数字经济背景下基于能力本位的新商科人才培养和评价研究

教育·培训数字经济背景下基于能力本位的新商科人才
培养和评价研究
蔡蕙（湖南科技职业学院）
摘要：在数字经济背景下，我国高职院校的商科教育开始实践和探索向新商科转型。

新商科人才培养尚处于发展的初级阶段，在培养目标和规格、专业设置、师资队伍建设、课程体系设计等方面还有需要改进的地方。

探索基于能力本位的新商科人才培养和评价路径，不仅能有效保障人才培养目标和质量符合社会发展需要，还能促进职业教育的高质量发展。

关键词：数字经济；新商科；能力本位；人才培养 
新商科的发展特点和建设要求
数字经济已成为世界上增长最快、最活跃和最广泛的经济活动之一，其特点使得各种技术和创新革命以指数方式加速发展。

经济发展在一定程度上促进了高等教育的变革，大数据和人工智能等技术不仅深刻改变了人们的生产和生活方式，在商业领域的广泛应用，也对应用型、创新型以及复合型的数字化新商科人才培养提出了新要求。

因此，在深化产教融合、科教融合进程中培养具备数据思维和数据分析能力的高素质人才，以满足产业和企业转型升级的需求，成为新商科教育发展建设的目标。

据调查统计，我国拥有全球最大的经济管理教育供给系统，约90%以上的高校都开设了财经商贸类相关专业，但是部分高校的商科教育还存在着一些挑战。

财经商贸行业许多岗位呈现智能化、数字化、复合化、协同化的特点，这要求商科专业群需对接新业态新场景，更加注重培养学生的职业能力和终身发展能力，基于能力本位进行人才培养和评价，提升学生利用新技术、新工艺、新规范以及数字技术解决企业生产问题的能力。

基于能力本位的人才培养和评价内涵
能力本位教育是把培养学生的职业岗位能力和职业素养作为根本目的的教育思想。

其与职业教育人才培养理念相一致，通过对职业的分析来确定学生学习后应具备的能力、具体技能和适用的教学方法与课程体系，注重学习者的自我管理和自我评价，强调校企联合培养人才，以促进就业创业为目标，追求人才在实际工作与社会活动中的适应性与可持续发展。

能力本位教育定义的能力不仅包括职业岗位核心能力，还包括职业要求的专业知识和职业素养。

数字经济时代催生了更多的新兴职业和岗位需求，对从业者的知识、技能和素养也提出了更高的要求。

凝结在个体身上的综合能力和胜任力素质不仅反映了其专业学习成果，也是联结专业与职业的关键。

新商科人才具备的职业能力更加综合和广泛，体现在既要能适应数字经济发展、具备数字化知识结构和数字化动手能力，还要具备终身学习和终身就业择业的能力，如高职商务数据分析与应用专业国家教学标准明确规定，其培养的人才不仅要具备数据分析专业知识，还要具备对数据的收集、清洗、分析及可视化等供应链管理层面的数字能力和素养，这充分体现了新商科对职业能力的高阶性、复合性要求。

基于能力本位的人才培养评价，始终围绕胜任职业岗位所必需的核心能力来确定标准，评价的内容包含新形势下学生对复合型知识技能的掌握程度，将知识和技能应用于工作中解决实际问题的效果，以及在整个过程中所体现出的工作态度和职业素养。

传统商科人才培养和评价中存在的主要问题一、部分传统商科的人才培养重理论轻实践
在培养内容方面，部分传统商科仍然以经济和管理类的
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营销界
专业理论知识为主，实习实训相对较少，实践程度不够。

在数字经济背景下，企业对高校毕业生提出了具备大数据分析决策能力、数字化运营能力和数字化沟通能力等方面的新要求，而针对这些能力培养的数字化工具应用、数字营销实习和数字企业管理等课程则很少开设，商务数据分析等课程也仅设置为平台共享课，没有纳入专业核心课程范畴，人工智能等数字信息技术类课程的拓展也相对较少，课程设置无法很好地满足企业数字化转型的需求。

二、课程实战项目教学资源有待完善
在部分高职院校的商科课程教学中，真实的产业环境，基于工作任务的实战项目，以及各种开放共享性的实践平台都相对缺乏，从而影响了各种专业实践活动和教学活动的顺利开展。

同时，在人才培养目标及培养规格等方面，对学科专业交叉融合与行业产业协同创新也需要加强重视，对学生专业技能的培养相对单一，与区域产业升级、数字经济快速发展对于复合应用型人才的需求之间还存在一定的脱节。

 三、专业实践教学团队有待加强
部分传统商科专业的教学团队以校内专任教师为主，这部分教师大多是毕业后直接到学校从事教学工作，相对来说缺乏交叉学科背景和实践经验，来自企业具有丰富实践经验和精湛职业技能的兼职教师较少。

部分商科师资队伍缺乏在企业实际工作的经历，对新的工艺标准和技术规范等前沿技术了解不深，不能及时把握数字经济转型期产业行业的发展变革趋势。

四、部分企业对人才培养评价的参与度有待提高
目前，部分商科专业的教学考核评价体系还有待完善，侧重于对学生的专业成绩和专业技能等进行评价，而忽视了对学生学习态度转变等过程的评价。

行业企业等第三方评价参与实践教学评价相对不足，对学生职业素养的考评也还需加强重视，未建立明确的职业素养考评指标体系，人才评价指标亟须更新和完善，标准需进一步进行量化和细化，人才培养质量相对滞后于市场需求。

基于能力本位的新商科人才培养和评价质量提升措施 高等职业教育的性质、特点和任务决定了其在办学过程中要坚持能力本位，要以岗位能力培养为核心来开展教学活动。

面对商业模式转变、经济转型发展、数字技术应用带来的教育教学挑战，高职院校应在培养目标定位、内容体系重构、课程数字化转型、师资团队建设、产教协同育人、人才培养评价等关键领域促进商科转型和变革发展。

一、树立交叉融合理念，制定科学合理的人才培养目标随着数字技术的持续发展和商业模式的创新更迭，新商科人才应具备知识技能跨界、思维交叉融合、善于沟通协作和长于学习创新的特质。

新商科专业的人才培养要打破传统学科专业之间的藩篱，通过AI赋能，以人工智能教学为引擎，促进相关学科专业之间的重组整合，提高学生综合全面的职业能力。

商科院校还应充分发挥学科优势，将区域经济发展特色和需求融入人才培养目标，通过技术创新和教育创新，培养出与本土区域经济市场发展对接，具有智能化素养、主动解决问题和数据安全意识的复合型人才。

二、重构新商科专业人才培养内容体系
新商科建设要根据产业行业的发展需求，研究开设新兴专业，开发并更新前沿课程，及时修订和完善新商科专业人才培养方案，采用智慧职教平台、虚拟现实、仿真模拟等教学方式，建设智慧教室、共享课堂等数字化教学设施和环境。

在专业设置方面，要紧跟产业发展和变化步伐，如物流行业智能化升级，大量运用并普及智能物流机器人、无人配送车和自动驾驶等技术，因此，将原物流信息技术专业更名为智能物流技术更加合理。

财税行业的数智化发展，使得会计专业的人才要能熟练应用智能化工具和操作财税机器人。

高职本科新增的企业数字化管理专业，就是为了顺应企业业务流程、商业模式和管理模式的数字化变革，通过应用大数据、人工智能和移动互联等各种技术和软件，来实现数据驱动管理决策。

三、推进专业课程体系数字化改造和升级
在课程教学内容建设方面，要紧扣职业岗位的最新能力标准，培养学生对信息和数据的查询、获取、整合、分析、评价与运用的能力。

商科专业应开设大学生数字素养教育、信息技术等群平台共享课程，在培养学生参与数字社会要求的科学概念和科学过程的同时，掌握数字时代的行业前沿技术，增强对数字经济时代的适应性。

此外，专业课程的教学内容是培养学生岗位胜任能力的具体抓手，为使人才具备可持续性发展的能力，应结合课程的项目化改革，对接岗位规范，在教学内容中设置和增加与课程相关的数字化、智能化模块
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教育·培
训
或案例，并对课程教学体系进行项目任务重构和数字化改造升级，这种调整还应是机动灵活、与时俱进的。

如在管理类课程中增加企业数智化转型成功经验与变革实践案例，在市场营销课程中设置数字营销发展趋势等。

四、构建协同育人新模式，打造复合型师资队伍
职业教育要加强学校、企业与行业之间的交流和协作，提高教师教育的信息化水平，提升教师的数字化素养。

第一，要制定规范的教师准入和培训机制，针对新教师要求“双师型”证书方可上岗；针对骨干教师和不同层次的专任教师开展多种形式的培训，提升其复合型教学能力。

第二，要建立校内合作互通关系，构建跨专业、跨院系的教学团队，加强合作学习，不断丰富和完善商科教师的知识结构体系。

第三，要深化校企合作模式，选派商科教师到相关企业学习和了解行业最新发展技术，增强教师的实践能力和经验。

第四，要招聘具有大数据、人工智能和数字技术等跨界交叉学科背景的人才，并与专业教师队伍一起取长补短，进行课程开发和科学研究，打造具有时代竞争力的高素质教师队伍。

五、构建“三位一体”实践育人体系
第一，注重校内课程实践。

在课堂教学过程中，相关教师应从说服式向项目式和体验式的教学方式转变，坚持以学生为主体和中心，营造学生主动学习和生动活泼的教学氛围。

通过设计导向型、应用型和能力型的项目活动，丰富实践教学内容，帮助学生实现从学徒到准员工的转变。

第二，加强校外社会实践。

要以优秀企业作为基石，将各种长期实训课程安排到企业生产现场，学生通过亲手实操和亲身实践来完成学习。

企业拥有较为完备的基础设施，可以更好地完成专业贴岗实训和顶岗实习，帮助学生完成知识到技能的转化，培养学生的岗位实操能力，并为优秀学生提供直接就业的平台。

第三，拓展创新创业实践。

实施创新创业教育融入专业人才培养方案，结合各种大学生创新创业竞赛项目，通过在专业课程中增设相应模块及创新创业学分，打造开放共享的大学生双创教育实践平台，培养学生在数字经济背景下的创新创业能力。

六、探索大数据多元评价模式和反馈机制
为全方位体现新商科人才培养的评价效果，应该从人才培养环境、师资队伍和实训场所建设等资源配置能力、课程建设和教学组织能力，以及人才培养绩效反馈来构建人才培养质量评价体系。

人才评价既要突出对学生职业能力提升水平的考核，又要关注其家国情怀、数字化素养和商业道德伦理等职业素养的考查，可以由校内专任教师、企业专家、第三方职业技能评价组织等共同对学生的技能和素养进行评价。

借助大数据、人工智能和虚拟现实等技术，获取学生的个性化学习习惯和知识技能点掌握程度等学习过程的精准画像，实现数智化的精准过程评价。

此外，还要实时关注学生在不同阶段学习成果的变化，依托大数据对课堂教学、人才培养、思政素养进行精准剖析，通过评价发现问题，并有针对性地制定诊断和改进措施，引导学生发现自身的增值性，不断激发学生潜能。

结语
职业教育作为最贴近产业和企业，最贴近经济社会发展类型的教育，在把握数字经济带来的新挑战、新要求，增强对数字经济的适应性等方面迫在眉睫。

新商科必须塑造一套全新的价值观和思维模式，实现由简单性方法到复杂性方法的转换，以及从还原论到整体论的迁移。

高职院校应始终坚持能力本位，聚焦于人才的职业学习能力、创新能力和可持续发展能力，培养服务数字经济发展、德才兼备的新型商科专门人才，为经济社会高质量发展提供强有力的技能人才支撑。

参考文献
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[3]韩婧怡.数智化时代新商科人才培养模式研究[J].现代商贸工业，2023(10)：102-104.
基金项目：2022年度湖南省教育厅科学研究项目《基于能力本位的新商科人才培养评价理论与实践研究》成果（项目编号为22C0978）。

作者简介：蔡蕙，硕士，讲师，研究方向为职业教育和工商企业管理教学研究。

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