大概念指引下的初中生物学教学实践与思考

大概念指引下的初中生物学教学实践与

思考

摘要：大概念作为人们学习知识的方法已经获得了越来越多成效。初中生正

处于生物教育的初级阶段，面临着大量的概念知识学习，大概念的教育方式可以

让他们在繁多的概念中建构出整体性框架，从而让他们可以更好的厘清相关概念，促进他们对知识的吸收，最终达到“少而精”的教学目标，并为他们今后学习生

物积累好相应的知识储备。

关键词：大概念教学法；初中生物；少而精

大概念教学作为一项舶来品的教育理念，近年在我国各个阶段的教育中正如

火如荼的开展。生物教学是初中生刚刚接触，如何让他们更好的学习生物知识，

是我们每一个生物教师都在思考的问题。初中生物的学习内容相对而言比较轻松，主要是让学生了解一些相关的概念，因此这也构成了初中生物教学的特点。大概

念教学法作为一种科学课程规划，它强调教学内容要达到“少而精”的目的。只

有做到这样才能让学生更好的了解生物、学习生物、热爱生物。

一、什么是大概念教学

大概念教学理念的最早提出者是美国认知教育学家奥苏贝尔，起初的概念是

将它作为课程设计的最初组单元。经过了一百年的发展，人们对大概念教学有了

更深刻的理解。根据我国教育部在2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》

所指出的大概念是：“处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。”在2022年颁布的《义务教育生物学课程标准》课程理念中指出“内容聚

焦大概念”，学生要能够提炼大概念，深刻理解和应用重要的生物学概念，发展

核心素养。从相关文件中我们可以看出教育部对于大概念教学的重视与认可。那

么在具体的教学当中我们如何运用大概念的教育方法，使初中生更好的学习生物，这便是本文着重讨论的第二个问题。

二、大概念教学在初中生物学中的应用

初中生物的特点就是概念繁多，如何让学生更好的理解这些陌生的概念并非

一件易事。初中生物教育只有两个学年，虽然学时短，但内容并不少。知识涉及

生态圈、人的由来、细胞构成、以及动植物的生长等。如何让学生更好的吸收这

些知识就需要我们借助大概念的教学方法。从人教版的生物教科书的科目中来看，我们可以清晰地看出编者有意识的将每个知识板块的内容已经合理详细的划分出

来了。比如七年级下册的生物课本是关于人的生物知识，编者从人的由来到人的

内部与外部的生理机制，详细的向学生们展示了和人有关的生物知识。

当我们以大概念的方式结合编者的意图，为学生们构建出相关知识的框架和

层次结构，学生在学习时才会事半功倍。我们都知道，大概念是一种整体性教学

理念，它十分重视对基础性知识的传授。大概念在具体的实践中会将具体的知识

进行层级细化，比如学生在学习“人体内物质运输”这一章时，学生们肯定会对

人体的内物质产生疑问，教师为了让学生更好的明白就需要接着大概念的教育方法。大概念的教学视阈下便先会为学生们从血液、血管、心脏这三个方面来为学

生们介绍人体内物质的组成部分，当他们知道一个个组成部分时，便能够对人体

内物质有一个清晰的认知。大概念教学法正是把一个相对宽泛的概念通过一些精

细化的知识整合在一起，从而建立起对原有宽泛概念的认知。

为更好地落实“内容聚焦大概念”的生物学课程基本理念，针对课时教学设

计进行改革，围绕“单元”进行更加整体性、全局性的教学设计，进一步加强教

学内容的结构化。单元教学设计是围绕以某主题而构建出来的单元进行整体的教

学设计，内容较多，往往设计多个课时。以单元为基本单位进行教材分析、学情

分析、目标设计、任务设置、评价制定等，需要进行整体的规划。单元教学设计

紧扣《课标》，通过对单元整体的分析，能有效减少过度纠结于琐碎的知识点，

更好地落实概念教学。在单元复习《植物的生活需要物质和能量》教学中，可以

围绕植物生活所需物质水、无机盐的吸收、运输以及有机物的制造和利用。将光

合作用、呼吸作用、蒸腾作用等概念组织起来，建立这些概念间的内在联系，促

进学生对概念的建构与理解，形成结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观

等生命观念。

我们都知道初中生物正是学生刚接入生物知识，内容相对而言比较简单和轻松，但是如何让学生都能学有所获便需要我们运用大概念的教育法帮助他们理解

消化。正如学者王亭在她的文章中指出：“大概念”实现了学科内容“少而精”

的愿望，体现了在教什么问题上追求“更少”的标准。“少而精”的教学内容更

加有助于学生实现“精细化”的学习，更加使学生有时间和机会进行探究，避免

了纠缠于大量细节，更加注重知识之间的联系，更有利于知识向素养的转化。从

她的论述中我们可以明白大概念在具体的应用中应该追求知识的细分，把一个相

对宽泛的概念细化为几个子概念，然后用这些子概念让学生明白大概念。这样不

仅利于学生更好的理解，而且还容易让学生形成相应的知识框架，加深对知识的

理解与消化。

三、大概念在初中生物学教学中的意义

虽然大概念的教学法十分盛行，但是很少有学者以大概念的教育方法为切入

点研究初中生物的教学。除此之外，一些教育者对生物教育不够重视，认为学生

只有进入到高中以后才会系统的学习生物课程，造成了学生在进入高中之后对生

物知识感到陌生，从而影响学习进度和学习状态。运用大概的教学法不仅可以弥

补这一领域的研究缺陷，丰富这一领域的研究成果。更重要的是还能为规划出一

条进入生物殿堂的道路，为学生学习更多复杂生物知识打好知识储备，从而帮助

他们更好的理解自身的生长机制以及周围环境的变化。

结语：大概念作为一种科学的教育理念，它能帮助学生形成系统的知识框架，还能为他们今后学习生物知识打下牢固的基础。但想要实现这些教育效果，就需

要教育者们注重运用大概念的教育理念，不断的把知识细化，做到化难为易，让

学生通过一个个子概念形成对大概念的认知，从而建立出逻辑清晰的知识框架帮

助他们记忆和理解。只有做到这样学生才会学起来轻松，才能激发孩子们探索生

物奥秘的兴趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：

人民教育出版社，2018:58