2023年部编版语文二年级下册13画杨桃说课稿(精选3篇)

部编版语文二年级下册１３画杨桃说课稿（精选３篇）
〖部编版语文二年级下册13画杨桃说课稿第【1】篇〗
《画杨桃》说课稿
《画杨桃》这篇课文是人教版第六册第三单元的一篇精读课文.对这节课我
将从以下六个方面进行分析: 1、教材分析
2、教学目标和教学重难点
3、教法分析
4、学法分析
5、教学设计
6、板书设计
一、说教材:
《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文.课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑.老师通过这件事,启发同学们懂得看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻易下结论.
作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用.作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同的结果的思想方法.
课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚.此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界.
二、说教学目标和教学重难点
本课的教学重难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理.根据重难点,我制定了如下教学目标: 1、知识与技能（1）正确认读本课生字新词,会写田字格里的九个生字. （2）能正确、流利、有感情地朗读课文. 2、过程与方法
（1）培养学生的说话能力
（2）通过学生自学,小组讨论,分角色朗读等形式,知道同一事物从不同角度看会有所不同的道理.
3、情感态度与价值观
培养有感情朗读课文的能力,抓住重点语句,理解课文内容,让学生懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是. 教学重难点:
1、联系课文内容,理解老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理.
2、理解课文内容,懂得做事要有事实求是的态度.
三、说教法
（1）在本课教学中,我利用实物、多媒体课件,让学生学得轻松,有利于学生理解课文内容,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性.
（2）在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习. （3）通过多种形式的朗读,如,个别读,分角色朗读,加深对文章的理解.
四、说学法
1、基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看―找找―读
读―说说”的步骤进行探究.即引导学生用心看,想象着说,认真读,仔细找.
2、在理解重点的教学中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理.
3、对于难点,我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词,再反复朗读,联系实际来加以突破.
五、说教学过程
针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点,我打算从文本的整体性出发,先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题――如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验,在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵――无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持这种科学的思想方法,就能终生受益.
为此我主要从以下三大部分来讲解:
一、新课导入
在课前准备阶段,我会让学生先读读课文后面的资料袋的内容,搜集一些有关杨桃的
资料.形成一些初步的认知.在导入部分,我将出示杨桃的,激发学生学习的兴趣,继而引入课题,同时让学生围绕课题进行质疑. 二、学习课文主要内容
1、指导学生初读课文,一边读书,一边思考,试画出重点词句.请
学生轻声读课文,要求读准生字字音,联系上下文理解生词意思.在初步感知课文的基础上再读课文,不懂的地方提出来讨论,弄清事情的来龙去脉,理解课文的主要内容.
2、在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出问题:“老师的神情为什么变得严肃了呢？”,这是理解课文内容的关键性问题,目的是引导学生能围绕课题提出更有思考价值的问题.比如,同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接道理告诉学生,而是反复提问,让学生通过实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过小组交流讨论,使学生加深对课文内容理解,领悟课文包含的道理.
3、本篇课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理.在教学中,我采用层层比较、步步深入的方法,引导学生从几个方面的对比中,理解文章内涵.如,“我”是怎样画杨桃的？抓住重点句:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.”体会“我”的一丝不苟.同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度怎样？老师的态度又是怎样呢？引导学生深入读懂课文,“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物.这两种截然不同的行为形成鲜明对比,通过让学生找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者截然不同的态度.当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生与刚才的态度对比,刚才是好笑,现在是不好意思,表明同学们已经知错.后来,老师的态度又发生了什么
变化？老师在审视之后的神情变得严肃,是因为他发现“我”画得很准确,但同学们却说不像,引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里.
三、总结全文
在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:进一步强调了做事要实事求是的道理.
在教学过程中放手让学生用心读书,在读中感悟作者的心理,在读中把握感情基调,在读中深化自己的理解.可以抓住关键词语读出人物情感的变化.“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语,揣摩老师说话的神情、语气.学生能读出感情来,对文章的理解就更加深入.
六、说板书设计:
一生受用
父亲 :我 :老师 : 11.画杨桃
是什么样就画成什么样认认真真地看老老实实画
相信自己的眼睛角度不一样,样子不一
〖部编版语文二年级下册13画杨桃说课稿第【2】篇〗
《画杨桃》说课稿
各位评委：今天我说课的内容是：《画杨桃》。

一、说教材：
《画杨桃》是人教版课本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是美术课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”把杨
桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，要坚持科学的思想方法，一切实际出发，实事求是。

课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

二、说教学重难点
本课的教学重难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

三、说教法
（1）在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

（3）通过多种形式的朗读，如，个别读，分角色朗读，加深对文章的理解。

四、说学法
1、基于对教材的分析，这节课我引导学生按照三疑三探教学模式，“设疑自探—解疑合探—质疑再探”的步骤进行探究。

即引导学生用心默读思考，提出要探究的重点问题，认真读，仔细找出重点词句，批注下自己的体会。

2、在理解重难点的教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习
方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

五、说教学过程
一、新课导入
在课前准备阶段，我会让学生先读读课文后面的资料袋的内容，搜集一些有关杨桃的资料。

形成一些初步的认知。

在导入部分，我用课件出示杨桃的，激发学生学习的兴趣，继而引入课题。

板书课题。

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

现在，谁来说一说课文主要讲
了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。

）
然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。

学生针对板书提出问题：形成自探提示1、默读课文，找出我把杨桃画成了“像五个角的什么东西”的原因。

2、看了我画的杨桃，同学们和老师有怎样不同的表现？（找出文中相关的语句，批注下自己的体会。

提出不懂的问题，标记在课文的空白处。

）
3、老师的话和父亲的话有什么相似的地方？
【根据板书的主要人物和课题相结合进行质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。

】
（二）引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、默读课文，找出我把杨桃画成了“像五个角的什么东西”的原因。

2、认真地读读句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为。

(预设学生的回答是—— (1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

学生很难把几点原因都找全，并有条理的叙述，此处作为重点指导。

【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。

也是走出突出重点的重要一步。

】
(三）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。

”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。

”
（估计学生能发现：两段对话文字完全相同，第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）在学生充分
合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，鼓励学生边学习，边提出问题。

预设学生提出的问题：同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？一名学生提出疑问，其他学生解答，补充评价。

(四)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

2、我让学生自由读相关的句子，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，读到这里你有什么问题提出，预计学生能提出，老师为什么神情严肃了？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
【利用课文中的空白处进行提问，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。

】
3、出示教师和父亲的话语。

读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

）
【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，
板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。

】
四、说板书设计画杨桃
我像五个角的什么东西
同学们大笑——知错
父亲老师严肃——和颜悦色
（实事求是）
〖部编版语文二年级下册13画杨桃说课稿第【3】篇〗
《画杨桃》说课稿
一、说教材：
这是一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

二、说教学目标
根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：
1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。

三、说设计理念：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。

蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。

”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法
（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。

在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。

对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

六、说教学设计：
以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下五个环节。

一、谈话引入新课。

学生据课前搜集的资料汇报、交流。

通过实物或这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。

交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。

二、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文。

要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2．教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。

3．检查认字情况
使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来
理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

三、精读课文，理解感悟
提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。

这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。

另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。

教师注意对文中重点语句进行朗读指导。

读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

四、回味全篇课文
可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。

重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。

通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

五、课外延伸
在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。

请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。

注重培养学生的课外积累。

今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。

语文课呼唤本色的回归。

倘若
我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！
以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

本节说课，会有许多缺点和不足。

有待于在今后的教学和指导教学中提高。

还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢谢！。