。
❖ 教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个 维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重 地落实“三个维度”的目标，使其既互相渗透又融为一体。
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❖教学设计之教材分析
❖1． 对要教材作深入的解读，对文本内容进行全 面的把握，分析文本内容、功能和价值——学生 学习文本的意义。
❖ 2．能从语文课程标准要求角度理解教材，选取教 学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点， 教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨， 做到教材分析的个性化。
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❖ 6.板书设计是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、 知识网点和活动主线。
▪ 做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。 ▪ 布局合理、美观，力求多样化。
❖ 7.教学反思（教学后记）是完善教学预案的一种备课。
▪ 重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对 教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。
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可按下面的步骤实现对文本的解读：
❖ 1.“走近”文本
▪ 即感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步 建立起对作品的感觉与认识。
❖ 2.“走进”文本
▪ 即感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏 陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情”之理，追 随“情动辞发”之境。
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师范生教学技能竞赛
❖省第五届师范生教学技能竞赛评价标准
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师范生教学技能竞赛
❖省赛获奖选手风采展示
• 教学设计 • 多媒体课件制作 • 说课•模拟上课•板书 • 即席讲演
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❖关于模板的准备：
▪ 教学设计 ▪ 课件制作 ▪ 说课•模拟上课 ▪ （即席演讲）
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第一章 小学语文教学设计
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第一节 小学语文教学设计的内涵
学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变
化，注意教学目标的生成性。
❖ 4.教学目标设定要适当。
▪
即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生
的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和
学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排
教师教学和学生活动的层次。
▪ 具体的教学思路 ▪ 教学事件的设计 ▪ 教法学法的实施 ▪ 教学重难点如何突破 ▪ 课堂练习如何操作 ▪ ……
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小学语文各种课型教学的认知规律
❖ 根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文 的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。
❖ 小学生的学习过程还须将认知过程和非认知过程结合起来。 ❖ 阅读教学的认知规律是：
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例一
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例二
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例三
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教学设计之学情分析
❖ 1．了解学情：确定教学起步点、教学的出发点。
▪ 学情：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发 展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况 等方面的学习特征。
❖ 2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知 基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节 内容应该要走的认知发展线。
❖ 2．参赛对象：08、09级小学教育、教育技术学、教育学（学校心理健康教育） 学前本科专业学生（09应心除外）。
❖ 3．比赛具体时间、地点。（另行通知） ❖ 4．奖项设置：本次竞赛设全能奖（教学设计、多媒体课件制作、说课•模拟上
课•板书、即席讲演四个项目的总成绩），根据参赛人数设定获奖比例，对获奖的 学生给予表彰奖励。获奖的优秀选手将择优推荐参加学校的师范生教学技能比赛。 ❖ 5．报名方式及截止时间：原则上以08级本科生为主，同时欢迎09级同学参加 （可自愿报名和教师推荐相结合的方式）。 ❖ 各班班长负责本班的报名及汇总工作，并于9月6日前将报名表（见附件2）电子 版（压缩后）发送至教学科邮箱。
▪ （一）整体感知语言 ── ▪ （二）理解、感悟、欣赏语言── ▪ （三）积累语言 ── ▪ （四）运用语言 ──
❖ 阅读教学的全过程是通过初读──细读──深读──熟读过程 实现的。
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小学语文各种课型教学的认知规律
❖ 识字教学的认知规律是：
▪ 感知（初步读出生字字音、认识字形）── ▪ 思维（进一步分析字形结构、理解字词义）── ▪ 记忆积累（在课文中进一步理解、巩固音形义）── ▪ 运用（写字、造句、辨认等）。
❖ 总分及各单项分值均超过60%的为“合格”，总 分或各单项分值低于60%的为“不合格”或“单 项不合格”。
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师范生教师职业技能考核
考核项目、要求及内容
考核项目
要求
备注
教学设计
多媒体课 件制作
根据指定教学内容，设计1课时（45分 1、教学设计与 钟）的教学方案。考核时间为120分钟。 课件制作的时
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教学设计评价标准（省师范生教学技能竞赛）
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第二节 小学语文教学设计的流程
❖ 1.研读课标明确方向 ❖ 2.了解学情确定起点 ❖ 3.解读教材把握重点 ❖ 4.广集资源恰当取舍 ❖ 5.有效设计教学流程
❖ 6.紧扣目标设计训练 ❖ 7.恰当选择教学方式 ❖ 8.准确预设教学问题 ❖ 9.科学设计教学板书 ❖ 10.规范编写教学预案
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确立教学重难点的依据
❖ 1.根据课程标准和学生知识能力水平，在教材解读的过程 中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的 和能举一反三、广泛迁移的知识——导读、课后练习、 “泡泡”往往已显示。
❖ 2.根据教材的地位和作用、教材的难易程度以及学生的认 知特点发展水平进行一次有效的取舍。
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教学设计成果——教学预案的基本要素
❖ 一般来说，一个完整规范的教学预案由以下内容构成：
▪ 教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、 教具及学具准备、教学过程、板书设计和教 学反思或教学后记等。
❖ 也有在教学目标之前先进行：
▪ 设计理念（阐述）、教材分析、学情分析。
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教学设计成果——教学预案的基本要求
间，以自由
根据教学设计内容，现场制作课件1例， 制作平台不限。考核时间为120分钟。
调整； 2、考前抽取试 题。
说课• 模拟上课•
板书
根据选定一课时（45分钟）的教学内容 进行说课·模拟上课·板书，要求总时间 提前一个小时 不超过15分钟（建议说课时间在5分钟 抽取试题。 内，模拟上课和板书时间在10分钟内）。
❖ 1.确定的教学内容要适当。
▪ 既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生的接受能 力。
❖ 2.教学目标的设置要具体。
▪ 教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。 ▪ 结果性目标和体验性目标相结合。
❖ 3.教学重难点的确定要从设置的教学目标出发。
▪ 分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据学 生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
❖一、教学设计
❖ 教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合 性学科。
❖ 教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的 整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安 排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及 教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种系统设计、 实施和评价学与教全过程的方法。
❖ 3．学生认知障碍点分析：学生本课内容时最主要 的障碍点。
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教学设计之教学目标及教学重难点
❖ 《课标》：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、 情感态度与和价值、过程与方法的综合。”
▪ “知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是 考量教学效果的主要显性因素。