以学生为中心的教学策略（建议收藏）

以学生为中心的教学策略（建议收藏）

一、教学设计：

A、设计依据：①课程标准要求；②学情基础。

B、课时学习目标：具体、明确、易做、可测，不超三个；

C、流程设计：

预习性任务，即预习检测设计：要有与新知学习相关的旧知的检测题目，要有对新知问题化，层次化，思维化，品质化的梯度问题设计；学生预习时间控制在15分钟左右；

针对性教学，即解疑质疑设计：通过预习检测发现学生的真实问题，组内、组间“先兵教兵，兵强兵”，教师再引导质疑，帮助不同层次学生学会学透重难点和问题点，并掌握方法。解疑质疑时间控制在15—20分钟左右。

跟进性练习，即检测反馈设计：围绕课时目标，筛选或命制层次性问题，认真书写，规范格式。

当堂检测：教师或学生组内批改、订正。时间控制在5—10分钟左右。

书面作业：围绕目标和不同学生的问题点，筛选或命制层次性问题，并限时完成。

跟踪落实：知识清单日清过关，基础知识周查过关，综合知识月结反馈。

二、课堂教学：

1、课堂教学遵循两个原则：

①教师课堂教学应遵循“三讲三不讲”原则：“三讲”即教师讲知识的重点、难点、易错易混易漏点；“三不讲”即教师不讲学生已经会的内容、不讲学生通过学习能学会的内容、不讲学生听了也不会的内容。②教师课堂教学遵循“学习金字塔”这一科学实践规律：不同的学习方式，其学习效果天壤之别。听讲的效果仅占5%，阅读的效果占10%，视听的效果占20%，演示的效果占30%，讨论的效果占50%，实践的效果占75%，教给别人占90%。

2、课堂操作流程：

①预习检测：学生独立完成导学预习任务，教师巡视、发现不同层次学生的问题，批改各小组优秀学生复习检测巩固情况，小组内优生批改中等生、学困生复习检测巩固情况。时间控制在15分钟左右；

②解疑质疑：

组内研讨：小组内优生给中等生和学困生讲解各自的问题；中等生和学困生听讲后，中等生给优生讲解自己疑难的问题，学困生给中等生讲解自己疑难的问题；

组间研讨：组间优生讨论自己的疑难问题，中等生互查各自的问题，讲解方法，学困生互说各自改正的做法，巩固提升；

教师任务：可参与小组研讨并引导学生质疑，也可在每次学生研讨后集中引导学生质疑思考，促进不同层次学生学会学透重难点和问题点，并掌握方法。解疑质疑时间控制在15—20分钟左右。

③检测反馈：

当堂检测：学生课堂上独立限时完成反馈测试题目，教师批改优生，优生批改中等生，中等生批改学困生，并纠正各自的问题。时间控制在5—10分钟左右。

书面作业：紧盯课时目标和各层次学生的问题点，针对性布置巩固、提示性作业；认真书写，规范格式，限时完成。

跟踪落实：知识清单日清过关、基础知识周查过关、综合知识月结反馈。

三、校本教研：

以教师“观—说—研—听—评”为研修内容，夯实教研，总结提炼好的策略和方法。

观即观课：教研会上教师集体观看国培资源网络提供推荐的优质教学资源，学习借鉴教学策略；

说即说课：教研会上教师说观课收获；互说自己所备课的目标如何确定，内容如何取舍，流程方式如何选择，作业如何分层；

研即研讨：一名教师说课，其他教师补充探讨，交流“假如自己备这节课”如何设计，提出自己的思路和方法，以供说课教师学习借

鉴；

听即听课：听课教师围绕教学目标是否恰当，教学环节是否指向目标，学生是否真学，课堂效果如何。

评即评课：教师听课后，采取“211”的评课方式相互学习，每名听课教师讲两条优点，提一个问题，谈一条建议，并且后讲者不能重复前讲者的内容。

四、管理要求：

1、校长要排除干扰，整合校本资源和人力，聚焦教育教学工作，每周听评课不少于3节，每周参与教研会不少于1次，有教学周工作收获和问题清单。

2、教学主管、教研组长、教师应当清晰理解、领会，优化课堂教学的本真和思路，强力执行操作要求，及时掌握实施过程中的信息，认真研判，做好纪实。在教学实践和校本研修中做真教学，做实教研，通过教学教研方式的变革，真正提高自身的专业水准，及时总结，提炼教学实践中具体有效的策略和方法。

3、学校可以通过“备—说—研—听—评”的思路，持续推进单个教师常态课不断改进提升。通过示范课、公开课、过关课、研究课等活动型课堂，促进新任教师学会规范教学。

4、教研员负责，按照学校学科分工设计教案，各校同学科教师集体设计所分配的教案设计任务，当周完成下周教案设计任务，并在微信群中交流、完善、修改、使用。

来源：网络