教科版(2017)科学六(上)《谁先迎来黎明》教学反思

教科版（2017）科学六（上）《谁先迎来黎明》教学反思
《谁先迎来黎明》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第二单元《地球的运动》的课文内容，本课通过学生手拉手围成一个“地球”，按不同方向转动“地球”，观察谁先迎来黎明。

再通过“地球椅”体验活动，结合太阳每天东升西落的事实，推理得出地球的运动方向是自西向东运动。

确定了地球自转方向之后，结合“人体地球”的模拟实验，就能知道北京比乌鲁木齐先迎来黎明，即东边比西边先迎来黎明。

最后，再利用地球模型进行一次模拟实验，验证我们推理出来的结论，巩固本课的学习目标。

这堂课教学下来，感触最深的一点是让学生循序渐进的解决课题中提出的问题。

学生的课外知识还是相当丰富的，情况还比较好。

山区或者乡下的孩子，对这个概念的认识偏差会更加明显。

同时我也在反思，这部分知识应该在确定自转时其实就可以在讲解中说明了。

说循序渐进解决问题在这课中很重要，是因为本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌
握科学概念。

确认地球自转的方向这个教学环节，教材上让我们通过引导学生明白相对运动这个概念，通过观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向，这种方法还是比较有效的。

其实有些学生在学习该课前，其实已经隐约感到太阳东升西落能够帮助我们判断地球自转的方向。

在这个环节中，教师应当正确理解相对运动的概念，既运动和静止是相对的，通过该模型来解释地球的自转方向，是基于地球是运动的，太阳是相对于地球静止的这个基础。

不然如果没有对这个概念科学理解，如果学生问如果太阳本身就是东升西落顺时针旋转，那么就不能推测出地球自转的方向，这也是我曾经遇到了这些问题得到的教训。

本次教学设计按照教材环节设计了几个环节，但没有激起学生浓厚的探究兴趣，整节课都比较平淡，变得像是为讲授知识概念而讲授，反思着，本节课的材料比较多，如果有结构地出示可能更能激发学生的探究欲还能调控课堂纪律。

作为年轻的教师熟悉教材，吃透教材，在磨课中不停地锻炼自己，是上好一堂课的基础。