2012校本研修活动记录

2012校本研修活动记录
抬头小学校本研修活动记录
活动时间 2012年3月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员乔永霞活动主题怎样听课与评课
活动过程
一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。

听课、评课的作用:
二、听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价
1.听、评教学内容:
(1)教学目标是否达成;(2)教学要求是否适度，是否符合课堂要求; (3)教学内容是否科学;(4)教学容量:知识容量;思维容量。

2.听、评教学过程:
(1)教学设计:是否以学生为主体，以学生发展为本;教学结构是否合理;讲例结合;板书设计合理。

(2)教学方法:有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛;“虚假”的热烈气氛不可取。

(3)教学手段:多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。

(4)教学安排:重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。

3.听、评教师素质:(1)教学态度是否准确;(2)基本功是否扎实;(3)应变能力是否强。

4.听、评教学效果。

三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。

听课是评课的依据;评课可以促进听课。

听课有四“要”与四“找”:要听、看、记、想。

找优点、缺点、特点、亮点。

其中亮点可以是:态度、板书。

评课有四“性”:针对性:不同学科，不同课型，不同要求。

理论性:从理论入手，提高层次。

最好有教育学、心理学的知识为依托。

激励性:充分肯定、鼓励教师的课程。

时效性:对教师与教育有推动、促进作用
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活动时间 2012年4月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员乔永霞活动主题《浅谈课堂教学中的有效对话》
基础教育课程改革实验误区:
一、语文课轻了“语”;
二、由“满堂灌”走向“满堂问”;
三、空洞的热闹;
四、课堂教学的虚化。

这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话
的研究与学习十分必要。

真正对话:一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。

对于教师
而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。

常言道:“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也
需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，
多一些生成，在创造中对话。

课堂教学不应是预设的一成不变的
僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中
对话，在对话中发展。

教师必须根据交流中的这些不确定因素，
进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或
反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞
美，在欣赏中对话。

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活动时间 2012年5月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员乔永霞活动主题如何提高学生计算的正确率活动目的:通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学
生计算的正确率。

一.交流
多做练习，强行记忆，课前三分钟。

结合语文教学，我们是否可以让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。

二、回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略
1、“错一罚俩”(短时间内适用，但要因人而宜)
2、习惯(数的书写、检查、审题、观察等等习惯)
3、多练题(不能为了练而练)
4、熟记常识
5、数学笔记
6、建立个人或班级错题集
我们倡仪:建立错题集
五、教研主任总结
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活动时间 2012年6月活动地点学校会议室
全体教师主持人参加人员乔永霞活动主题课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动活动过程:
1.老师谈课堂教学中的问题设置
“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。

”
“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。

”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。

” “只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。

” “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。

”
在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。

近几年来，我一直任教于小学低年级(一、二年级)，自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象:学生字时特别热闹，“老师，我～我～”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。

可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。

问题究竟出在哪儿呢,是学生预习没做好吗,是他们上课时没有积极动脑筋吗,还是老师的教学设计出现了问题,在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。

我深刻地体会到:课堂教学中的问题设置很重要。

就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:
一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。

那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟,”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。

如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。

这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。

问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44. 山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟,” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗,课文学完后，老师与学生分角色对话:“孩子，你走到山上看到什么啦,”“山上感觉怎么样,妈妈给你带的小棉袄用上了吗,”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的
理解。

三、提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。

如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的,”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云;这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。

因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。

训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。

如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得,最常见的结合如:老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以——。

”或者是“之所以——，是因为——。

”赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。

有时一些抽
象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》(二年级下)
中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么,怎样让孩子理解
两次掌声蕴含的不同意义呢,这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与
“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。

所以老师在教学中设计了一个想象说话训练: [教学片段]
当两次掌声响起，师适时引导:
师:那掌声热烈、持久，好像在说:( )。

生1:范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我们支持你～
师引读第四小节。

师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在
说:( )。

生3:小君，你真棒～
生4:小君，你真了不起～没想到你的普通话这么好～
这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可
谓一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子
们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中
游戏是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:“小
孩子的工作就是游戏。

”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴
奋状态。

心理实验证实:低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越
小，有意注意的时间越短。

如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分
钟左右，二年级也只能达到20分钟左右。

因而在低年级语文教学中，运用无意注
意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。

(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学
根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。

小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。

教学中，为了让学生更好记住抽象的汉
语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。

例如:教学声母“m”时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前摸的动作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。

再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助儿童识记:张大嘴巴aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。

因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。

(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。

学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。

心理学研究表明:小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。

根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。

充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年级儿童认知心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的整体认知水平，具有十分重要的意义。

在多年的语文教学中，我深深地体会到:只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，
在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地
进行，学生的全面素质才能得到发展。

3、老师谈教师专业发展
认真钻研业务，努力提高教学质量。

反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。

积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。

每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

4.校长讲话
作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。

我们要积极参加校本培训，理论和业务。

在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，学习别人的教学方法，多听课，
做好笔记。

多总结，写好教后记。

认真备课上课，辅导学生学习。

关心学生，尊重学生，严格要求学
生。

教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建"平等、民主、
和谐、合作"的师生关系，努力培养学生的素质。

抬头小学校本研修活动记录
活动时间 2012年10月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员陶秀娟活动主题听评课《陶罐和铁罐》
活动过程
一、听课
二、授课教师说课
三、课后评议。

1、教师评议
2、王主任小结。

三、关于规范教研组的工作要求。

乔校长传达有关该准备的注意事项，以及要准备的各种资料。

各
教师记录相关事项，会后精心准备。

抬头小学校本研修活动记录
活动时间 2012年11月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员刘文超活动主题《解决问题》三下。

活动过程
评:
教学的有效性来自于教学过程组织的有效性。

本节课有以下几个亮点:
1. 抓住数学本质，体现数学味
常言道:“万事开头难。

”上数学课也是一样，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。

良好的导入可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态。

王老师课一开始就出示一些信息，提问:你发现哪些信息，你想到了什么,让学生就已知条件联想问题，抓住了数学的本质，突出数学味，也前置蕴含了解决本节课的难点重点的方法。

2. 让学生体验数学建模的过程
数学教学过程是创设情境中，让学生在具体的情境中，发现数学问题，抽象数量关系，建立数学模型，并利用它解决有价值的数学问题，完成再创造，发展学生的数学智慧。

在这节课的教学过程中，王老师引导学生体验丰富的感性材料后，引导学生进行抽象，建立数学模型，让学生经历数学建模的全过程。

如教师出示信息
后出示两个问题:你能发现哪些数学信息,我们要解决什么问题,当学生解决完后教师要求学生说一说:1、你是怎么想的,2、每一步求的是什么,这样的过程中学生逐渐从生活原型中抽象出数量关系，初步掌握了如何去提取信息、利用信息，如何解决问题。

进一步探讨思考:在教学中学生的分析缺乏有效的总结提升，可以将分析问题的方法加以提炼概括，引导学生领会方法。

抬头小学校本研修活动记录
活动时间 2012年12月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员刘文超活动主题《解决问题》三下。

活动过程
评:
教学的有效性来自于教学过程组织的有效性。

本节课有以下几个亮点:
1. 抓住数学本质，体现数学味
常言道:“万事开头难。

”上数学课也是一样，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。

良好的导入可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态。

王老师课一开始就出示一些信息，提问:你发现哪些信息，你想到了什么,让学生就已知条件联想问题，抓住了数学的本质，突出数学味，也前置蕴含了解决本节课的难点重点的方法。

2. 让学生体验数学建模的过程
数学教学过程是创设情境中，让学生在具体的情境中，发现数学问题，抽象数量关系，建立数学模型，并利用它解决有价值的数学问题，完成再创造，发展学生的数学智慧。

在这节课的教学过程中，王老师引导学生体验丰富的感性材料后，引导学生进行抽象，建立数学模型，让学生经历数学建模的全过程。

如教师出示信息后出示两个问题:你能发现哪些数学信息,我们要解决什么问题,当学生解决完后教
师要求学生说一说:1、你是怎么想的,2、每一步求的是什么,这样的过程中学生逐渐从生活原型中抽象出数量关系，初步掌握了如何去提取信息、利用信息，如何解决问题。

进一步探讨思考:在教学中学生的分析缺乏有效的总结提升，可以将分析问题的方法加以提炼概括，引导学生领会方法。

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活动时间 2012年3月活动地点电教室
全体教师主持人参加人员王红娜活动主题王崧舟老师的《两小儿辩日》一文课堂实录活动过程
一、布置任务
观看课堂实录，关注课堂中教师结合文本组织学生学习，建构语文学习模式。

二、观看课堂实录
三、研讨
1、围绕王老师教学的各环节，欣赏王老师引导学生一步一步探索，建构学生学习模式。

2、围绕王老师关注学生学习过程，欣赏课堂师生角色定位，营造精彩课堂。

四、提出建议
1、各位教师针对自己的教学，结合王老师一课给自己的启发，改善自己的教学，提高课堂效率，促进发展。

2、结合自己的课堂教学，写一份课例研究。