第二章 幼儿科学教育的目标

A、了解各种感官在获取信息中的 的作用，学会使用感官的方法；
B、学习分类方法；
C、学习测量的方法，使幼儿能以 粗略的方法、非正式量具和正式量具来 测量物体；
D、学习思考的方法，培养思考的 习惯，发展思维能力；
E、学会以语言、体态、绘画、塑 造等手段来进行表达和交流。
2、科学方法的真正内涵
*掌握科学方法的核心就是要获得探 究解决问题的策略。
第三，从知识与能力的关系来看， 二者之间既有联系，又存在着“剪刀 差”，不可以将知识等同于发展，更不 可简单地用知识多少来评判幼儿发展水 平的高低；
最后，《纲要》不专门列出具体的 科学知识目标，还有利于纠正以往科学 教育中“重知识”的错误观念，避免教 育实践中片面追求知识的倾向。
2、经验性的知识是幼儿能够获得的最 有价值的知识
妈妈 爷爷说现在四点半
（2）培养幼儿关爱环境的积极情感和 态度
（3）尊重事实的科学态度
（4）创新精神
（5）尊重他人，乐于合作、分享与交 流
（二）科学方法和过程方面的目标解读
1、幼儿科学方法目标的演进
（1）第一阶段：发展幼儿智力—— —认识能力，强调观察力 （2）第二阶段：学习科学方法——观 察、分类、测量、思考、表达和交流
20世纪80年代 知 识 认识能力 兴趣、态度 入学准备 20世纪90年代 知识经验 科学方法 情感态度 入学准备
2001年《纲要》情感态度 探究问题的方法 知识经验 终身发展
情感态度必须优先考虑，过程
和方法比知识本身更重要。也就是
说，使幼儿愿意去获得知识和学习
如何去获取知识比知识的多少本身
更重要。
*科学需要好奇心 *科学也最能吸引幼儿的好奇心
四点半
宝贝 宝贝 跑到杂货店 爷爷 爷爷 妈妈问您现在几点 四点半
四点半 四点半 宝贝回家的路上 呆呆地站着看公鸡喝水 四点半 四点半 宝贝回家的路上 乖乖地坐着看蚂蚁搬家
四点半 四点半 宝贝回家的路上 追着蜻蜓飞舞
四点半 四点半 宝贝回家的路上 采了一朵小花 嘿嘿哟 嘿嘿哟 太阳下山后终于回到家
（2）能运用各种感官，动手、动脑， 探究问题；
（3）能用适当的方式表达、交流探索 的过程和结果；
（4）能从生活和游戏中感受事物的数 量关系并体验到数学的重要和有趣；
（5）爱护动、植物，关心周围环 境，亲近大自然，珍惜自然资源， 有初步的环保意识。
取向
（2）明显的变化主要表现为：
第一，90年代较之80年代更加重视 幼儿的感性经验，注重在幼儿获得感性 经验的基础上形成初步的科学概念。强 调发展幼儿的动手操作能力。
第二，重视幼儿学科学的方法。
（三）2001年颁布的《幼儿园教育指导 纲要（试行）》中的科学教育目标
1、内容包括：
（1）对周围的事物、现象感兴趣，有 好奇心和求知欲；
b、能提出有关的问题;
c、开始对使用工具感兴趣，乐于使 用工具来收集信息，寻找与问题有关的 信息 ;
d、能对所观察（探究）的事物进行 比较，发现异同、变化和简单的联系 。
B、推理和预测 a、敢于进行有关的猜测，预想可能
发生的事情 ; b 、利用以往的经验进行预言 。
C、实验验证和记录有关的信息 a、通过做实验来证实预测是否正确 ; b、关注事物的特征和变化，并能记
录有关的信息 ;
*用简单图画的方式记录事物的特征和 变化过程
*用简单的图表收集、记录有关的信息
*用简单的计算、图表等不同的方式对 观察（探究）结果做简单的统计
*记录自己的想法和探究过程及结果
D、解释与交流 a、描述自己的发现：观察中发现了
什么，在操作中发现了什么 ; b、整理自己的记录来说明结果 ; c、用结果得出结论 ; d、将结论与预想结果进行简单的比
第二章 幼儿科学教育的目标
一、我国幼儿科学教育目标的历史发展
（一）20世纪80年代常识教育的目标
“丰富幼儿关于社会和自然方面粗 浅的知识，扩大他们的眼界。培养他们 对认识社会和自然的兴趣和求知欲望， 逐步形成对待人们和周围事物的正确态 度。发展幼儿的注意力、观察力、记忆 力、想象力、思维力和语言达能力。”
较; e、提出自己的新问题、新发现 。
（2）技术设计的能力
技术设计的目标主要是让幼儿体验 创造的价值和乐趣，体验技术给人们带 来的好处，并尝试着进行简单的设计和 制作，获得解决实际问题的基本思路和 程序。
A 、我们要从技术设计的高度赋予幼 儿的制作活动以新的内涵和意义;
B 、让幼儿体验常用的技术工具和器 具给人们带来的方便;
2、科学与数学融为一体
（1）以幼儿对物体的探究所获得的感 性认识为基础构建初步的数概念——科 学探究是数学学习的基础
（2）在解决问题的过程中运用数学、 理解数学、学习数学——数学成为科学 探究的工具
（2）儿童数学学习应扎根于儿童的 生活与经验，在探索中发现数学和学习 数学
（3）数学教育的新价值
“解决问题应该是数学课程的中 心”。密切数学与现实世界的联系，使 儿童从生活经验和客观事实出发，在研 究现实问题的实践活动过程中学习数学、 理解数学、发展数学。
（4）新《纲要》中数学教育的新目标 和教育价值
（三）科学知识经验方面目标的解读
1、科学知识不再重要了吗？
首先，尽管《纲要》没有明确规定 科学知识的目标，但是作为科学探索过 程的必然结果，知识的目标也已经蕴藏 在其他的目标中；
其次，幼儿的学习是一种个人化、 经验性的学习，不同地域、不同经验背 景的幼儿所获得的科学知识会有很大的 差异，不宜对幼儿应该获得哪些科学知 识作具体的规定；
C 、体验和重演民族技术活动 。
3、科学方法教育的方式
科学方法是一种人格化的活的观念和 灵魂，很难被物化和用语言表达，无法 也绝对不能只通过让幼儿听和看来教给 幼儿，必须让幼儿亲身从事解决问题的 探索活动，“亲身经历真实的研究过 程”，让幼儿在“做科学”的过程中感 受科学探究的过程和掌握科学探究的方 法。
——《幼儿园教育纲要（试行草 案）》（1981年颁布）
（二）20世纪90年代科学教育的目标
1、科学教育的总目标由科学知识、 科学方法和对科学的情感态度三个方面 构成。具体包括：
（1）帮助幼儿获取周围世界广泛的科 学经验，并在感性经验基础上形成初步 的科学概念；
（2）帮助幼儿学习探索周围世界和学 科学的方法——观察、分类、测量、思 考、表达和交流信息，发展幼儿的观察 力、思维能力、初步的解决问题的能力 和动手操作的能力；
*让幼儿获得科学方法实质上是让幼 儿获得探究解决问题的策略，即知道如 何去探究和解决问题。而不是把观察、 分类、测量等方法作为一个个知识点传 授给幼儿，也不应该把每一种方法搞成 固定的模式让幼儿学习。
（1）探究未知的能力
A、观察探索和发现问题
a、乐于（自发地）用感官观察和探 究周围的事物，表现出好奇心;
*科学经验是指幼儿在科学探索过程 中，通过亲自操作、凭自身感觉器官获 取的具体事实和第一手经验。
*尽管科学经验的层次较低，但它对 于幼儿非常重要，是幼儿能够获得的最 有价值的知识，是他们认识事物的必由 之路。
3、强调两点
一是要注重幼儿科学经验的获得，不 能脱离幼儿的实际水平，片面强调概念 化的知识；
（3）激发幼儿对周围世界的好奇心， 探索周围世界和学习科学的兴趣，培养 幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。
2、与80年代的常识教育的比较 （1）承袭性主要表现为： 第一，知识的掌握仍被放在第一位；
第二，情感态度放在较不重要的位置 ；
第三，注意在掌握知识的同时发展幼儿 的一般认识能力 ，尤其是观察力。
二是要让幼儿通过自己的亲身探索活 动过程自行获取科学经验，也就是要强 调让每个孩子获取“自己”的科学知识， 而不能由教师向他们灌输科学概念。
（四）科学教育目标中对数学教育目标 的整合
1、整合的依据和基础
（1）全面地理解和认识数学
学习数学必须包含学会应用数学的 观点和方法去发现和解决身边生动的实 际问题，而不是把他们作为一种知识储 备或是教条。
二、《幼儿园教育指导纲要》中的科学 领域目标解读
（一）科学情感和态度方面的目标解读
1、情感态度目标的重要意义
第一，情感目标体现了对科学内涵 的完整把握。
第二，情感目标是促进幼儿的全面 发展、培养完美个性的保证。
2、情感态度目标的内容
（1）发展幼儿的好奇心、兴趣和求知 欲
即发展幼儿对周围各种事物和现象 的好奇心，培养幼儿参与科学探索活动、 科技制作活动的兴趣，激发幼儿的求知 欲。