2020年高考理综全国Ⅰ卷生物试题评析

2020年高考理综全国Ⅰ卷生物试题评析作者：***
来源：《广东教育·高中》2020年第09期
2020年高考是現有高考模式的最后一年，2021年广东将采用新的高考模式。

处于“新旧更替”的重要节点，2020年高考理综生物试题（全国I卷），既延续了往年的基本特点，又体现了新课程、新高考的理念和要求，分析其命题理念及试题特点，对把握正确的备考方向、提升备考效率，具有重要作用。

一、总体特点
作为过渡期的高考，2020年高考理综生物试题（全国I卷）是稳中有新，素养立意。

稳体现在试题类型、试题风格、试卷难度和内容分布保持相对稳定，命题指导思想依然是立足教材、联系实际、突出能力。

整套试题都是以基础知识的考查为主，围绕中学生物教材主干知识展开，如光合作用、呼吸作用、内环境稳态调节、遗传变异、微生物培养和应用、基因工程等重点知识（表1）。

在知识考查的基础上，注重理解能力、获取信息的能力、实验探究能力和综合运用能力的考查。

试题的难度和梯度合适。

注：表中用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”分布代表“必修1、必修2、必修3”;“选Ⅰ、选Ⅲ”分别代表“选修1、选修3”
新体现在四个方面：新考点——第32题考查生物变异与育种，而近10年中第32题都是考查遗传规律，考查相关的遗传学实验设计;第38题考查单克隆抗体的制备流程，而往年的38题则多考查基因工程;第2题以种子生理考查呼吸作用的过程，近10年来也是比较少单独考查呼吸作用过程。

新题型——第29题以表格形式考查生物膜的结构与功能。

新角度——第30题改变传统的对光合作用的过程及其影响因素的实验结果分析的考查，而是从教材课后拓展题中选取农业生产措施中能够增产的中耕松土、施肥浇水及间作等方面考查学生对光合作用的宏观理解;第31题考查实验设计的研究意义，设问的角度比较新颖。

新立意——即核心素养立意。

根据2019年发布的《中国高考评价体系》新高考重点考查必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，强调基础性、综合性、应用性和创新性，重视试题情境的营造。

这些在2020年的试题中都有明显体现。

总的来说，2020年全国Ⅰ卷生物试题的基础性、灵活度加强了，突出了学科特色，以科学实验为载体，联系社会，与时俱进。

试题以生活实际、生产实践中的实际问题为例，考查考生的思想方法、实践能力和责任担当，体现了对生物学核心素养的考查。

二、试题分析
1. 基于必备知识命题，体现基础性。

必备知识是学科素养的基础支撑。

2020年全国卷I注重考查考生对生物学必备知识的理解与运用，注重生物学科内知识的综合，体现基础性的同时又有利于对生物学核心素养的考查。

以核心主干知识、课堂实验为蓝本，注重对知识的准确记忆和综合运用的能力，考生必须对基础知识理解透彻，才能将所学知识融汇贯通。

基础性体现在三个方面：
（1）试题考查了很多历年的高频考点，如细胞的结构与功能、光合作用和呼吸作用、内环境稳态调节、基因的分离定律、微生物培养等核心主干知识。

（2）很多命题素材是直接出自于教材，不少命题的落脚点就来自教材中的基础知识。

教材的选学部分、选修教材的扉页部分、教材正文的小字部分、课后拓展题等，这些内容容易被学生所忽视，而这几年却成为高考命题素材的一个主要来源。

如第4题以高中基础观察类实验为主线，实验选材为角度，综合考查了细胞的质壁分离和复原的观察、细胞的减数分裂观察、细胞的吸水和失水的观察、DNA和RNA在细胞中的分布等高中生物常规实验。

第6题以土壤小动物为情境考查基础实验中的种群密度调查方法，第30题考查农业生产措施中的中耕松土、浇水施肥、间作等均来自教材课后习题或拓展内容。

试题加大回归教材的力度，有利于中学素质教育的实施，对中学生物教学具有很好的导向作用。

（3）必修1比重大大增加，由2019年的20%上升到了2020年的42.2%。

必修1涉及细胞的结构和功能以及细胞的生命历程，是理解必修2和必修3的基础，因此考查比重的增加也体现了高考命题思想的基础性。

2. 突出关键能力考查，体现应用性。

关键能力是高水平人才的必备素质，关键能力包括理解能力（含获取信息的能力）、实验探究能力、解决问题的能力和创新能力四个维度。

如第31题，以药物探究为情境，给出文字信息，考查学生的信息获取能力和实验探究分析能力;以实验探究形式，设置问题步步深入，环环相扣，最后以开放性问题来概述总结——该实验的研究意义，考查思维认知能力和语言表述能力。

关键能力的考查主要有如下几个方面：
（1）凸显图表信息能力的获取。

2020年全国卷I出现了较多的表格信息，在必考内容中有3道类型不同的表格。

如第4题的选项表格考查相对简单，可利用实验原理来分析实验选材能否达到实验目的。

第29题的文字表格题，有一定的综合性，要求考生能根据相关结构的名称，理解突触，高尔基体，细胞膜，叶绿体类囊体膜几种膜结构之间的相同点与不同点，以及几种膜结构的主要生物学功能。

考生要注意梳理逻辑关系，找准关键词，组织语言进行答题。

试题设问体现对考生组织语言并使用专业名词和术语进行条理清晰、逻辑严谨表述的要求，需要考生在理解知识的基础上，联系课本，对题目进行解答。

第30题是用数据表格呈现信息。

生物学中的图表一般是根据某一自然规律、生理变化过程或生物的生理结构来设计的，旨在让考生总结规律或对现象进行恰当解释或预测。

试题中呈现的图表类信息，有助于考查学生从图表中获取信息方面的能力，并将相关的生物学知识迁移、应用于分析和解决实际问题的能力。

（2）侧重考查实验与探究能力的试题比例增大。

试题中对科学探究的考查，既包括对教材中基础实验的考查，又包括对实验原理的理解和实验结果的分析等能力的考查。

如第4题以观察类实验为主线，实验选材为角度，综合考查了细胞的质壁分离和复原的观察、细胞的减数
分裂观察、细胞的吸水和失水的观察、DNA和RNA在细胞中的分布等高中生物常规实验。

第31题研究药物W对血糖浓度的影响进行相关实验探究为情境，考查考生综合运用所学知识分析实验结果的能力;第37题和38题选做题考查相关实验原理的理解和实验操作流程。

2020年试题显著地突出了对实验与探究能力的考查，极其鲜明地体现了生物学是一门以实验为基础的自然科学的学科特点。

同时，丰富的实验与探究内容有利于引导中学重视实验教学，落实“科学探究”的生物学核心素养。

（3）“阐明原因”类试题比例增大，且角度多样。

如第30题考查了作用有、原因是、理由是;31题考查了原因是、研究意义;32题考查了途径有、原因是、措施是;37题考查了原因是、主要步骤;38题考查了目的是、实验步骤、结果是、原理是等。

“阐明原因”是常见的考查方式，就是在一定的情景中给出某个生物学现象，要求学生作出合理解释。

这种方式能很好地考查考生的表达能力以及思维推理的逻辑性、科学性以及全面性。

3. 以重要概念为载体考查考生的生命观念。

2020年全国卷I试题知识内容分布合理，考查内容为生物学科知识体系中的基本概念、基本规律、基本方法，能够全面检验考生对高中所学生物学必备知识的理解、掌握与运用情况。

试题渗透生物学科素养的考查，引导考生合理运用生物学思维方式与方法，有效地整合生物学的相关知识，运用生物学的相关能力获取信息、分析问题、解决问题。

对生命观念的考查如第29题以表格的形式考查生物膜中的突触、高尔基体、细胞膜和叶绿体的类囊体膜等的结构与功能，蕴含着结构与功能观、物质能量信息观;第3题以下丘脑-垂体-甲状腺三者分泌的激素之间的作用为情境，考查病理情况下内环境稳态的维持和调节，蕴含稳态与平衡观。

4. 重视科学探究和科学思维的考查。

试题中对科学探究的考查，既包括对教材中基础实验的考查，又包括对实验原理的理解和实验结果的分析等能力的考查。

如第4题以观察类实验为主线，实验选材为角度，综合考查了细胞的质壁分离和复原的观察、细胞的减数分裂观察、细胞的吸水和失水的观察、DNA和RNA在细胞中的分布等高中生物常规实验。

第31题研究药物W对血糖浓度的影响进行相关实验探究为情境，考查考生综合运用所学知识分析实验结果的能力;第37题和38题选做题考查相关实验原理的理解和实验操作流程。

5. 注重理论联系实际，考查考生的社会责任。

试题引导考生正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式。

2020年初以来，新型冠状病毒严重威胁人类的生命健康，第1题就有机融入当前的社会热点，新冠疫情的情境素材，考查了学生对与生物学相关的社会热点的了解，同时引导学生树立战胜病毒的信心。

病毒感染严重影响人类健康，治疗这些疾病离不开对应的抗体，第38题以抗病毒A的单克隆抗体制备流程为情境，使考生了解生物学最新研究成果在临床实践中的应用实例。

第31
题以药物W对大鼠血糖的影响为情境，体现了对人类健康的关注和对生命的爱护。

第3题以甲状腺相关实验为情境，考查对人体健康的影响。

试题还引导考生从系统的视角理解生物与环境之间、生物与生物之间以及人与环境之间的密切联系，树立人与自然和谐共处及可持续发展的理念，培养考生保护生态环境、热爱自然、尊重自然的积极情感。

如第2题以种子贮藏过程中的呼吸作用为情境，第30题以农业生产中的栽培措施为情境，第32题以农业育种为情境，引导学生关注农业问题和生态问题，倡导绿色发展理念，提升生态意识，树立绿色生态农业的理念。

第37题以可降解环境污染物质的微生物的分离纯化为情境，考查微生物学实验的相关操作方法，引导学生运用专业知识解决实际问题，凸显生物方法处理污染的优势，突出生态文明建设的必要性。

三、备考启示
2021年是旧教材、旧课标、新模式，考试内容和基本要求不变，总体上仍然强调平稳过渡，仍然强调对必备知识和关键能力的考查，强调基础性及适当的综合性。

备考中仍然需要注意如下几个方面。

1. 重视学科主干知识的复习，构建完整的知识网络。

高考生物命题虽然在不断强化“能力立意”，但从近几年的新课程高考试题来看，仍以学科的主干知识为主，试题常聚焦一个概念来进行设问，设问大体还是紧扣教材，以教材为本，要求对教材上的知识内容深入理解，构建成一个完整的体系，形成核心概念。

因此，生物学科对基础知识的识记要求较高，但是仅是熟记这些基础知识是远远达不到高考要求的，还必须深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理和外延，做到提取准确，迁移灵活，运用合理。

这样才能解决考题中设置的新情境问题。

因此，考生在备考过程中要特别重视研读教材，重视对教材主干知识的复习，形成完整的知识网络。

要以教材主干知识为线索，抓住知识间的内在联系，把课本上的相关知识串联起来，搭建知识网络体系，并在此基础上有计划的演练典型题目。

另外，还要关注教材中本节聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题等，这些素材里面隐含了大量的过程与方法等知识，可形成对知识体系的多角度、多层次的认识
2. 提高实验与探究能力，提升科学探究思维。

实验与探究是生物学科的学科特点，从近年全国卷的试题看，大都从教材上呈现的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生对验证性实验和探究性实验的设计以及对实验的评价能力，同时关注实际的实验操作体验，重视实验探究活动中理性思维与科学方法的运用。

教材中所要求的实验以及验证性实验考查，多以实验的目的、方法、现象等为考查内容，但近年的试题更突出实验原理的考查，以实验原理为基础，进行一定的拓展应用。

这类题目往往难度较大。

所以考生在备考时要花大力气夯实实验的基础知识，归纳总结出科学实验与探究的一般规律及实验题的解题方法。

不仅要重视对规定实验的掌握，理解基本的实验设计原则和原理;还
要在明确实验设计的理论知识的基础上，通过适当的实验设计试题的训练，掌握实验设计的思路和方法，加强实验变式思维的训练。

3. 提高理解能力和获取信息的能力，注重聯系现实生活。

高考生物试题考查的知识内容相对比较隐蔽，题干注重情景化，素材多来源于生产、生活、科研以及科学实验方面的真实材料。

在命题时，材料多以示意图、曲线图、表格或者精炼文字等形式出现，因此必须加大此类材料的练习，提高理解能力和获取信息的能力。

4. 规范语言表达，体现科学思维。

科学思维是学科核心素养培养重要组成部分，在全国卷的试题中，常体现“知其所以然”的回答上。

近年全国卷的设问注重考查学生的科学思维，不只是回答“是什么”，更多是回答“为什么”，要求回答一个完整的思维过程，体现在试卷上就是有许多长句的表述。

考生要重视语言表达训练，要以理科思维方式进行答题，回答应该包括已知事实、推论分析、得出结论这几个环节。

考生要提高规范作答的能力，需要注意：读题要抓准关键语境、审题要联系知识背景、析题要联系生物学原理、答题要用教材专业性语言，培养逻辑严密、语言规范、方法科学的素养，提高简答题的题的规范性。

责任编辑李平安。