高职院校学生厌学现象的调查与分析

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［摘
要］随着经济的发展，社会对技能型人才的需求逐渐增加，高职教育呈现出蓬勃向上的发展势头。

但是目前高职院
校内广泛弥漫着厌学情绪，严重影响了学生成才和学校管理，最终势必影响教育质量。

为此，以济南职业学院的学生对研究对象，对高职生厌学现象进行研究，归纳高职生厌学的具体表现，分析高职生厌学的原因，并提出了科学合理的对策。

［关
键词］高职生；厌学；原因；对策
［中图分类号］G715
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2021）01-0114-02
高职院校学生厌学现象的调查与分析
任文静，牛
军，仇雅琳
（济南职业学院，山东济南250103）
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养技能型人才的主阵地。

当前我国正处在改革发展的关键期，高职教育的重要意义愈发凸显[1]。

无可置疑，目前高职生的主流学习态度是积极的，但是部分学生存在厌学情绪。

如若放任不管，不仅会影响学生身心的全面发展，也会极大影响高职院校的学风建设和人才培养。

有效解决高职生厌学问题，成为摆在所有高职教育者面前亟待解决的难题。

一、研究对象和方法
为了了解高职院校学生的厌学现象，笔者以济南职业学院的学生为研究对象，对他们的学习状况展开了深入的调查。

本次研究采用问卷调查，共设50道题，包括学生的学习态度、学习状
况、学校满意度、毕业打算等诸多方面。

通过网络发放问卷，最终
收回有效问卷561份。

二、高职生厌学的具体表现
厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表
现为对学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度[2]。

据笔者调查发现：78%的高职生出现过厌学情绪，84%的高职生认为厌学现象普遍存在。

关于高职生的学习态度，11%的学生对学习不感兴趣，61%的学生属于学习，真正主动学习的仅占28%。

调查结果表明，高职生厌学现象广泛存在于各年级和各专业，具体可概括为：上课时人在心不在的学习状态；迟到、早退和逃课行为非常普遍；对待课后作业态度不认真；被动学习，投机心理明显；学习动力不足，功利色彩弥漫；无计划无理想，学习意识淡薄；自控力差，贪图享乐等。

三、高职生厌学的原因分析
高职生厌学并不是社会的必然产物，他们之所以会出现厌学情绪，既有学生方面的原因，也有学校和教师方面的原因，更有社会方面的原因。

（一）学生方面1.自卑心理严重
高职院校属于招生最后批次，许多高职生学习基础不好，他
们往往是被逼无奈才来到高职院校读书。

这部分学生羞于提及自己就读于高职院校，自卑心理较严重，他们自我评价往往较低，从而产生“破罐子破摔”的心理，出现厌学情绪。

2.缺乏兴趣
很多高职生填报志愿时，对报考专业并不了解，只是因为他人的推荐，甚至是随便选选，这种做法无疑对学生的学习造成了很大的负面影响。

兴趣是最好的老师，如果学生不喜欢自己的专业，出现厌学情绪在所难免。

3.学习方法不当
57%的学生认为自己找不到有效的学习方法，又因为基础知识薄弱，他们往往跟不上教学，上课时似懂非懂，课下缺乏指导更是无从着手。

久而久之，他们便会丧失学习信心，甚至开始厌倦学习。

4.自控能力差
目前在校高职生自控力普遍较低。

对他们而言，学习是一件乏味无聊的苦差事。

进入大学后，没有了老师、家长的约束，他们开始放松对自己的要求，更加不愿意学习。

5.学习目标模糊调查结果显示，很多学生并没想好毕业后要做什么，他们没有相应的奋斗目标和学习动力，如若在学习中遇到问题，就会退缩不前，处处表现出消极的态度。

（二）学校和教师方面1.“双师型”教师匮乏一直以来，我国高职院校“双师型”教师都存在着数量不足、学历偏低、培养体系不健全等问题，严重制约着学校的教学改革[3]。

专业教师的整体素质一般，这在一定程度上降低了学生的学习积极性。

2.师生关系渐趋冷漠
部分教师只关注于上好自己的课，忽视了学生是有情感的个体，与学生缺乏情感交流。

这些教师表现出来的高高在上的姿态，使得师生关系逐渐冷漠，厌其师而倦其道，情感型厌学日益突出。

3.课堂教学缺乏吸引力厌学几乎是与“填鸭式”教学相伴而生的，长期以来我国课堂教学以灌输为主，老师在讲台上照本宣科地讲解，学生在讲台下机械麻木地听讲，诸如此类的教学方法易导致学生讨厌学习。

4.教学评价激励制度不健全
传统教学评价只注重考试成绩，忽视了学生的学习过程，一
作者简介：任文静（1992—），女，山东济宁人，济南职业学院初级工程师。

牛军（1980—），男，山东济南人，济南职业学院办公室主任。

仇雅琳（1992—），女，山东临沂人，济南职业学院讲师。

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考定所有的做法助长了学生平时不学习、考试靠突击的行为。

加之学校对学生学习缺乏激励性措施，久而久之学生就会出现厌学行为。

5.基础设施不到位
我国高职院校的发展历史相对较短，实训室建设跟不上、教学设备落后、食堂拥挤等一系列问题，使学生对学校产生失望情绪，这也会影响学生的学习积极性。

6.专业课程设置不合理
由于高职院校办学时间较短，缺乏办学经验，部分院校人才培养模式单一，多为本科压缩版或专科翻版。

理论与实践相脱节，这就很难激发学生的学习动力。

（三）社会方面
1.高校扩招的消极影响
近年来随着高校的不断扩招，高职院校不断降低接收学生的标准，很多高职生往往是被家长逼着进入学校学习。

他们对学校或教师存在严重的抵触心理，认为只要交齐学费，考试考到60分就能拿到毕业证，对学习有一种难以言说的厌烦感，根本不想学习。

2.职业教育备受歧视
当今社会崇尚学历至上，职业教育观念滞后。

有些人对职业教育存在误解，认为职业教育是三流教育。

同时高职生在就业公考等方面也面临许多限制，种种问题都加深了社会对职业教育的误解。

在这样的社会大环境下，高职生难免产生自卑心理，得过且过，降低对学习的要求。

3.不良的社会风气
不良的社会风气也会对高职生学习产生消极影响，近年来出现的拜金主义、享乐主义等正在荼毒学生的心灵，学生甚至开始怀疑读书的价值，读书无用论不断蔓延。

4.就业体制不健全
许多高职生毕业后连续遭遇就业红灯，这样的结果无疑会挫伤在校生的学习积极性，使他们产生学与不学一个样的心理，于是开始自暴自弃，厌烦学习。

四、高职生厌学的解决对策
如上所述，高职生出现厌学情绪受到内外多种因素的影响，要想消除高职生的厌学情绪，学生自身、学校和教师、社会等方面必须齐心协力，协调配合，唯有如此方能取得实际效果。

（一）学生自身
高职生自身原因是其厌学情绪的根源，要解决高职生厌学问题，必须从学生自身做起。

一是调整心态，走出高考失利的消极影响，逐渐消除自卑心理；二是培养专业兴趣，从小目标入手，不断体会学习带来的成就感，增强学习信心；三是学会学习，采用科学有效的学习策略，做好预习和复习，科学利用时间；四是加强自控能力，消除懒散懈怠心理；五是明确学习目标，首先要对自己全方位评价，明确自己的发展方向，从而树立具体的学习目标和努力学习的意识。

（二）学校和教师方面
1.加快“双师型”教师建设
“双师型”教师是高职院校教师发展的趋势，必须明确“双师型”教师应具备的能力，制订合理的培养方案，多渠道、多方法加快“双师型”教师队伍建设。

教师自身必须加强师德修炼，真心热爱学生，努力营造尊师爱生的和谐氛围，逐渐消除学生的厌学情绪。

2.创新课堂教学方式
课堂是学校教学的主阵地，要消除学生的厌学情绪，必须摒弃以往的填鸭式教学，创新课堂教学方式。

作为教师，应当注重采用启发、探究、案例、合作等教学方法，增强学生的参与度，使学生乐学不疲。

3.健全评价激励制度
科学的评价激励制度，才能激发学生的学习积极性。

学校管理部门应当建立健全学校评价激励制度，对学生严格管理，消除学生混日子混文凭的心理。

4.调整专业课程设置
首先加强通识教育，适当增加实践性教学，积极推行学业证书和职业资格证书并重的制度；其次时刻关注行业动态，以就业为导向，加强校企合作，创新探索“前校后厂”的办学体系，齐心协力培养社会所需要的人才。

5.加强学风建设和就业指导
良好的学风催人奋进，首先要注重校园文化建设，创造乐学好学的环境；其次加强学生就业指导，帮助学生了解企业的用人需求，提高学习的目的性。

只有当学生认为学习有用时，才能从根本上克服厌学行为。

（三）社会方面
1.加快招生制度改革
针对部分高职院校“生源荒”的难题，教育部必须加快招生制度改革，针对应往届初高中毕业生、退役士兵等广泛招生，放宽高职院校生源，从而有效解决高职院校生源不足、一味扩招带来的消极影响。

2.加强宣传，消除职教偏见
针对目前职业教育备受歧视的现状，政府部门必须加大宣传力度，突出职业教育的战略地位，充分发挥大众传媒的作用，在全社会普及职业教育的重要性，使全社会形成对职业教育的正确认识，努力消除对职业教育的偏见。

3.营造全社会良好的文化氛围
大学生的思想观念并不成熟，如不善加引导，很容易误入歧途。

因此必须营造的文化氛围，形成正确的舆论导向和道德风尚，帮助高职生树立积极的意识形态，自觉抵制读书无用论的错误思想。

4.加大经费投入，深化职业教育改革
国家必须加强宏观调控，加大高职教育经费投入，积极引入社会资金，扩宽高职教育经费来源，着力构建现代职业教育体系，逐渐改善校内实训、教学条件等，消除学生对学校的失望心理。

高职教育的使命是人才，改变高职生厌学状态，变学生厌学为乐学，已经刻不容缓。

但是我们必须清醒地意识到，消除高职生厌学情绪绝不是一朝一夕的事，需要学生自身、学校和教师、社会等方面的共同努力。

唯有如此，才能真正引导高职学生成长成才，推动高职教育稳健发展。