在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力

在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力
教学的目的是培养学生自主学习的能力。

新课改已经进行了五年,但是陈腐的教学方式并未得到根本改变。

应由传统的“要我学”转变为“我要学”。

通过引导学生,明确学习目的,使之有学习动力;激发学生,使之产生学习兴趣,热爱学习。

标签：语文教学;自主学习;课程改革
叶圣陶说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。

最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。

老师之训练必做到这两点,乃为教学之成功。

”这告诉我们“教是为了不教”。

在教学中,老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力,学习的目的是学生学习的动力,学习的兴趣是学生对学习的热爱。

一位优秀的教师就是要解决学生的学习兴趣和学习动力问题。

然而,过去相当长的一段时间,学生的学习方式都取决于教师的教学方式,学生在学习活动中处于被动的地位,基本无自主性可言。

这样的结果是学生学的没有积极性,没有兴趣,苦不堪言;教师教的没有针对性,又担心有知识没教到,就越教越多,工作量越来越大,费力不讨好。

新一轮的课程改革就是在学生和教师陷入上述怪圈无法摆脱的时候开始的。

课改后的《高中语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。

所谓“自主学习”,就是使每一个学生都成为学习的主人,学生在教师指导下,能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探素的过程中,获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

对应于传统学习方式的被动性,“自主探索学习”体现了现代学习方式的主动性的特征,变“要我学”为“我要学”,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。

自主是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,其核心是启迪学生思维,从而达到主动的、创造性的学习。

我们的语文教学,要让学生走上自主学习之路,要在教学中重视学生自主学习能力的培养。

现在在高中阶段实施的语文教育改革,是一个前无古人的摸索阶段,是“摸着石头过河”的探索。

教师需要根据学生的实际特点,摸索出适合学生的一套方法策略来。

那么怎么样才能培养学生语文自主学习能力,让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势,保证他们的自主性、探究性的学习落到实处,真正地在学习过程中获得知识和本领呢?笔者认为,如果单单把关注的视点放在学生某一学习点的操作策略上,无异于孤立、形而上地看问题,缺乏整体性和系统性,要形成一个全程渐进的自主学习系统,应在立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。

教学中我主要从以下几方面入手:
一、引导学生,对学习目标自主确立
笔者从一份调查表中了解到,高中生基本能确立语文学习短期目标,也基本能
规划自己的语文学习时间。

然而,他们在确立语文学习长期目标、制定周计划和学期计划等方面做得还不够好。

因此,从总体上看,高中学生语文学习计划性不够强,学习目标,特别是长期学习目标不很明确,因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立学习目标。

首先要结合教学大纲和教学内容,立足于整个教学单元,让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步了解。

同时要给他们足够的支持和尊重,并鼓励他们,让他们有一种向上的信念;给他们适当的引导,给他们更多的自己做决定或自主控制学习进程的机会,向他们推荐合适的材料。

教师要作必要的指引让学生明确学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标,让他们从自身特点出发自主定向。

在此过程中,教师要参与指导,帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。

教师的作用主要体现在引导,在怎么样激发学生学习的欲望和渴求的心理,让学生自觉主动地参与到学习情境之中。

而学生在此过程中,可以借助教师的提示以及和文本相关的资料,初步感知文本,并在感知的过程中逐步明确目标。

如对同一文本,学生可以将语言描写作为学习重点,也可以将写作方法或观察角度等作为学习重点。

把选择的权利交给学生,充分发挥学生的自主性,这既是自主学习的需要,也是教学民主的体现。

二、激发学生,对将学内容充满期待
兴趣是最好的老师。

学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣,他们自己学习的欲望自然会在心中产生,有了内在的热情,才能全身心地投入到学习中去。

因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法来调动他们的自学兴趣。

我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,激发学生自主学习的主动性;还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。

如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放,创设生动形象的教学情境,点燃学生的兴趣之火。

同时,要让学生学有成效,尽量减少他们在学习中的挫败感,这样才能长久保持自学兴趣,所以,教师也要积极发挥主导作用,适时适当提供策略方法,予以指导点拔,帮助他们闯过学习中的难关。

三、鼓励学生,对所学内容大胆质疑
爱因斯坦曾经说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”现代教学论研究也指出,从本质上讲,感知不是学习活动产生的根本原因,学习活动产生的根本原因是问题。

新课程理念下的教学改革也特别提到了问题意识。

问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

有所疑,才会有所思有所得。

教师要鼓励学生大胆质疑,而学生也只有经过自己的探索,才能拨开迷雾,发现不为人知的新的问题。

教师不仅要善于提问,也要善于引导学生学会提问。

通过对学生的提问组织讨论,多方交流,相互启发,不但活跃了课堂气氛,拓宽了他们的思维,使他们对课文有更深层的了解,还大大提高了他们的思辩能力和口语表达能力。

四、倡导学生,在学习过程中探究合作
合作探究是自主探究学习的中心环节。

学生的合作探究离不开教师的引导,不过这种引导应该是点到即止的。

教师要注重学生探究的过程,要引领学生真正
走近文本,实践探究过程,摸索探究方法。

在课堂教学中要重视师生之间的双边活动,而且要把双边活动由教师与学生之间,拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。

师生间要有心灵情感的沟通互动,要多观察、多倾听、多交流。

新课程里“自主学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的自我意识,培养他们的自我精神。

合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。

每个人都有机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,借助他人的思维方式来启发自己的思维。

同时教师在其中也要起到穿针引线的作用,在此过程充分了解情况,适当指导,启发学生的思路,辨明方向。

这样通过集体交流之后,达到拓宽思路,加深理解,共同提高的效果。

如在处理人教版高中语文选修《古代诗歌散文鉴赏》的诗歌单元时,由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟,而这本教材编入的诗歌数量较多,如果对每首诗歌都仔细讲解的话,除了需要花费较多的时间外,恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感,无法达到理想的教学效果。

因此尝试采用以小组分工合作的形式,组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。

按照他们自主组织、自由组合的方式,学生每五六个人为一组,要求他们以小组为单位分工合作,每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等,并鼓励他们动手自创诗歌,并向全班同学展示自己的成果,最后大家一起评出优秀作品,集结成册,在全校范围展示。

在这过程中,与学生一起分析鉴赏诗歌,通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别,辨明诗歌的特点,使学生在合作探究中对诗歌鉴赏这一学习难点有了更深的认识。

五、带领学生,在运用中锻炼语文实践能力
在2008年母亲节前两天,为学生安排了一节“我理解的亲情”作文课,在课堂讨论中,请学生结合生活中或文学作品中的实例,先畅谈他们对于亲情的理解。

该次作文课学生所写的作文没有打分,也没有组织讲评,而是让学生作为母亲节礼物送给了自己的母亲。

因为学以致用,是教育的最高境界。

陶行知先生说过:“行是知之始,知是行之成。

”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。

学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。

学生最终要把所学的知识灵活地运用,在实践运用中形成技能甚至是品质。

这样才算完成了语文的教学任务,才将课堂所学与生活实际密切联系起来。

这不仅是学生的语文综合素养提高了,而且在人格素养上也上了个新台阶。

六、放开学生,在自主评价中提升自己
对于这一环节,我在教学中还只是在作文这一块进行了尝试。

每次作文后即在小组内循环进行互评互改。

互评互改以正面鼓励为主。

倡导学生多发现同学的优点,以达到取长补短的目的。

而且互评互改要与教师评讲结合起来,要认真对待教师评讲。

上好评讲课,仔细研读教师评改意见。

最后还要来个自评自改。

在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见,总结得失,明确方向。

在研究互改、师改基础上,就原文进行自改,且达到一定的量的要求,整体失误者重写。

互评互改及自评自改的情况,都由教师予以评分。

此外,还计划在一些语文活动中,体现学生的自主评价,比如书法比赛,演讲或朗诵比赛,播音主持活动,课本剧表演等等,让学生自己充当评委,进行自主评价。

以上内容就是笔者在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程。

主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。

教学效率和教学成绩都有一定程度的提高,以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。