论文：浅谈打造历史三精课堂

浅谈打造历史三精课堂——以《中日甲午战争》为例
历史课堂就像是一张亟待孩子们去描绘的白纸，孩子眼中的历史是什么模样，白纸上就会呈现如何的画面。

所以在历史教育中，老师、课堂传递给孩子的历史模样一定要准确且具有正确的历史价值观。

目前围绕“三精”教学有多种解释和含义，在本篇文章中以“精学、精讲、精练”为出发点和目的点，以《中日甲午战争》一课为列，浅谈如何打造一堂“三精”历史课堂。

一、以自学和互学为主的“精学”
“精学”首先在于自学，在正式开始讲解《中日甲午战争》之前，需要学生进行一定基础上的自学，首先通过身边的学习工具和途径了解中日甲午战争的基础信息，包括时间、地点、背景、作战双方以及失败的原因。

充分的课前自学能够帮助孩子在课堂中加快吸收，带着问题来学习，更能保持课堂注意力，轻松跟着课堂思路走。

其次“精学”在于互学，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话放在历史学习同样有重要意思。

历史具有多维性，这需要学生一定要有自己对于历史事件的理解和思维，并且积极同同学进行交流探讨。

比如中日甲午战争中关于“为什么中国战败”或者“假如你是当时的统治者，这场中日之间的对决如何才能获得胜利”就需要大量的讨论，在互学的过程中，战败原因和历史假设能够在讨论辩证中变得更加全面、具体，这样对于学生汲取历史教训，设想当下和未来有着重要的推动作用。

二、以“专业的讲”和“生动的讲”的“精讲”
“三精”课堂倡导以老师主讲，以学生为主体，所以“精讲”起到了至关重要的作用。

“精讲”要求“专业的讲”，在《中日甲午战争》一课中考试重难点在于《马关条约》的签订和“门户开放”政策。

《马关条约》中“开放重庆、沙市、杭州、苏州”为通商口岸说明帝国主义的侵略势力深入内地，而“允许日本在通商口岸开设工厂”标志着帝
国主义从商品输出变为资本输出，这项也是危害最大的，通过举例前后国内外生产成本和卖价，让学生直观的感受到这项条款对于国内民族资本主义的冲击。

而“门户开放”政策，通过对条款的举例说明，让学生感受列强在中国利益瓜分上尖锐的矛盾，以及美国提出“门户开放”的实际意图，以及对中国的“忧多过于喜”的影响。

“精讲”要求“生动的讲”，比如在分析中国为何战败的时候不能单纯的强调清政府的腐败，而是应该通过故事来展现清朝社会自上而下存在的问题。

与日本从天皇到百姓节约钱建设海军，到中国挪用军款修建颐和园、筹办六十大寿，部分海员贪污腐败、贪生怕死形成鲜明的对比，让学生生动形象的感受到中日之间的差距。

以及为何李鸿章选择“避战保船”政策，通过李鸿章在当时清朝朝廷的处境，以及和翁同龢之间的故事，可以让学生全面具体的体会到日本举全国之力侵略中国，而中国仅有李鸿章在应战的事实，也为北洋舰队在威海卫战役中全军覆没，洋务运动宣布破产留下思考。

三、“研制原创符合教学实际的练习”与“用熟练的技巧完成练习”的“精练”
“研制原创符合教学实际的练习”是针对教师而言，在完整结束一节新课之后，教师应该根据课程标准给学生提供贴近中考的练习，主要集中在基础知识的记背、对出题者意图的掌控、史料研读和分析、答题技巧训练。

初中生对于历史练习存在两个问题，第一不能识别出题者意图，导致掌握了基础知识，失分于在说法正确但是与题意无关的选项上；第二在于对史料的研读和总结，理解不了史料，并且难以总结出史料想要反应的考点和对应的知识，所以在这两方面需要在平时的练习中多加以提升。

“用熟练的技巧完成练习”是针对学生而言，在作业评讲课中，老师会对如何解答不同类型的题型进行讲解，并且答题格式、思路都会进行训练。

学生需要先按照老师的要求来完成答题，接着再根据自己的理解消化方式来完善发展，摸索出一套专属于自己学习节奏和学习特点的解题思路和答题模式。

但是格外强调，任何技巧、问题面前都不
可太过”咬文嚼字“”思想绝对化“，只能向”细“向”深“去挖掘思考。

”三精“课堂不仅仅局限于此三个方向，深入思考研究才能发现更多历史教学魅力，在之后的教学教研中，围绕”三精“课堂更有该有多元化、多维度的分析探讨。