学前教育原理历年真题真题

09.04
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分,共30分）
1.学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和( )1-3
A。

大众传播媒介的教育影响 B.学前公共教育
C.学前社区教育D。

托幼机构教育
2．使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣,改善幼儿社会行为的方法是( )6—214
A。

自然后果法 B。

移情训练法C。

生活锻炼法D。

社会评价法
3.儿童成长最自然的生态环境是（ )2-66
A.家庭B。

社区 C.幼儿园 D.少年宫
4．幼儿园的教学实践和理论研究开始于（ )8—292
A。

19世纪20年代B。

19世纪30年代 C.19世纪40年代 D。

19世纪50年代5。

对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是（）1—5
A.原始社会的儿童教育B。

农业社会的学前教育
C.工业社会早期的学前教育
D.现代社会的学前教育
6．我国最早重视因材施教的教育家是( ）9—327
A.孔子
B.孟子C。

朱熹 D.荀子
7.从近代起,我国学前教育的终止年龄确定为（）1—2
A。

6-7岁 B.6岁 C.7岁D。

8岁
8．20世纪50年代,把“学前教育"这一概念引入幼儿园的是（）8-292
A.皮亚杰B。

杜威 C.维果斯基 D.乌索娃
9。

我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是（ )1—39
A.一日生活B。

游戏 C.活动 D.教学
10．在美国,各种日托中心、保育学校托收幼儿的年龄为( )6—191 A。

0-3岁B。

2—5岁C。

2—6岁D。

3—6岁
11。

家庭与托幼机构合作中，不属于
．．．托幼机构组织的活动是（）2-68
A.家长会
B.家庭访问
C.家长学校D。

家长委员会
12．目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有（)9-329 A。

视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型
B。

视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型
C。

视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型
D.视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型
13.一般由各班开办，教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作.这是家庭与托幼机构合作中的（)2—71
A。

园（所)刊 B.家园(所）专栏 C。

家园联系册D。

家园（所）之窗
14．在假设的情境中，幼儿的利他行为（）6-215
A.较多B。

较少 C.很少D。

几乎没有
15。

在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是（)1—32
A。

内部效益 B.社会效益C。

个人经济效益 D。

个人精神效益
16．幼儿园教学的基本途径是（ )8-316
A.上课
B.生活活动C。

劳动 D.游戏
17。

信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面,教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的( )3—100
A。

协调者与合作者 B.引导者与合作者 C.领导者与协调者 D.指导者与合作者18．个人本位最典型的代表人物是（）7-230
A.柏拉图
B.英格曼
C.卢梭
D.乌索娃
19.面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反应是（ )3—116
A.抓紧了解情况,当务之急是消除争端
B。

通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人
C。

考虑“怎样迅速解决这场纠纷",尽量不要影响正在开展的教育活动
D。

把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
20．表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是（ )9-330
A.稳定的内倾型
B.稳定的外倾型 C。

不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型
21.下面不属于
．．．师幼关系单向度表现的是( ）5—177
A.教师-—儿童的“代言人”，儿童—-教师的“应声虫"
B.教师-—引导者，儿童—-探索者
C.教师-—规则的维护者，儿童——规则的执行者
D.儿童——教师的“玩具”,教师--“玩具”的操纵者
22．认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验"的是（）7—219
A.麦克唐纳
B.杜威
C.坎萨斯D。

博比特
23．对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是（）6—212 A。

教师B。

家长 C.班级生活 D.集体舆论
24。

下面不属于
．．．建立优质师幼关系策略的是( ）5-184
A。

与幼儿经常性的平等交谈 B.与幼儿建立个人关系
C。

以旁观者的身份观望幼儿的活动D。

积极回应幼儿的社会性行为
25.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和（）5—175
A.平等性与分享性
B.互主体性与平等性
C。

互主体性及分享性 D.互主体性与启发性
26．从历史上看，“课程"一词最早出现在我国的( ）7—218
A.汉代
B.唐代C。

宋代 D。

明代
27.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时,教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。

这体现了哪种师幼关系？（ )5-158
A。

幼儿从与教师的关系中获得关爱
B。

教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中
C。

良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注
D。

幼儿获得来自教师的安全感
28．结构主义的幼儿园课程提倡( )7-249
A。

平行式课程B.螺旋式课程 C。

直线式课程 D。

渐进式课程
29.认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是( ）3-101
A.成熟主义理论
B.精神分析理论
C.行为主义理论
D.社会建构主义理论30．意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是（）8—314
A.合作教学
B.直接教学C。

间接教学 D。

支架式教学
【1—5.BBACA;6—10.AADCB;11—15.BBDAD;16—20。

BACDA;21—25。

BDACC；26-30。

BDBBA】
二、名词解释(本大题共4小题,每小题4分，共16分)
31.学前教育价值取向1—15
答：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向.
32．幼儿行为辅导3-108
答：指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励,以及对不良行为表现的矫正和治疗。

33．儿童观3—105
答：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等等.
34．课程模式7-236
答:课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35．简述各国重视托幼机构教育质量评价的原因.10—377
答：各国重视托幼机构教育质量评价是有一定原因的，其原因概括起来有以下几个方面：
（1)社会基础(2)资金基础
（3）理论基础
可以说，正是因为有了以上原因的促进和推动,才有了现在西方国家托幼机构教育质量评价的一系列理论和方法,才有了托幼机构教育质量评价的繁荣局面。

36．简述托幼机构与社区合作的途径.2-78
答：（1)在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作
（2)密切联系社区内各种机构组织
（3)通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作
37．简述幼儿园教学活动的特点。

8—297
答：(1)平等性
(2)目的性与计划性
(3）广泛性（生活性）
(4）多样性
38．简述幼儿教师专业化发展的基本途径.3-122
答:幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条:
(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动
（2)微型教学
(3）教育活动决策训练
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分）
39．联系实际,分析幼儿园物质环境创设的系统性原则。

4—132
答：过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。

这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。

因此,这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。

这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系.前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。

后面内容是前面内容的深化和拓展。

活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。

40．结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。

8-313
答:支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

（1)在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学,使幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地学习进行自我调节。

（2)支架式教学一般包括:预热、探索、独立探索这几个环节。

教师通过这几个环节逐步减少对幼儿的指导，最终放手,让幼儿独立发现、独立探索。

（3）支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程,幼儿原有经验和发展水平是学习的基础。

（4)同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断挑战新任务和提供必要的支持,并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平.这里，设置问题惰境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题的冲突，并提示解决问题的线索,便成为教育者有效的支架行为。

（5）问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。

教师的几个问题像一个支架，把孩子的经验提升到了一个新的水平。

五、应用题(本大题共10分）
41．材料1：据史书记载，北宋元丰年间，饶州有一人因从小就能熟读经书而做了官，被誉为神童。

于是，当地有孩子的人家都逼着家里的小“神童"熟读《五经》.
但是，小孩生性好玩,不肯好好背记。

为此,家长将这些“神童”放进竹篮中，吊上树梢，使其无法玩耍。

不少家长还请来家教。

孩子背完一经，先生就能得到孩子家长的若干铜钿，作为酬劳与奖励。

结果,饶州许多孩子被活活逼死。

材料2：近些年，不少机构或个人推出了名目繁多的培养神童的所谓“方案”、“工程”等等.在“不要让自己的孩子输在起跑线上”的刺激下，很多家长趋之若鹜.例如：某培训机构曾经推出了一个计划,号称只要孩子从小接受他们的培训，10岁时就能赶超大学生。

并且，不需要任何筛选，只要交钱，所有孩子都能成为“神童”.
从功能论的角度，对以上材料中的现象进行分析。

1—28
答：（1）“超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。

“超前学前教育”等的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。

关键期或敏感期的确存在,关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补.但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。

“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。

人的一生都在不断地学习与发展,学习与发展是伴随终生的过程。

目前,人们已达成共识的是：从0岁到65岁之间所有年龄阶段都有着开发智力的机遇,而非仅仅限于人生的早期阶段。

另外，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。

（2) “神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。

任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。

幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面.由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富的听觉刺激以及大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体发展史,首先发展起来的是口语。

对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提
的，只有个体发展到一定阶段才会出现。

因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主.
(3）“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法.儿童作为一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体,如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。

只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。

从儿童的终身学习和终身发展的角度来看,“超前教育"和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长"。

（4）通过以上简单的分析，我们不难看出,“超前教育”、“神童教育”等都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。

学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。

“超前教育"、“神童教育”等无视儿童发展的规律,鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

09.07
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
1.狭义的教育专指( ）1-1
A.社会教育
B.家庭教育C。

学前教育 D.学校教育
2.把2岁前称为学前早期，2~7岁为学前期，学前教育对2～7岁儿童(实施）的国家是（）1-3
A.美国B。

英国 C。

法国 D。

前苏联
3。

在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于( ）1—6
A.原始社会后期B。

农业社会早期 C。

工业社会早期 D.现代社会初期
4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师"是（ )1-3
A。

幼儿园教师 B。

产院的护士C。

幼儿的父母D。

幼儿保育员
5.当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）
A.政治价值、经济价值
B.经济价值、文化价值
C.个人价值、文化价值D。

育人价值、社会价值
6。

相对于家庭教育的遇物而教、随机而教,托幼机构教育具有较强的( ）2—55 A.灵活性 B.群体性 C.计划性D。

社会性
7。

反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是( )1—30 A.学前教育效能B。

学前教育效益 C.学前教育效率 D.学前教育效果
8。

根据《儿童权利公约》精神,儿童权利保护工作首先应作为（）2—66 A。

家庭职责B。

学校职责 C。

政府行为 D.社会行为
9.我国托幼机构担负的“双重任务”是（）2—55
A。

教养儿童和社会福利 B.培养幼师和社会福利
C.教养儿童和培养幼师D。

教养儿童和教育家长
10.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是（)3—96
A.幼儿玩具、学具
B.幼儿园规模大小
C.幼儿班级人数D。

幼儿教师的活11。

认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？( )3—101
A。

成熟主义理论B。

精神分析理论
C。

行为主义理论D。

建构主义理论
12.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )3—104
A.教师与幼儿家长的关系
B.教师与同事的关系
C.教师与园、所领导的关系D。

教师与幼儿的关系
13。

在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用( ）3—108
A.强化法
B.练习法C。

榜样法 D.惩罚法
14.“孟母三迁”的典故说明什么对人的成长或发展有很大影响？( )4—124
A.遗传
B.环境C。

家庭 D。

住宅
15.具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于
（ )4—131
A.小班B。

中班 C.大班 D.学前班
16。

创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展,有利于幼儿知识的获得和能力的提高。

这是什么原则的要求？( ）4-132
A.挑战性原则
B.主体性原则
C.平衡性原则
D.效用性原则
17.幼儿的活动室应（ )4-142
A。

尽量安装空调 B.以自然通风形式为主
C.使用变速风扇D。

以使用换气扇通风为主
18.现代优质师幼关系的特征是( ）5-175
A。

互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性
B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性
C。

互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性
D。

相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性
19.幼儿班级保教活动的基本要求是（）6-189
A。

合理安排幼儿的一周生活，使幼儿身心健康发展
B.合理安排幼儿的一日生活,使幼儿身心健康发展
C。

合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康发展
D.合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康发展
20。

制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着( ）6-203
A.以幼儿园为本的原则B。

以幼儿教师为本的原则
C.以幼儿为本的原则D。

以幼儿家长为本的原则
21。

现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种（)6—208 A。

矫正性教育 B.治疗性教育C。

发展性教育D。

预防性教育
22.下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是( ）6—211
A。

厌食、口吃 B.说谎、欺骗 C。

多动症 D.抑郁症
23.从历史上看，“课程”一词最早出现在我国的( ）7-218
A。

汉朝 B.宋代 C.唐代D。

清朝
24.认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点,充分考虑儿童的需要、
爱好、潜力的自由发展.这是（）7-230
A。

个人本位课程观 B.社会本位课程观 C.回归生活课程观 D.进步主义课程观
25.1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是( )7-238
A.陶行知B。

张宗麟C。

张雪门 D.陈鹤琴
26.凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的( ）7—245
A。

行为主义的幼儿园课程B。

认知主义的幼儿园课程
C.多元智慧理论的幼儿园课程
D.结构主义的幼儿园课程
27.“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是（）7-252
A。

凯洛夫、查包洛塞兹 B.赞可夫、查包洛塞兹
C.乌索娃、查包洛塞兹D。

维果斯基、福辽莉娜
28.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0～8岁儿童最优教育方案，
（ )7-257
A.提前开端计划
B.全纳式教育计划
C。

确保开端方案 D.早期教育适宜发展性方案
29.无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般的评价标准，即对托幼机构教育的（）10-367
A.合目的性和合规律性的一般要求
B.合统一性和合多元性的一般要求
C.合社会性和合家庭性的一般要求D。

合专业性和合业余性的一般要求
30.托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是（）10-391
A.评价结果的分析处理
B.撰写评价正式报告
C。

自评材料的审查核实 D。

提交评价结果信息
【1—5.DDCCD;6-10.CBAAD；11-15。

BDDBA;16—20。

CBABC;21-25.CBCAD；
26-30.BCDAA】
二、名词解释(本大题共4小题,每小题4分,共16分）
31。

学前公共教育1-4
答:学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和.
32。

瑞吉欧幼儿教育体系7—253
答:20世纪60年代以来，意大利的瑞吉欧·艾米里亚市在马拉古兹（ Loris Malaguzzi）的发起和领导下，经过数十年的努力,推出了一个新的有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系。

它以杜威、皮亚杰、维果斯基等人的理论为基础，从儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，具有主动性和创造性的观点出发，反对教师预先确定课程的做法,提倡师生共同构建课程的瑞吉欧教育课程。

33。

演示(教学）法8—309
答：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。

34。

活动模式9—339
答:把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做"进行学习，获得生动的知识经验。

三、简答题（本大题共5小题,选做4题,每小题6分，共24分;多做的以前4题计分）
35.简述社区学前教育的作用。

2-60
答：社区学前教育的作用具体体现在:
（1)为学前儿童提供公平的教育机会
(2)可提高全社区居民的素质
（3)为幼教毕业生提供广阔的从业渠道
36。

幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色?3-104
答:教师与幼儿之间的关系比较复杂,除了基本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色：
（1)幼儿教师是幼儿的养护者。

(2)幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者。

(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者。

（4）幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。

（5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

37。

简述组织幼儿班级生活的主要内容。

6-198
答:（1）根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班
（2)根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间
（3）制定科学、合理的生活制度和规则
（4)形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式
38。

简述游戏活动中因人施教的基本要求。

9-347
答：游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。

（1）启发幼儿自己提出游戏主题
（2)指导幼儿自己分配游戏角色
(3)指导幼儿自己组织游戏
(4)指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料
(5)指导幼儿自己评价游戏
39。

现代社会的家庭教育有哪些特点？2-47
答:现代社会的家庭教育有如下特点：
(1）家庭教育的早期性(2)家庭教育的全面性(3)家庭教育的情感性
（4)家庭教育的灵活性(5)家庭教育的渗透性
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
40。

联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则。

1-40
答：根据我国学前教育理论的基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下基本原则:（1）尊重和保护幼儿的原则
保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展,是社会应当承担的基本责任。

教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。

（2)和谐发展、全面培养的原则
在学前教育的实践中贯彻和谐发展、全面培养的原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展，不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展。

例如，应当避免把早期教育等同于早期智力开发，重视幼儿的智力发展而忽视其他方面发展的倾向。

（3)教育影响协调一致的原则
幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。

教育影响协调一致的原则，是指来自于家庭、幼儿园、社区、大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。

（4)寓教育于幼儿活动之中的原则
活动是幼儿学习与发展的基础与源泉，也是教育的基本途径。

幼儿活动的内容与形式丰富多样，游戏是幼儿的基本活动.
（5）教育引导发展的原则
教育可以影响幼儿的学习与发展，而且教育也应当去引导幼儿的发展。

41。

联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。

3—122
答:幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条：
（1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

（2）微型教学
微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内(5 -20分钟),让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。

微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性.
（3)教育活动决策训练
在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为,一面加以说明。

这种方法不仅可以改善教师的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征.
(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力
反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。

对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。

五、应用题（本大题共10分）
42.有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚开始呀呀学语,就教他数数，
1岁半就教他识字，目标是“2岁扫盲,3岁读书”。

2岁上小小班，每天回家，要他跟学一则故事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题……结果他们这个儿子在进入小班、中班、大班时，游戏能力都很差,虽然智力表现还可以，但在集体活动中不合群，人际交往困难;到小学后，其学习成绩也只处于中下水平。

运用学前教育原理的有关理论分析上述这对年轻夫妇在教育孩子过程中存在的主要问题，并指出正确的家庭早期教育应该如何进行.1—28
答：(1）任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据.
(2）通过以上简单的分析，我们不难看出,“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等.采取了单项强化训练的办法。

儿童作为一个完整的人,其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程,通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行.只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展,否则就是畸形发展.从儿童的终身学习和终身发展的角度来看,“超前教育”和“神童教育"无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。

都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。

学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。

“超前教育”、“神童教育”等无视儿童发展的规律,鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

（3)家庭早期教育应从口语方面着手，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面.由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富的听觉刺激以及
大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体发展史，首先发展起来的是口语.对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提的,只有个体发展到一定
阶段才会出现。

因此,学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。