六年级上册语文教案-课文16 古诗三首：石灰吟｜语文S版 (9)

《石灰吟》教学设计
教学目标：
1.理解诗句的意思。

了解石灰的特点。

2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.有感情地朗诵并背诵古诗。

教学重点：
了解诗句托物言志的特点。

教学难点：
1、联系作者生平，体会作者的志向。

2、理解“清白”的含义。

教学过程：
一、直接导入新课
1、这节课，让我们一起学习一首古诗——石灰吟。

（师生共同板书课题，强调“吟”的写法）
2、你知道什么是石灰吗？
3、理解“吟” 。

（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。

4、请同学们把诗句读一读吧！
二、初读古诗，读出节奏
1、自由朗读古诗。

2、这首诗难读吗？指名朗读古诗。

3、指导读出节奏。

三、再读古诗，整体感知诗意。

1、你能读懂这首诗的意思吗？
2、指名回答。

四、感知石灰品质。

1、读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）
2、你是从哪读出来的呢？
3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。

（图片出示石灰的制作过程。

）（师作讲解加深学生对古诗的理解）
千锤万凿出深山（①千和万红色强调②锤和凿红色强调）
（1）从这千和万你能感受到什么？
（2）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再读。

（3）让我们一笔一划地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受石灰石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）
过渡：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）
烈火焚烧若等闲
（1）石灰石烧制的火焰温度可是6000度啊！指导生再读。

（2）理解“若等闲”。

（结合长征中的诗句）
（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）
（4）师生配合读这一句。

过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。

（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。

（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）
4、配乐读全诗。

五、初识“托物言志”，理解“清白”。

1、投影“只留青白在人间”，让学生发现“青白”和课文中的“清白”不同。

2、出示资料，生默读，看看你有没有更深的理解。

3、生汇报。

（生谈哪一句就带着理解读哪一句）
4、小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。

虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在古诗读了出来，如果让你把这首诗读成一句，你会读成——，再把这一句读成一个词——这就是古诗中“托物言志”的写法。

【设计意图：与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向，不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处，进而了解这种托物言志的写法。

】
五、入境诵读
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。

城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。

（指名读书最好的一生读）刑场上，于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟，于是轻轻吟道——
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

此刻，于谦很坦然。

他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他再一次大声地吟诵着——（指名一个大组读）
听到于谦的吟诵，全城的老百姓也大声吟诵着——（指名两个大组读）
于谦走了，全城的老百姓铿锵有力地吟诵着为他送行——（齐读）
清白是于谦之志，也是我们的立人之本。

这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。

（背诵）【设计意图：此处的情景朗读，目的是为了丰富学生的情感，进而达到熟读成诵。

】
六、拓展学习。

出示《竹石》，利用刚才的方法自学这首诗。

七、小结。

1、教师小结：就让我们以另外一首诗结束我们的课堂。

2、出示古诗。

（《白杨吟》教师创作，千辛万苦立荒原，狂风暴雨若等闲。

飞沙走石全不怕，要留正直在人间。

）
3、孩子们，让我们也试着写一写这样的诗吧。

【设计意图：鼓励激发孩子利用托物言志的方法去创作。

】。