部编版小学语文三年级下册第一单元集体备课全部教案.docx
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尝试学习边读边想象的学习方法通过品读本单元文章尝试学会用生动的语言把观察到的事物写清楚这是既是对学生学习信心的培养又是对学生学习能力的提升自然的拔节这是教材在处理语文要素时最值得推敲的
单元 第一单元 主题 可爱的生灵单元位置：部编版三年级下册第一单元
1.单元内容介绍：
本单元以“可爱的生灵”为主题,编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢 道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，多角度展现了大 自然中生灵的可爱与美丽。
（4）引导学生应该结合课文体会如何把观察到的事物写清楚，寓方法于课例和 文字中，使学生易于接受。
5.个性差异：85%的学生能够在老师突破措施的引导下，边读边想象丰富、完整 的画面，同时，能学习作者的观察方法，自己把观察到的事物写清楚。15%的学 生能边读边想象画面即可，能运用所学的方法把观察所得写出来即可。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
3.书写姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读：
1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达效果。
会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素,，
这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”、“感受课文生动的语 言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生 找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；《荷花》引导学生画出课文中自己觉 得优美生动的语句并与同学交流；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优 美生动的语句。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的 需要，分段表述。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写 规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。
习作要有一定速度。
综合性学习：
1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
3.难点障碍：学生边读边想象的方法不够成熟，想象的画面不够丰富。对事物 观察得不够细致，而且部分学生不能把观察到的事物写清楚。
4.难点障碍突破措施：
（1）引导学生反复诵读，揣摩重点词语在表情达意方面的作用。
（2）通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘 的美景。
（3）品味赏析之余从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课 外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受自然景物的美好。
单元
目标
1.围绕基础字词，进行生字的识记、词语的理解，以及短语的枳累和运用。
2.诗词诵读，散文情感朗读，在阅读中大胆的品味和联想，强化学生边赏析边
阅读的兴致，提升他们的阅读能力，培养他们热爱自然的美好情操。
3.读说结合，以读仿写，读后创意写，观察后再写，尝试把观察和感受写清楚。
教学重 难点
重点：读中想象画面，丰富语言； 难点：读中聚焦表达，实现仿写。
2.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。
3.在讨论交流时，学会倾听，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。 综合性学习：
1.根据自己对诗句的理解，为古诗配画。
2.用心观察身边的植物，并为其做个记录卡。
3.关系建构：
部编版的学习目标在学段与学段，学期与学期的过渡上整体呈螺旋上升结 构，特别是语文要素的阶梯递增，构建了一个符合语文学习基本规律、常用的 学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展的训练体系。三下的第一单 元就是一个典型例子。
2.学习内容分析：
识字与写字：
1.、利用形近字组词、同音字辨析、多音字组词、或换偏旁、加一加、减一减的 方式，认识“翼、漾、痕”等28个生字，读准“散、杆、挨、蚂”4个多音字, 会写”融、燕、鸳、鸯等36个生字，会写“剪刀、吹拂、聚拢”等34个 词语。
特别关注
第一课：融、燕、崇、溪第二课：凑、聚、倦
7.扩展阅读面。
口语交际：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 习作：
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。
5.个性差异：85%的学生能够在老师突破措施的引导下，把握古诗和散文的意境 和作者的情感。15%的学生经过努力能够准确识记生字词、有感情地朗读课文、 背诵喜欢的语句。
二、 生活经验：
1.已知：对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、 柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，未知：班里绝大部分学生都生长在北方，对于南方春景、梅雨时节的情境不 够了解。而旦班里绝大部分学生都生活在城市，昆虫见得比较少，而旦仔细观 察昆虫的经历较少。
本单元个语文要素是“试着一边读一边想象画面"O
二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课 文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，这都为本单元的读文章想画面训练奠 定了基础。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘 的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面,并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》 引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.未知：对古诗和散文所表达的意境和作者的情感把握不够准确。
3.难点障碍：学生对诗句和散文中的一些陌生字词，如“篓蒿”、“横掠”、 等词语不理解，对一些优美的语言（如词语：“挨挨挤挤”、“饱胀” “聚拢”； 如句子：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”）等不会赏析。
4. 难点障碍突破措施：引导学生通过结合古诗注释、联系上下文、了解文章作 者的写作背景等方法，加深对文章的理解。同时鼓励学生找出自己比较敏感的 语句，引导学生学会赏析优美语句。本单元的三篇文章都是现代著名作家的名 作，多呈现拓展阅读材料，让学生多受此类文章的熏陶感染。
第三课：蓬、随、蹈能用钢笔规范、正确书写本单元四会生字，书写姿势正确。
阅读：
1.能有感情朗读课文，背诵古诗（包括日积月累《忆江南》）和指定的课文段 落，能够正确默写古诗《绝句》。
2.能试着一边朗读一边想象画面，通过积累“剪刀似的尾巴”的“的”字短语, 含有（比喻、拟人、排比）修辞方法的句子，体会优美生动的语句并摘抄。
三、策略经验：
1.已知：学生在之前学习古诗、儿童诗、优美散文的时候，曾多次训练过“一 边读一边想象画面”的策略，对此策略有一定的掌握。并且学过借视觉、听觉、 嗅觉、触觉、味觉等多种感官对事物进行观察的策略和方法。
2.未知：与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要体会关键词句表情达 意的作用，边读边想象的画面要丰富、完整。同时，还要了解作者观察的方法， 自己试着把观察到的事物写清楚。
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本 表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的人物、细节、 场景，说出自己的喜爱与憎恶等感受。受到优秀作品的感染与激励，向往和追 求美好的理想。
6.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味优秀作品的内容和情感。
第二，本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教 完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做好自己的植物记录卡。
习作：要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一 种植物。
口语交际：话题是春游去哪玩，学生能说清推荐理由。
语文园地：偏旁识字理解字意；体会优美生动的语句；感受词语的准确性, 会仿写小动物的外形。
把观察到的事物写清楚，这是既是对学生学习信心的培养，又是对学生学习能 力的提升自然的拔节，这是教材在处理语文要素时最值得推敲的。
4.资源拓展：
(结合语文的生活化特点，与综合实践学科相融合，我们在本单元特别安 排了综合实践活动。)
1.活动是为习作安排前置性的学习任务，即提前安排好观察的活动, 让学生确定观察的对象，留心观察，并用记录卡记录观察所得。
2.难点障碍：部分学生无法想象梅雨时节的场景，对于独角仙等昆虫的认识很 模糊。
4难点障碍突破措施：搜集南方春景、梅雨季节、独角仙等类似昆虫的图片、视 频、文字说明等资料，加深学生的直观认识，帮助学生更好地理解课文内容。 个性差异：95%的学生通过观看南方春景、梅雨季节、独角仙等类似昆虫的图片、 视频、文字说明等资料，加深了对课文的理解和感受。
2.学习内容
(1)立足写：本单元的文章仅是我们参考学习的范文，但是在实际学习中, 学生需要通过大量的阅读活动来丰富自己的语言，所以配套的语文主题丛书成 了首选。在课上我们主选名篇好段，对学生进行写作方法上的提点；而剩下的 篇章则是辅助他们课后消化吸收的。
(2)立足读：
1经典名篇的诵读：从主题丛书摘选几首诗词，融入早读学习。如《春游 湖》、《苏溪亭》、《城东早春》、《春暮》等。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所 得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
一、 知识经验：
1.已知：学生有初步的自主识字能力。以前学过关于春天的古诗和散文，对古 诗和散文的内容和结构有一定了解。
3.能结合单元导读和课文内容，体会课文所表达的对大自然的喜爱之情。 习作：
1.观察一种植物，做简单的记录卡。
2.能借助记录卡,写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
3.通过互批互改，集体分享，在习作中恰当运用自己平时积累的语言材料。 口语交际：
1想象文中优美的画面，能用自己的语言说出自己的感受和想法。
《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽
《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的 活泼可爱；
《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大画”；
《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。
《昆虫备忘录》一课为做好记录卡作了方法铺垫。《荷花》安排了仿写一 种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身了习作难度，但是本单元教 学还需要注意一些问题：
2名家散文的朗读：依托主题丛书，将郭风的《我听见小提琴的声音》、 席慕蓉的《山茶花》、郑振铎的《海燕》推送给学生，作为朗读训练的范本。
3整本书的阅读：从学生阅读兴趣出发，借《昆虫备忘录》，将法布尔的《昆虫记》推荐给学生。
识字百度文库写字:
1.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字25个，能够正确认读29个词语。
第一,对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。“找出课文中优 美生动的语句”，“画出课文中你觉得优美生动的语句些课后思号题都强 调了学生的作用，说明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找 出或画出的优美生动语句，不要作过多限制，应尊重学生的阅读体验但是在这教材分里我们通过第二课《燕子》课后题“说出相同形式的”的“的”字短语，和第析三课《荷花》仿写课文第二段，有意识的引导学生去关注词语积累和修辞方法 对句子生动性的影响。与此同时结合语文园地“交流平台”，在换词比较、想象 画面、反复诵读等多种方式，逐步提高学生对优美生动语句的认识。
闭环式 单元作 业设计
现实 问题
选择一种植 物进行观察， 把自己的观 察和感受写 清楚。
情境创设
春天到了，到处都生机勃勃，让我们 选择一种植物，让更多人了解它。
单元语 文要素
1.边读边想 象画面；
2.体会优美 生动的语句；
3.把观察到 的事物写清 楚。
驱动性任务
一边观察一边想象，用生动优美的语 句把观察到的植物写清楚。
第三个语文要素是着把观察到的事物写清楚。”
其实在三上习作单元（第五单元）以罗丹的名言“生活中不是缺少美，知 识缺少发现美的眼睛”为导语，意在说明留心观察的重要性，所以对学生提出 两点学习要求：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得 写下来。力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景物（所涵 盖的范围很宽泛），感受作者观察的细致，体会细致观察的好处（就是从文章 的字里行间去感受这些观察对象的“特别”之处。），逐步养成观察的习惯。而到三下第一单元对观察不仅限于体会，更要敢于挑战即关键词：尝 试学习边读边想象的学习方法，通过品读本单元文章，尝试学会用生动的语言
单元 第一单元 主题 可爱的生灵单元位置：部编版三年级下册第一单元
1.单元内容介绍：
本单元以“可爱的生灵”为主题,编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢 道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，多角度展现了大 自然中生灵的可爱与美丽。
（4）引导学生应该结合课文体会如何把观察到的事物写清楚，寓方法于课例和 文字中，使学生易于接受。
5.个性差异：85%的学生能够在老师突破措施的引导下，边读边想象丰富、完整 的画面，同时，能学习作者的观察方法，自己把观察到的事物写清楚。15%的学 生能边读边想象画面即可，能运用所学的方法把观察所得写出来即可。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
3.书写姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读：
1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达效果。
会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素,，
这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”、“感受课文生动的语 言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生 找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；《荷花》引导学生画出课文中自己觉 得优美生动的语句并与同学交流；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优 美生动的语句。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的 需要，分段表述。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写 规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。
习作要有一定速度。
综合性学习：
1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
3.难点障碍：学生边读边想象的方法不够成熟，想象的画面不够丰富。对事物 观察得不够细致，而且部分学生不能把观察到的事物写清楚。
4.难点障碍突破措施：
（1）引导学生反复诵读，揣摩重点词语在表情达意方面的作用。
（2）通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘 的美景。
（3）品味赏析之余从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课 外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受自然景物的美好。
单元
目标
1.围绕基础字词，进行生字的识记、词语的理解，以及短语的枳累和运用。
2.诗词诵读，散文情感朗读，在阅读中大胆的品味和联想，强化学生边赏析边
阅读的兴致，提升他们的阅读能力，培养他们热爱自然的美好情操。
3.读说结合，以读仿写，读后创意写，观察后再写，尝试把观察和感受写清楚。
教学重 难点
重点：读中想象画面，丰富语言； 难点：读中聚焦表达，实现仿写。
2.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。
3.在讨论交流时，学会倾听，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。 综合性学习：
1.根据自己对诗句的理解，为古诗配画。
2.用心观察身边的植物，并为其做个记录卡。
3.关系建构：
部编版的学习目标在学段与学段，学期与学期的过渡上整体呈螺旋上升结 构，特别是语文要素的阶梯递增，构建了一个符合语文学习基本规律、常用的 学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展的训练体系。三下的第一单 元就是一个典型例子。
2.学习内容分析：
识字与写字：
1.、利用形近字组词、同音字辨析、多音字组词、或换偏旁、加一加、减一减的 方式，认识“翼、漾、痕”等28个生字，读准“散、杆、挨、蚂”4个多音字, 会写”融、燕、鸳、鸯等36个生字，会写“剪刀、吹拂、聚拢”等34个 词语。
特别关注
第一课：融、燕、崇、溪第二课：凑、聚、倦
7.扩展阅读面。
口语交际：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 习作：
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。
5.个性差异：85%的学生能够在老师突破措施的引导下，把握古诗和散文的意境 和作者的情感。15%的学生经过努力能够准确识记生字词、有感情地朗读课文、 背诵喜欢的语句。
二、 生活经验：
1.已知：对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、 柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，未知：班里绝大部分学生都生长在北方，对于南方春景、梅雨时节的情境不 够了解。而旦班里绝大部分学生都生活在城市，昆虫见得比较少，而旦仔细观 察昆虫的经历较少。
本单元个语文要素是“试着一边读一边想象画面"O
二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课 文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，这都为本单元的读文章想画面训练奠 定了基础。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘 的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面,并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》 引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.未知：对古诗和散文所表达的意境和作者的情感把握不够准确。
3.难点障碍：学生对诗句和散文中的一些陌生字词，如“篓蒿”、“横掠”、 等词语不理解，对一些优美的语言（如词语：“挨挨挤挤”、“饱胀” “聚拢”； 如句子：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”）等不会赏析。
4. 难点障碍突破措施：引导学生通过结合古诗注释、联系上下文、了解文章作 者的写作背景等方法，加深对文章的理解。同时鼓励学生找出自己比较敏感的 语句，引导学生学会赏析优美语句。本单元的三篇文章都是现代著名作家的名 作，多呈现拓展阅读材料，让学生多受此类文章的熏陶感染。
第三课：蓬、随、蹈能用钢笔规范、正确书写本单元四会生字，书写姿势正确。
阅读：
1.能有感情朗读课文，背诵古诗（包括日积月累《忆江南》）和指定的课文段 落，能够正确默写古诗《绝句》。
2.能试着一边朗读一边想象画面，通过积累“剪刀似的尾巴”的“的”字短语, 含有（比喻、拟人、排比）修辞方法的句子，体会优美生动的语句并摘抄。
三、策略经验：
1.已知：学生在之前学习古诗、儿童诗、优美散文的时候，曾多次训练过“一 边读一边想象画面”的策略，对此策略有一定的掌握。并且学过借视觉、听觉、 嗅觉、触觉、味觉等多种感官对事物进行观察的策略和方法。
2.未知：与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要体会关键词句表情达 意的作用，边读边想象的画面要丰富、完整。同时，还要了解作者观察的方法， 自己试着把观察到的事物写清楚。
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本 表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的人物、细节、 场景，说出自己的喜爱与憎恶等感受。受到优秀作品的感染与激励，向往和追 求美好的理想。
6.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味优秀作品的内容和情感。
第二，本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教 完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做好自己的植物记录卡。
习作：要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一 种植物。
口语交际：话题是春游去哪玩，学生能说清推荐理由。
语文园地：偏旁识字理解字意；体会优美生动的语句；感受词语的准确性, 会仿写小动物的外形。
把观察到的事物写清楚，这是既是对学生学习信心的培养，又是对学生学习能 力的提升自然的拔节，这是教材在处理语文要素时最值得推敲的。
4.资源拓展：
(结合语文的生活化特点，与综合实践学科相融合，我们在本单元特别安 排了综合实践活动。)
1.活动是为习作安排前置性的学习任务，即提前安排好观察的活动, 让学生确定观察的对象，留心观察，并用记录卡记录观察所得。
2.难点障碍：部分学生无法想象梅雨时节的场景，对于独角仙等昆虫的认识很 模糊。
4难点障碍突破措施：搜集南方春景、梅雨季节、独角仙等类似昆虫的图片、视 频、文字说明等资料，加深学生的直观认识，帮助学生更好地理解课文内容。 个性差异：95%的学生通过观看南方春景、梅雨季节、独角仙等类似昆虫的图片、 视频、文字说明等资料，加深了对课文的理解和感受。
2.学习内容
(1)立足写：本单元的文章仅是我们参考学习的范文，但是在实际学习中, 学生需要通过大量的阅读活动来丰富自己的语言，所以配套的语文主题丛书成 了首选。在课上我们主选名篇好段，对学生进行写作方法上的提点；而剩下的 篇章则是辅助他们课后消化吸收的。
(2)立足读：
1经典名篇的诵读：从主题丛书摘选几首诗词，融入早读学习。如《春游 湖》、《苏溪亭》、《城东早春》、《春暮》等。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所 得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
一、 知识经验：
1.已知：学生有初步的自主识字能力。以前学过关于春天的古诗和散文，对古 诗和散文的内容和结构有一定了解。
3.能结合单元导读和课文内容，体会课文所表达的对大自然的喜爱之情。 习作：
1.观察一种植物，做简单的记录卡。
2.能借助记录卡,写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
3.通过互批互改，集体分享，在习作中恰当运用自己平时积累的语言材料。 口语交际：
1想象文中优美的画面，能用自己的语言说出自己的感受和想法。
《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽
《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的 活泼可爱；
《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大画”；
《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。
《昆虫备忘录》一课为做好记录卡作了方法铺垫。《荷花》安排了仿写一 种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身了习作难度，但是本单元教 学还需要注意一些问题：
2名家散文的朗读：依托主题丛书，将郭风的《我听见小提琴的声音》、 席慕蓉的《山茶花》、郑振铎的《海燕》推送给学生，作为朗读训练的范本。
3整本书的阅读：从学生阅读兴趣出发，借《昆虫备忘录》，将法布尔的《昆虫记》推荐给学生。
识字百度文库写字:
1.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字25个，能够正确认读29个词语。
第一,对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。“找出课文中优 美生动的语句”，“画出课文中你觉得优美生动的语句些课后思号题都强 调了学生的作用，说明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找 出或画出的优美生动语句，不要作过多限制，应尊重学生的阅读体验但是在这教材分里我们通过第二课《燕子》课后题“说出相同形式的”的“的”字短语，和第析三课《荷花》仿写课文第二段，有意识的引导学生去关注词语积累和修辞方法 对句子生动性的影响。与此同时结合语文园地“交流平台”，在换词比较、想象 画面、反复诵读等多种方式，逐步提高学生对优美生动语句的认识。
闭环式 单元作 业设计
现实 问题
选择一种植 物进行观察， 把自己的观 察和感受写 清楚。
情境创设
春天到了，到处都生机勃勃，让我们 选择一种植物，让更多人了解它。
单元语 文要素
1.边读边想 象画面；
2.体会优美 生动的语句；
3.把观察到 的事物写清 楚。
驱动性任务
一边观察一边想象，用生动优美的语 句把观察到的植物写清楚。
第三个语文要素是着把观察到的事物写清楚。”
其实在三上习作单元（第五单元）以罗丹的名言“生活中不是缺少美，知 识缺少发现美的眼睛”为导语，意在说明留心观察的重要性，所以对学生提出 两点学习要求：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得 写下来。力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景物（所涵 盖的范围很宽泛），感受作者观察的细致，体会细致观察的好处（就是从文章 的字里行间去感受这些观察对象的“特别”之处。），逐步养成观察的习惯。而到三下第一单元对观察不仅限于体会，更要敢于挑战即关键词：尝 试学习边读边想象的学习方法，通过品读本单元文章，尝试学会用生动的语言