《去年的树》教案

《去年的树》教案
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序言
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《去年的树》教案
《去年的树》教案（精选16篇）
《去年的树》教案篇1
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。

这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

学习目标
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点
读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备
制作PPT课件。

教学过程
一、激发欲望，导入课文。

1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？
3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。

我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。

春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。

那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。

也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。

）
二、初读课文，整体感知。

1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

幻灯出示：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。

她四处寻访，问了、和，知道。

于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。

因为。

（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。

给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。

）
三、潜心会文，展开对话。

1、切入。

师：鸟儿和树是一对好朋友。

课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方出现了“好朋友”一词。

当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。

让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。

先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。

这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一、所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。

）
2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时
的依依不舍。

鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。

三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。

）
4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。

”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5、总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。

但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。

如果大树有知的话，你想
他会对小鸟说些什么呢？
（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。

）
四、拓展延伸，多向表达。

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。

你想对谁说，说些什么呢？
同学之间先说一说，再写下来。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。

引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。

）评析：
让学生经历完整的阅读过程
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。

阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。

正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。

”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。

简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提
选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。

”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。

面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。

例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。

它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。

只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的.阅读过程的关键
有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。

读者是阅读的主体，是作品的创造者。

让学生直接面对作品（课文）
是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。

课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。

在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证
阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为
学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。

例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。

但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

《去年的树》教案篇2
单位
单元
专题
童话
课型精读课文
任课教师课时 2课时
从第 1 课时到第 2 课时
课题
11、去年的树
教学目标
1、认识1个生字。

会写4个生字。

能正确读写“剩下、伐木、
煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

课文重点感情朗读训练点读说结合训练点
教学重点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学难点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学准备
1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

预习提纲（见县下发预习提纲）
教
学
过
程
一、谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

二、成果展示：1、认读词语 2、朗读课文三、
精讲点拨：
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

指名朗读。

注意读出自己的个性。

读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。

第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。

然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。

她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。

你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。

(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。

让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。

村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。

大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。

亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。

我们来把作者没说的话说出来，行吗?
四、拓展延伸：五、系统总结：我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。

但愿这个世界“诚信与友情同在。

”六、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选）交流读后的感受。

二次备课如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。

其二、在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。

效果检测情况见县下发的效果检测题
教学反思本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，我是收获
较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术。

《去年的树》教案篇3
一、品读，关注细节
1、今天我们学习《去年的树》15──17自然段。

请读一读这部分的内容。

2、你们一定注意到鸟儿的一个细节——（看）。

两次看有什么不同呢？鸟儿都在想什么呢？为什么又唱起了去年唱的歌？
二、初“看”，回忆幸福
1、鸟儿第一次是怎么看的？（读句子）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

2、灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？
3、此时，它的内心在想什么呢？
4、那是多么美好的时光，而此刻这快乐的时光也只能成为小鸟永久的记忆。

她看着眼前的灯火，思绪万千。

它还可能想起来了它们美好的约定——
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！”
5、小结，第一个“看”所包含的情感。

三、再“看”，体悟永恒
唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

1、唱完了歌，鸟儿就要飞走了，但是它又对着灯火看了一会儿，
它在看什么呢？心里想些什么呢？
四、朗读，升华情感
这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

让我们再次凝望这灯火，深情地读一读这三段话，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火温暖我们每一位。

《去年的树》教案篇4
教学目标：
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件
教时安排：
2教时
流程设计：
第一课时
一.媒体激趣，导入新课
1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。

树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树（齐读）
二.自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。

）
2.交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。

还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索
师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。

这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。

刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。

现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[
1、请大家默读课文，用勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。

哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。

相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流
1、“天天”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。

（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。

他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。

（板书：约定）
师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。

鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。

你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4.出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？。