谈谈接受学习与探究学习的关系

谈谈接受学习与探究学习的关系
九年义务教育化学新课程标准把科学探究作为本次课程改革的突破口，结果是全国上下都在搞探究教学。

其实，学生学习方式一般分为接受学习和探究学习两种。

这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养，探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。

从化学教材分析来看，有些内容宜采用接受性学习，如元素符号、化学式的书写、一些基本的化学概念的教学等；有些内容应采用探究性学习，如质量守恒定律、元素化合物的性质等。

因此，教师备课时必须认真分析教材，才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率，而不宜什么内容都采用探究教学。

从另一个方面来讲，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能有接受学习的成分。

比如当学生探究过程中普遍出现迷茫时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行下去。

林华2
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课堂教学关系到预设和生成的关系
“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。

“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。

课堂教学是预设和生成的辩证统一。

传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。

这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。

其实，真实的化学课堂教学并不是预设不变的。

其原因有三：首先，新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。

其
次，化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。

最后，即使是传统教学也要关注学生的学习出现的新情况。

既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。

笔者认为，课堂教学的预设方案宜粗不宜细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。

可以说，课堂教学的预设是为了更好的生成。

事实上，课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。

记得一次笔者上氧气的性质和制法的学生分组实验课，在实验中，有个学生提出了这样一个问题：“为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口，木条仍可复燃，实验事实怎么与课本上的说法不一致?”笔者当时一怔，这可是上课前没有想到的。

但笔者抓住
这个培养学生批判性思维的好时机，和学生们共同做实验来探究这个问题，最后大家得出结论：只要集气瓶里的氧气达到一定的浓度，把带火星的木条放在瓶口，木条就可以复燃，不一定要盛满氧气。

这样就推翻了课本上的结论，培养了学生的批判性思维和不迷信书本和权威的科学精神，成为本节课最精彩的部分。