小学语文名师窦桂梅课堂实录圆明园的毁灭

小学语文名师窦桂梅课堂实录《圆明
园的毁灭》
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。

师：你真有礼貌，加上一个“您”。

心字在底，把我放在你的心上。

给他点掌声，也算是给我一点鼓舞。

你怎么明白的？
生：我是听他人说的。

师：擅长倾听他人的发言，把取得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。

明白我姓什么吗？
生：您姓窦。

叫窦桂梅教师。

师：你怎么明白？
生：我也是听他人说的，而且上面也写着。

师：不但听他人说，而且还注意观看，有一双会发觉的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。

师：亲爱的同窗们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。

我的家就在清华园里，我住的地址离一个专门的地址只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地
址？
生：圆明园。

师：来，咱们一路写写这三个字。

（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有如何的画面？
生1：想起了那时火烧圆明园的故事。

生2：看到了金碧辉煌的宫殿。

生3：我看到了圆明园仿造的遍地名胜古迹。

师：看来，同窗们都很了不起，事前必然对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有如何的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。

生1：我感觉圆明园是咱们的名胜古迹。

却被烧掉了，很可惜。

生2：我感觉英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。

生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来确实是咱们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。

生4：我感到很可惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。

生5：我想用一个词来代替，确实是毁于一旦。

师：听出来了，同窗们念书读出了自己的感受和情感。

说明同窗们会念书，说明同窗们在念书的时候已经走近了圆明园。

有的时候咱们念书不能只停留在感受和情感上，更重要的是咱们透过这种恨、可惜、毁于一旦的那个滋味沉淀在咱们心中的应该是一份试探。

这可能是咱们念书、学习语文的最重要的目的。

比犹如窗们适才说的那种感受，咱们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不该该毁灭的是什么？永久也毁灭不了的又是什么呢？若是咱们若是如此的去试探，咱们就会把咱们的情感沉淀在咱们心中，变成一种最理性的姿态。

因此我情愿用两堂课领着同窗们再次走进圆明园。

（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同窗们看。

那个“进”和适才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经抵达了圆明园。

师：你预备如何走进去？
生：用心走进去。

师：听他的，用咱们的心，带着咱们的感受和体会咱们一路走进去，走一趟，体会一次，看看两
堂课后咱们又有如何新的体会和试探？
师：咱们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同窗有那个自学能力，教师要和你们做一个测试，实话实说，你感觉自己可否流畅、通顺地读一遍课文吗？若是行，你就用个动作、眼神告知教师。

（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一路读读课文的第一段。

（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）咱们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。

圆明园有多大呢？
生：347公顷。

师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。

师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。

师：估算一下咱们听课的教室有多大？
生：200多平方米。

师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教
室？
生：大约10000多个。

师：圆明园大不大？可咱们适才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
小孩们，这么大的一片废墟，请同窗们带着适才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。

师：再体会它就不一样了。

此刻请同窗们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。

既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。

请同窗们挑战自己，也用那个句式，说它有不可估量的价值。

（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：相互学习、相互提示多好呀！那咱们一路来读读这句话，这属于你们的制造。

（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，咱们必需先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的二、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。

师：你真有礼貌，加上一个“您”。

心字在底，把我放在你的心上。

给他点掌声，也算是给我一点鼓舞。

你怎么明白的？
生：我是听他人说的。

师：擅长倾听他人的发言，把取得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。

明白我姓什么吗？
生：您姓窦。

叫窦桂梅教师。

师：你怎么明白？
生：我也是听他人说的，而且上面也写着。

师：不但听他人说，而且还注意观看，有一双会发觉的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。

师：亲爱的同窗们，我来自清华大学附属小学，
是一名语文教师。

我的家就在清华园里，我住的地址离一个专门的地址只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地址？
生：圆明园。

师：来，咱们一路写写这三个字。

（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有如何的画面？
生1：想起了那时火烧圆明园的故事。

生2：看到了金碧辉煌的宫殿。

生3：我看到了圆明园仿造的遍地名胜古迹。

师：看来，同窗们都很了不起，事前必然对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有如何的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。

生1：我感觉圆明园是咱们的名胜古迹。

却被烧掉了，很可惜。

生2：我感觉英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。

生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来确实是咱们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。

生4：我感到很可惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。

生5：我想用一个词来代替，确实是毁于一旦。

师：听出来了，同窗们念书读出了自己的感受和情感。

说明同窗们会念书，说明同窗们在念书的时候已经走近了圆明园。

有的时候咱们念书不能只停留在感受和情感上，更重要的是咱们透过这种恨、可惜、毁于一旦的那个滋味沉淀在咱们心中的应该是一份试探。

这可能是咱们念书、学习语文的最重要的目的。

比犹如窗们适才说的那种感受，咱们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不该该毁灭的是什么？永久也毁灭不了的又是什么呢？若是咱们若是如此的去试探，咱们就会把咱们的情感沉淀在咱们心中，变成一种最理性的姿态。

因此我情愿用两堂课领着同窗们再次走进圆明园。

（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同窗们看。

那个“进”和适才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经抵达了圆明园。

师：你预备如何走进去？
生：用心走进去。

师：听他的，用咱们的心，带着咱们的感受和体会咱们一路走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后咱们又有如何新的体会和试探？
师：咱们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同窗有那个自学能力，教师要和你们做一个测试，实话实说，你感觉自己可否流畅、通顺地读一遍课文吗？若是行，你就用个动作、眼神告知教师。

（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一路读读课文的第一段。

（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）咱们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。

圆明园有多大呢？
生：347公顷。

师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。

师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。

师：估算一下咱们听课的教室有多大？
生：200多平方米。

师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。

师：圆明园大不大？可咱们适才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
小孩们，这么大的一片废墟，请同窗们带着适才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。

师：再体会它就不一样了。

此刻请同窗们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。

既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。

请同窗们挑战自己，也用那个句式，说它有不可估量的价值。

（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：相互学习、相互提示多好呀！那咱们一路来读读这句话，这属于你们的制造。

（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，咱们必需先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的二、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。

师：你真有礼貌，加上一个“您”。

心字在底，把我放在你的心上。

给他点掌声，也算是给我一点鼓舞。

你怎么明白的？
生：我是听他人说的。

师：擅长倾听他人的发言，把取得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。

明白我姓什么吗？
生：您姓窦。

叫窦桂梅教师。

师：你怎么明白？
生：我也是听他人说的，而且上面也写着。

师：不但听他人说，而且还注意观看，有一双会发觉的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。

师：亲爱的同窗们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。

我的家就在清华园里，我住的地址离一个专门的地址只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地址？
生：圆明园。

师：来，咱们一路写写这三个字。

（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有如何的画面？
生1：想起了那时火烧圆明园的故事。

生2：看到了金碧辉煌的宫殿。

生3：我看到了圆明园仿造的遍地名胜古迹。

师：看来，同窗们都很了不起，事前必然对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有如何的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。

生1：我感觉圆明园是咱们的名胜古迹。

却被烧掉了，很可惜。

生2：我感觉英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。

生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来确实是咱们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。

生4：我感到很可惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。

生5：我想用一个词来代替，确实是毁于一旦。

师：听出来了，同窗们念书读出了自己的感受和情感。

说明同窗们会念书，说明同窗们在念书的时候已经走近了圆明园。

有的时候咱们念书不能只停留在感受和情感上，更重要的是咱们透过这种恨、可惜、毁于一旦的那个滋味沉淀在咱们心中的应该是一份试探。

这可能是咱们念书、学习语文的最重要的目的。

比犹如窗们适才说的那种感受，咱们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不该该毁灭的是什么？永久也毁灭不了的又是什么呢？若是咱们若是如此的去试探，咱们就会把咱们的情感沉淀在咱们心中，变成一种最理性的姿态。

因此我情愿用两堂课领着同窗们再次走进圆明园。

（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同窗们看。

那个“进”和适才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经抵达了圆明园。

师：你预备如何走进去？
生：用心走进去。

师：听他的，用咱们的心，带着咱们的感受和体会咱们一路走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后咱们又有如何新的体会和试探？
师：咱们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同窗有那个自学能力，教师要和你们做一个测试，实话实说，你感觉自己可否流畅、通顺地读一遍课文吗？若是行，你就用个动作、眼神告知教师。

（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一路读读课文的第一段。

（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）咱们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。

圆明园有多大呢？
生：347公顷。

师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。

师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。

师：估算一下咱们听课的教室有多大？
生：200多平方米。

师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。

师：圆明园大不大？可咱们适才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
小孩们，这么大的一片废墟，请同窗们带着适才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。

师：再体会它就不一样了。

此刻请同窗们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。

既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。

请同窗们挑战自己，也用那个句式，说它有不可估量的价值。

（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不
可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：相互学习、相互提示多好呀！那咱们一路来读读这句话，这属于你们的制造。

（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，咱们必需先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的二、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）。