北京版8下生物 13.3原生生物 教案设计

教学设计
原生动物的是能摄取食物的原生
1.特征
2.常见种类夜光虫、疟原虫
3.与人类的关系物、原生生物的最典型特征。

原核生物没有真正的细胞核，
原生生物出现了真正的细胞核。

提问：那有哪些原生生物，它
们有什么特点呢？
给出原生生物的概念，即单细
胞或简单多细胞的真核生物。

播放视频“变形虫捕食草履虫”
提问：
（1）视频中出现了几种生
物？（变形虫、草履虫）
（2）描述它们的行为
出示草履虫、变形虫照片及模式
图，分析两类原生动物的形态结构
特点。

特征：单细胞的真核生物、结
构和营养方式似动物（能从外界摄
取食物）
出示有夜光虫水域的夜景照
片，提问：为什么海水会呈现蓝
色？
出示夜光虫个体照片，并列出
夜光虫生活环境、生活方式等文字
资料，请学生判断夜光虫是否是原
生生物。

介绍疟原虫及其生活史
通过常见原生动物的介绍，引导学
生讨论和分析原生动物与人类的
关系。

如作为生物学实验材料、传
染病病原体、过度繁殖引发赤潮
等。

观察视频，思考问题并讨论
观察图片，讨论
分析文字、图片等资料，讨论
讨论并小结原生动物与人类
的关系
大类群，
引出本节
主题原生
生物
通过视频观
察原生动物
的行为及生
活方式，借
助图片分析
原生动物的
结构特点。

通过丰富的
图片，介绍常
见的原生动
物
引领学生讨
论原生动物
与人类的关
系
藻类
是能够进行光合作用的原生生物
1.特征
2.常见种类
3.与人类的关系
活动:观察衣藻、水绵
指导学生进行分组实验，制作
临时装片，观察衣藻培养液和水
绵。

思考：
（1）衣藻、水绵的颜色?推测含
有哪种色素及其功能。

（2）结构为单细胞还是多细
胞？
出示衣藻和水绵显微镜照片，分
别为单细胞和简单多细胞的藻类。

都含有叶绿素，能进行光合作用。

教师演示：海带完整的结构，
含有叶状物和根状物。

提问：（1）海带的颜色？
（2）有无根茎叶的分化？
出示海带图片，讲解叶状体、
根状物等结构。

指导学生分组观察浸泡的海带
和紫菜，重点观察颜色、形态结构。

结合前面的实验观察和相关图片，
介绍常见的绿藻、褐藻、红藻
引导学生讨论和思考藻类与人
类的关系
出示海底大量藻类、海苔、琼脂、
赤潮等图片作为讨论的补充资料。

制作临时装片并进行显微观
察。

思考藻类的形态结构及生活
方式
观察并思考
观察图片，认识常见藻类
观察图片、思考并讨论
通过显微及
宏观观察，以
及学生分组
形式进行观
察，思考并小
结出藻类的
形态结构特
征及生活方
式，介绍常见
的藻类，讨论
藻类与人类
的关系
通过丰富的
图片资源介
绍常见藻类
引领学生讨
论藻类与人
类的关系
小结作业引导学生用一句话分别表达什么
是原生动物，什么是藻类。

对比并
总结出原生动物、藻类两大类原生
物的核心特点。

原生生物是能摄取食物的原生生
物。

藻类是能进行光合作用的原生生
物
思考、表达通过本节课
的学习，引导
学生总结出
什么是原生
动物，什么是
藻类
板书设计
第2节原生生物的主要类群
代表动物：草履虫、变形虫
主要特征：单细胞，能摄食，能完成全部的生理功能，大多数生活在水中，少数寄生
原生动物与人类关系
课后反思：
本课为典型的概念教学课程，通过课程对什么是原生生物、原生生物的主要类群及其特点、生活方式、与人类的关系进行解读。

藻类与学生的生活联系紧密，可食用的海带、紫菜在生活中常见，学生较为熟悉，但是缺少生活化向科学化过渡的转变。

藻类部分的教学为实验教学，包含学生分组实验、教师演示实验等环节。

活动中个别学生观察效率较高，还制作了紫菜的临时装片进行显微镜，能够直接观察到紫菜是多细胞的藻类，且是简单多细胞，比较低没有分化。

这是教学中的新发现，可以尝试安排学生分组实验，理解藻类的结构特点，也使得观察更为全面。