《呆若木鸡》教学案例

《呆若木鸡》教学案例
发布时间：2021-11-24T05:54:22.489Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷18期作者：何莎莉[导读] 高一的学生已具备一定的文言文学习能力。

对文本的整体感知没有困难。

何莎莉
温州市第二职业中等专业学校【案例背景】
高一的学生已具备一定的文言文学习能力。

对文本的整体感知没有困难。

容易因对内容的“粗知”产生满足感，失去进一步解读文本的兴趣与动力。

本设计首先要考虑的是如何利用“读”唤起学生的主体性，保持并强化学生对文本解读的需求。

据此，本案例设计以学生的“读”为起点，组织教学内容。

让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终提高文本解读的能力并获得整体发展的目的。

【教学设计】教学目标：
1.了解文学中的“以小见大”。

2.探究寓言的寓意。

3.理解庄子的“无为”思想。

教学重点：了解文学中的“以小见大”，探究寓言的寓意。

教学难点：理解庄子的“无为”思想。

教学方法：朗读法、问答法课时：一课时教学过程：一、导入
生活中有人对你说:“你真是呆若木鸡。

”你一定很生气。

作家王蒙却说，“呆若木鸡在《庄子》里是最好的话。

”因为“呆若木鸡”的感情色彩在古代和今天是有很大差异的。

这节课请同学们把课文改成课本剧，在演的过程中重新审视这个词。

二、初读课文，明确台词
老师在课文的一些关键词上画了圆圈，我们采用现在最流行的做法，叫做“重要的事情说三遍”，我们遇到画圈的字词（问、曰）就重读三遍
齐读。

点评：声音响亮，字音也都能读对。

大家发现没有，这篇文章有一个显著的特点？
明确：是对话。

那么我们就根据这个特点来把课文变变形。

课件展示。

剧本中出现了几个人物？明确：王、纪请找出他们各自的台词。

王的台词好像真的有点少。

王在剧本里还有没有隐藏的台词？
明确：除了第一问外，其他每一问都缺少了问答内容。

请补全空白
明确:鸡已乎？鸡已乎？鸡已乎？
请分角色朗读。

点评（4次的“鸡已乎”）（预设：我采访下读王的同学，你对自己的台词还满意吗？）明确：就三个字，像复读机一样，无聊，没有变化。

让我们继续深入学习，看看能不能在无聊中发现点有聊的，读出点变化来。

三、再读课文，读出情绪生展示。

点评：有变化，层次感觉不明显。

老师给你们降低一点难度。

我已经事先把鸡已乎这句话做了四种不同方式的处理。

请同学们给它们排排序，并说明理由。

A. 鸡，已乎？
B.鸡已乎？
C.鸡已乎？（重音）
D.鸡已——乎？（拉长）明确：一次比一次生气。

最后忍不住爆发。

分析到位，请和你的搭档读一读。

师点评：语气由平缓逐渐到愤怒。

音量逐渐大声。

停顿，重音，声音的延长都做到了。

你们觉得王是一个怎样的人？执着于训鸡这件事，想要快点训成。

明确：急于求成
问：那么纪渻子急不急？你从哪里看出来？
提示：其（？）全矣
问：纪训练的是什么？鸡
问：鸡训练好了，可以去斗鸡场上搏斗了。

我们会说其（？）全矣？本领、技能、战斗力。

问：用一个字呢?技。

很好，大家的回答很到位。

问：可是文中用的是什么字眼？原文用“德”。

这个德注解是怎么解释的？精神。

纪渻子不仅训练鸡的技能还训练它的精神。

好像一点都不着急。

王三番四次催促他，他都回答“未也”，多花了40天时间。

纪渻子回答的句子可以读慢一些。

纪渻子四次的回答语气有没有变化？
预设：
1.有变化。

训鸡分成4个阶段，前面三次鸡分别是虚骄--犹应--疾视，不符合纪渻子对斗鸡的要求，训练未成。

最后一次无变，望之似木鸡，纪渻子觉得训练成功了，所以他有成功的喜悦。

前后语气是不同的。

（问：纪是摸着石头过河吗？）
2.没有变化。

纪知道训鸡就是有这么一个过程的，他也知道自己最终一定会训练成功，所以从头到尾都是很平和的。

明确：有呆若木鸡的境界，才能训练出一只呆若木鸡的鸡。

所以语气上是没有变化的。

问：怎么理解这个“呆似木鸡”，它是一种怎么样的境界？
明确：不是真的木鸡。

问：前面三个阶段斗鸡有什么特征？
明确：虚骄--犹应--疾视。

问：这几个词什么意思呢？
明确：骄傲、处处回应（很爱显摆）、盛气凌人
问：这只鸡从一只盛气凌人的鸡变成了一只望之似木鸡的鸡，这个训练的过程是怎样的？明确：要把自己的盛气凌人舍弃掉
问：光怎样能不能到达异鸡反走的效果？
明确：还不够，还要把力量和气势都凝聚在内，让自己的内在变得强大，看起来就很厉害的样子，让人不敢靠近。

这样才能做到不战而胜。

所以概括起来说，呆若木鸡其实就是把收敛锋芒，凝聚精神，这样久而久之表面上看起来就更沉着了、更平和了，一副气定神闲的样子。

问：是不是完全不动？是不妄动。

敌不动，我就不动。

（板书）举例：武侠小说中的高手在与人交手的时候，往往不轻易出手，站在那里一副气定神闲的样子，等对方出手，所以无变也好，呆若木鸡也罢，它是一种境界，大智若愚，大勇若怯。

那好，刚才我们分析了很多，同学说王急vs纪不急，同学又说纪的语气应该是没有变化的，他自己本身就具有呆若木鸡的境界，同学们重新再去读一读。

四、三读课文，添其神韵
请加入一些动作
王：高高在上，抬头，手的姿势
纪：低头、弯腰、双手作揖
生到讲台前演一演。

点评：情绪动作都很到位。

动作即舞台说明
五、庄子的“无为”
刚才同学演的纪是很内敛的，前面我们也说到一只优秀的斗鸡应该是收敛锋芒的、不妄动的。

这其实也正体现了庄子最重要的一个思想——“无为”。

这里的无为不是无所作为，而是不妄为。

?庄子认为，就像水行要乘船，陆行要乘车，凡事要顺应客观态势、尊重自然规律。

《庄子*秋水篇》里有这么一句话：?“无以人灭天，无以故灭命。

”大意是说不要以人为改变天然。

指出要顺应自然，与自然融为一体，不要故意去强为、妄为。

“虚静恬淡寂寞无为者，天地之本而道德之至”。

（《庄子*天道》）意思是说，虚静恬淡寂寞无为乃是天地的本原和道德修养的最高境界，更是把无为作为人们最高的行为准则。

放在这篇文章当中来说，斗鸡最后收敛锋芒，不妄动，让敌人觉得望之似木鸡，最后不战而胜，本质上也就是一种“无为”。

庄子就这样把自己深刻的哲思隐藏在训鸡这一件小事之中，这就是文学创作中的“以小见大”。

六、总结
这节课我们发现文字不是停留在纸面上冷冰冰的铅印，它可读、可演，呆若木鸡不是真的呆，是一种境界，是收敛锋芒，是大智若愚，是不妄动，训鸡这件小事背后蕴含了庄子深刻的哲思，这就是文学中的小与大。

七、作业：
1.演绎王与纪渻子的对话，录制上传。

2.练笔：
街头巷尾的一件小事是否留给你难以抹去的印象?
朋友的一件寻常而珍贵的物品是否一直被你珍藏？
生活中的“小”蕴含着怎样的“大”？用把这段经历写下来。

【案例后记】
本课的操作过程是以学生的活动为主的，学生始终处在一种动态的情景之中，我始终处在引导点拨之位。

通过学生的反复诵读，整个教学过程呈现出了立体多维的结构形式。

学生的学习自主性与学习主动性得到了充分的发挥，完成了课前预设的目标。

【案例分析】
本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

学生的“读”贯穿教学的始终，教师充分尊重学生的自主权，强调自主、合作、探究，学生自主理解、感受，获得自己的独特体验。

在课堂上，学生拥有比较充分的鉴赏权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生是实质性主体。

另一方面，本案例中“以小见大”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生按照“朗读——品味——发现”这样的思路，通过学生的自主探究去发现。

学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。

与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识。