关于高校本科历史教学的几点思考
高校历史学教学中遇到的问题及反思
大家对 ２ ０ 年北京奥运会开幕式 记忆犹新 。在短短 ０８
一
个 小时左右的有 限时 间内， 将中 国的历史和传统文化展
来世 界大国崛起 的兴衰成败史 ， 这就必然要求我们 增加对
世界历史 的学习 。
示得 淋漓尽致 ， 到了中外 观众的认可 ， 得 获得了巨大成功。
奥运开幕式传达出什么信息？一个 国家 的历史 ， 承载着一
个民族的记忆 。中 国历史 已经 内化于我们 的血 液中 ， 不经
近年来 国家进一步肯定 了历史学的教育功能 ，在普通
高校设置 了“ 中国近 现代 史纲要” 必修课 ， 而要深刻 理解 中 国近现代史 ，就必然要求大学生对中国历史和世界历史的 全面了解 。因此 ， 加强历史学知识的学 习是 中国实施 国民经 ｌ
济 和社 会发展 战略 、 实现 中华 民族伟 大复兴 的客观需 要 。
（ ） 三 民族危难之时 ， 凸显历史学价值
值得 深思 的是 ， 是 民族 危难之 时 ， 越 越是 凸显历史 学
ｉ
是平常事 。中外民众 的交 往 ， 往往会涉及到其传统 、 文化和
的功能 。 日战争时期 ， 抗 中国面临亡 国的危 险， 许多历史学
２Ｊ ７
作者简介 ： 王东洋（ ９７ ）男， １ ７一 ， 河南鹿邑人， 历史学博士， 河南科技大学政治－社会学院， ９ 研究方向： 魏晋南北朝史和中国古代政治制度史。
高校历史教学存在的问题及对策
约进 入实验 室 ， 进行构 思 、 计 和调试 。 设 实施 以满 足学生 创
新能力 培养为 目标的开放性实验教 学方 法是 当前工程教 育 背景下 实验 教学改革 的重要方 向。
３加 强 实 验 室 建 设 和 管 理 ．
点 实验 项 目， 在课余时 间为全 院本科生开放 ， 引进物理博 士
理模型 ， 观察分 析 、 应用 知识 的能力得 到提高 ， 少学生越 不 来越多地把物理知识灵活运用 到其他学科 ，应用于一些 实
际 问 题 的 解 决 ， 取 得 了 良好 的 效 果 。 并
挥最大 的投 资效 益。 实验 时间开放 可以分为 两种 ： 一种是 固定不变 的计划 时间 ， 主要 完成必 做实验项 目 ； 一种 是预约 开放 ， 供学 生 自 由选用 ． 可以选做必做项 目以外 的实验 ， 也可 以重做 必做项
５名 ， 另选派 ２名硕 士攻读博 士学位 ， 为学院下 一步全面 实 行 开放性实验教学做准备 。 目前为止 ， 到 物理实验 中心 已累
计 完 成 近 ５ ０人 次 的 开 放 性 实 验 项 目，这 些 实 验 项 目均 要 ０
开放实验 室不仅包 括仪器设 备 和时间上 的开放 ， 而且 包括实 验项 目和研究课题 的开放 。为了保 障实验室 的有效 开放 ． 首先要加强实验室 的建设 力度 ， 在保 证资金投 入到位 的情况 下扩 大实验室面积 ， 增加 新的仪器设 备 ； 其次要 建立
面都存在与 时代 发展 不相符合 的地方 。
一
记翻 出来 ， 为备战《 作 中国通史》 世界 通史》 和《 的参考 。
由此可见 ， 这种课 程设置不仅 容易造成 学生对 知识 点 的遗忘 ，更容易造成 学生始终不能在一个单位 时间里或在 一个特定 的注意周期 中完整 、系统地 了解整个世 界的发展 过程 。授课 时间过长也使 学生无法正确把握历史 发展的层 次性 ，一个地 区史 和另一个同时发展着 的地 区史 分别 介绍 的时间有时会相距数 月 ，学生在头脑 中缺乏横 向比较 的位 置感 ，而时 间和空 间的多维观念恰恰是学习和认识历 史最
关于历史课堂教学设计的几点思考
关于历史课堂教学设计的几点思考【摘要】历史课堂教学设计在学生历史学习中发挥着重要作用。
教师应该通过激发学生兴趣、采用多元化的教学方法、注重历史事件和联系当代社会的教学设计来提高教学效果。
培养学生历史思维能力也是教学设计的关键。
通过不断创新教学设计，可以帮助学生更好地理解历史并在当代社会中应用历史知识。
历史课堂教学设计对学生学习历史至关重要，而持续创新可以提高教学效果。
通过合理的教学设计，可以激发学生的学习兴趣并提升他们的历史思维能力，从而达到更好的教学效果。
历史课堂教学设计需要不断尝试和改进，以满足学生的学习需求和提高他们的综合素质。
【关键词】关键词：历史课堂教学设计，学生兴趣，多元化教学方法，历史事件，当代社会联系，历史思维能力，教学效果。
1. 引言1.1 历史课堂教学设计的重要性历史课堂教学设计是历史教育的核心内容之一，它对于提高历史课堂的教学效果和学生学习历史的兴趣至关重要。
通过合理的教学设计，可以使历史课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
历史课堂教学设计的重要性主要体现在以下几个方面：历史课堂教学设计可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率。
通过科学的教学设计，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法和教学资源，使教学过程更加顺畅和有效。
历史课堂教学设计可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
在教学设计中，教师可以设置各种启发性问题和探究性任务，引导学生主动思考、积极探索，培养他们独立思考和批判思维的能力。
历史课堂教学设计还可以提升学生对历史事件和历史人物的兴趣和认识。
通过生动有趣的教学设计，可以让学生更加深入地了解历史事件背后的内涵和历史人物的故事，激发他们对历史的探索欲望，使学习过程更加愉悦和精彩。
历史课堂教学设计的重要性不言而喻。
只有通过科学、合理的教学设计，才能真正提高历史课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的能力。
历史教学的几点思考论文
历史教学的几点思考论文•相关推荐关于历史教学的几点思考论文在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编收集整理的历史教学的几点思考论文，希望对大家有所帮助。
【摘要】有效教学是当前新课改下教育界的共识，历史课堂的高效在于教师教育观念的转变、教学方法的切实、教育机智的使用以及教育资源的合理利用，本文对历史课堂上的有效教学的探讨，重在让学生体会学中有乐，教师教中有趣。
【关键词】有效课堂历史情景合理使用教学资源在当前新课改的政策下，衡量教学是否有效的标准在不断的深化，如何进行有效教学行为的设计和实施，我工作以来我就一直在思考、尝试着高效课堂,让学生在课堂吸收更多。
什么样的历史课堂教学才是有效教学?当然没有统一的标准和要求，各人的做法也不尽相同。
在长期的历史教学中，不断思考我的教育教学行为，怎样做才能满足学生未来发展的需要呢?下面结合我的教学实践谈一些自已的看法，期与同仁们探讨：一、转变教育理念，培养时代所需人才以往教师的职责理念韩愈给了解释是“传道、授业、解惑”，随着教育改革后，历史新的课程标准指出：“普通高中的历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
”这也规划了历史教师所具有的传承文化功能，对社会文明发展、培养公民意识和社会性方面独特的作用。
教师“备课时要注重备历史教材、教法，备学生，要不断有新的教法去获得学生的认知，要考虑学生如何学、怎样学才能达成目标。
考虑学生要注意考虑学生的初始状态(学习能力、学生的知识储备、临时出现的问题等)和学生学习的认知规律。
教学过程中教师主导不要变成自我表演，以知识探究代替知识传授。
历史公开课通常表现出这样的现状，为了整节课“自主”“互动”“探究”“合作”，所提或设计问题集中在认知记忆方面，问题设置简单又过多，问题没有启发性，思维力度不够。
难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”，新课程历史课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。
高校历史学教学反思
高校历史学教学反思引言：高校历史学教学作为培养学生历史素养和批判性思维的重要环节，一直备受关注。
然而，在不断变化的时代背景下，我们需要对高校历史学教学进行深入反思，以适应时代需求和推动学科发展。
本文将从以下几个方面进行论述。
一、教材选择的合理性1. 每个历史学科都应有专门的教材对于高校历史学教学而言，选择合适的教材至关重要。
历史学涉及的内容广泛，不同历史学科需要有专门的教材。
如果使用泛泛而谈的综合性教材，会导致学生对历史学科的深入理解不足。
2. 教材内容需与时俱进历史教材应该与时俱进，及时更新教材内容，反映时代发展和新的研究成果。
例如，在教授现代史时，应引入当代历史事件和问题，使学生能够更好地理解和分析当今社会背景下的历史问题。
二、教学方式的创新1. 多样化的教学方法高校历史学教学需要灵活运用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实地考察、小组合作等，以激发学生的主动学习兴趣。
例如，可以通过模拟实践、角色扮演等方式让学生亲身参与历史事件，提高学生对历史的感知和理解。
2. 教师与学生互动的重要性教师在教学中应与学生进行良好的互动。
教师可以引导学生提出问题、展开讨论，并鼓励学生进行归纳总结。
同时，教师还应给予学生提供示范解答这些问题的机会，以激发他们的独立思考和批判性思维能力。
三、培养学生的历史思维能力1. 增强历史意识高校历史学教学应该强调学生的历史意识培养。
历史意识是指学生对历史过程的理解、对历史事件的感知以及对历史内涵的掌握。
通过历史意识的培养，学生能够更好地理解历史、珍惜现在、展望未来。
2. 培养批判性思维高校历史学教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
学生需要学会质疑历史事件的根源、原因和影响，通过批判性思维来分析和评价历史事件的真实性和重要性。
四、与社会需求的连接1. 基于社会问题的历史研究高校历史学教学应与社会需求相连接，根据时代的问题进行历史研究。
例如，对于当今社会存在的问题，可以通过历史研究来寻找相似的历史案例，为解决当前问题提供启示。
高校历史教学总结
高校历史教学总结引言：历史是人类发展进程的镜子，它承载着过去的经验和智慧，对于培养学生的历史意识和审美情趣具有重要意义。
高校历史教学对于提升学生的历史素养和文化自觉起着关键作用。
本文将就高校历史教学的现状及问题展开讨论，并提出相应的建议。
一、课程设置①早期史学课程的疏漏当前，高校历史教学中普遍忽视早期史学课程的重要性，较少涉及原始社会和古代文明的学习。
这导致学生对历史发展的连续性理解不深，缺乏宏观的历史观。
②区域和跨文化交流的课程“全球化”和“多元文化”的浪潮下，高校历史教学应加强区域和跨文化交流的课程设置。
培养学生具备国际视野和跨文化交流能力。
解决办法：高校历史教学应当重新审视课程设置，强化早期史学课程和区域文化交流的内容。
同时，引入实地考察和参观考察等实践活动，提升学生的体验式学习。
二、教学方法①教师讲述为主目前，高校历史教学普遍以教师讲述为主，学生消极参与的现象比较突出。
这种传统的教学方法容易导致学生对课堂内容兴趣不浓，提不起学习的积极性。
②参与性教学方法采用参与性教学方法，鼓励学生展开思辨、讨论和辩论。
引导学生自主发现，激发他们的学习兴趣和思考能力。
解决办法：高校历史教学应借鉴现代教学理念，采用问题导向的学习方法，根据学生的现实需求和兴趣特点设计课程。
同时，利用信息技术手段，提供多媒体教学资源，激发学生的学习热情。
三、评估方式①只注重知识点考核目前高校历史教学评估过于重视知识点的获取，而忽略了对学生思辨能力、批判意识和历史方法论的评估。
②多元化评估方式应当采用多元化的评估方式，从论文写作、辩论、小组讨论等多个方面进行评估。
鼓励学生主动学习，培养学生的批判和创新能力。
解决办法：高校历史教学评估方式应当与教学目标相匹配，注重对学生思考能力和历史思维的培养。
可以采用开放性问题、项目式任务等形式，促进学生的主动学习和创造性思维。
结论：高校历史教学是培养学生历史素养和文化自觉的重要途径。
然而，当前的课程设置、教学方法和评估方式仍然存在一些问题。
浅谈高校历史教学的问题及对策
近年来 ，我 国高校历史教学随着社会和学科的发展 ，已经在教学 规律 与知识结构方 面有很大改进 ，但 课程设置 至今 仍然存在许 多 问 题 ，比如，专业课和 选修课两者 之间的 比例不 合理 ，高校历 史教学 中， 《 世界通 史》与 《 中国通史》是主要 的两门课程，其学 习时 间一 般为四个学期，尽管这种设置方式可 以让学生获得比较充分 的学 习时 间，但 由于学习跨 多过大，学生很难将相关知识联系到一起 ，也难 以 从整体角度对历史 问题进行思考
王 平
（ 贵 州师 范学 院 历史 与社 会 学院 ，贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘 要：高校历史教学不管是在强化学生信仰、陶冶学生情操、深化 学生感情方面，还是在锻炼学生意志、提高学生综合素质等方面都有着非常 积极 的作 用 ，其 在历 史 专业 学生成 长 进程 中扮 演着 重要 的 角 色。 为 了切 实提 高历 时专 业学 生的 综合 能 力 ，必须及 早 解 决 ＂ ３前 高校 历 史教 学 中存 在的 问 － 题，从而推动高校历史教学的进步。本文从课程设置、教学方法、教材编排等三个方面出发，探讨了高校历史教学的问题及对策。
一
参考 文献
有必要缩短高校历史主 要课程 的教学周期，并尽可能避 免在教学 过程中进行繁琐的讲解 。高校历史教师应 当将教学重点放在 如何展示 历史线索方面，并积极 引导学生对 历史事件进行探究，从 而提高学生 的专业素养和 自主思考能力 。另外，高校历史专业学生有 了充足 的时 间进行思考和研究，因此，在 《 世界通史》与 《 中国通史》课程 中， 教师就可以在第 一节课甚至每一节课开始时都将本段历史的发展脉络 进行全景展现，从而加深学生的印象，之后再对重点事件和 热点进行 讲述 ，引导他们 进行讨论与思考。与此 同时 ，还应当对同一时期世界 其他各 国的政 治、经济和文化等进行比较 ，从而在促进学生把握本段 历史线索 的同时，更加深刻的认识本段历史的重大事件和热点问题 。
关于高校本科历史教学的几点探索
高教论坛关于高校本科历史教学的几点探索刘玉萍（黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）在当前的高校本科历史教学过程中，广大教师十分重视对科研方面的研究，但是对教学却有所忽视，教师看重讲授的过程中，却忽视了阅读。
并且依然重视理论却忽视了在实践中的应用，这些问题都是需要得到进一步完善以及改革的。
在新时期的历史发展过程中，对高校的历史教学提出了更高的要求，希望通过论述能够为今后的历史教学提供一定的帮助。
１当前本科历史教学存在的主要问题首先是在课程设置上存在不合理的现象，其中存在的主要问题是授课时间相对较少，在我国当前的国内本科历史教学过程中，主要的教学内容是中国通史以及世界通史，其主要的作用是对基本的历史情况得到进一步的掌握，在教学时量方面通常都是四个学期，在世界史中主要讲述了古代、中世纪以及近代史，初步估量授课时间是相当充裕的，但是在现有的情况上来看却是相当紧张的，因为教材中的内容很多，有些知识点也是相当复杂的，所以不能有效按照教学计划学习，这样就会造成教师在教学的过程中不断的对教学重点进行强化，与中学时期的学习毫无二致，由此造成的后果就是学生不能全面的掌握教学内容，更不必说全面的开展思考了。
其次在课程的位序上，具有十分不当的现象，在当前的高校历史教学过程中，通常是在大一与大二阶段开展基础教学，在大三阶段进行专门性的选修类课程，这一阶段主要是以兴趣为主，在相关学科的设置上，会有艺术史以及战争史等，这些学科能够有效的激发起学生的教学兴趣，学生也可以在其中进行更加自由的选择，虽然这种教学顺序看上去是十分符合逻辑的，但是实际上却潜在着一定的弊端，主要的问题是学生兴趣最大的阶段是刚刚入学的时候，如果将兴趣课的设置安排在大三阶段，就会让学生产生一种排斥感，因为历史是需要背诵与记忆的一门课程，在大三学习的过程中就会提不起兴趣。
在教学模式方面，我国的教育模式自始至终都是传授知识，在创新方面却是有搜确实的，在这种情况下，教学方式以灌输式为主，缺少对学生的兴趣启发，高校教师在开展教学评价的过程中大多是将科研活动放在首要的位置上，所以他们会将更多的精力放在发表论文上，却忽视了对教学活动的钻研。
高校本科历史教学的几点思考论文
高校本科历史教学的几点思考论文有关高校本科历史教学的几点思考论文目前，在高校历史本科教学中，教师重科研轻教学、重讲授轻阅读、重理论轻实践的风气没有太大的变化。
事实上，近年来的高校历史教学以及史学人才培养与当下的网络时代、市场经济、社会转型对人才的定位和需求脱节。
对此，笔者进行了认真的思考，提出些许看法，与历史教育界同人讨论。
一、存在的主要问题1课程设置不合理(1 )授课时数较少。
目前国内本科历史课程主要以中国通史和世界通史为主要课程，目的是使学生对历史基本史实有所了解和掌握。
教学时量一般为四个学期，横贯于大一和大二两年。
世界史主要分为古代史、中世纪史、近代史及现代史(中国史类同)四段，每段从64至96学时不等。
初看，四个学期的知识传授时间较为充裕，但在实际讲授中，授课时间根本不足以完成教学计划。
例如世界近代史，国内普遍使用的高等教育出版社的教材分为上下两册，内容繁多，涉及面广，而一般高校的教学计划基本均为64学时。
因此，任课教师在教学中只能不断强调重点、划定主线。
(2)课程位序不当。
现行国内高校历史教学更多倾向于大一、大二进行史学基础训练，大三开始增加以兴趣为主的专题性选修学科。
例如增加国别史、艺术史、战争史、社会生活史等相关学科，按照学生兴趣自由选择。
看似合理的背后，却潜藏着史学教育的弊端。
据实践调研，本科生对历史真正存在兴趣的时段往往是新生人学时期。
转变高中时记忆式的历史学习方法、形成研习历史兴趣最合适的时机就是新生人学的第一、二学期。
2.教学模式不合理多年来我国教育都以传授知识为主，而缺少创新能力的培养。
这在高校历史教学上自然也有反映，就是教学方法多为灌输式、缺乏启发式。
之所以如此，一方面，由于高校对教师的评价更多偏重于其科研活动，致使教师必须将更多精力投人到发表论文、申请课题之中，不能把更多热情投人到教学活动和教研当中。
个别教师的教学大纲数十年未变，始终是照本宣科，搞填鸭式教学。
还有个别教师单单讲授与自己论文课题相关的内容，罗列大量史实材料，使得学生很难听懂消化。
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高校历史类课程一直是学生们学习的重要组成部分。
传统的历史课程教学方式在一定程度上已经跟不上时代的步伐，学生们对于传统教学方式的接受度在逐渐下降。
为了提高高校历史类课程的有效教学，需要采取一系列策略来吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
随着科技的发展，利用多媒体技术进行教学已经成为一种趋势。
通过图像、视频等多媒体资料，可以使历史课程更加生动形象，增强学生的学习兴趣和体验。
采用案例教学法可以让学生更加深入地理解历史事件的发展过程，增强他们的分析和思考能力。
鼓励学生参与讨论也是提高历史课程教学的有效策略，可以促使学生积极思考和表达看法。
加强教师的专业化培训也是提高历史类课程教学效果的重要一环。
只有教师具备了足够的知识和教学技能，才能更好地引导学生学习。
搭建互动平台也可以促进学生与教师之间的交流和互动，提高历史课程的教学质量。
通过以上策略的运用，可以有效提高高校历史类课程的教学效果，让学生更好地理解历史知识，激发他们对历史的兴趣和热爱。
1.2 问题提出高校历史类课程在传统的教学模式下存在着一些问题，导致学生对历史知识的学习效果不佳。
这主要表现在学生学习历史课程时缺乏兴趣，常常出现学习动力不足，记忆深度不够等情况。
由于历史课程本身较为抽象和理论性较强，需要学生具备一定的记忆力和思维能力，但传统的教学方法往往难以激发学生的学习积极性，导致学生对历史课程缺乏深入的理解和热情。
如何提高高校历史类课程的有效教学成为亟需解决的问题。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习效果和学习动力。
在当前信息化时代，利用多媒体技术进行教学、采用案例教学法、鼓励学生参与讨论、加强教师专业化培训以及搭建互动平台等策略将为提高高校历史类课程的有效教学提供有力支持。
2. 正文2.1 利用多媒体技术进行教学利用多媒体技术进行教学是提高高校历史类课程有效教学的重要策略之一。
提升大学历史课程备课质量的建议
提升大学历史课程备课质量的建议在大学历史课程中，备课的质量直接影响学生的学习效果和课堂氛围。
作为一名历史课程的备课者，我时常思考如何提高备课的质量，以便学生能更好地理解和吸收历史知识。
以下是一些提升大学历史课程备课质量的建议，希望能够为同仁提供帮助。
首先，深入挖掘课程内容是关键。
在备课过程中，我会花时间研究教材之外的资料，了解不同历史事件的多角度解读。
这不仅能让课堂内容更为丰富，也能帮助我在教学时提供更多有趣的历史故事和背景信息，从而激发学生的兴趣。
通过广泛阅读相关书籍、学术论文和最新的研究成果，我能够更好地把握历史事件的本质，并用更生动的方式呈现给学生。
其次，制定明确的教学目标是提升备课质量的重要步骤。
在备课时，我会设定每节课的具体目标，例如掌握某个历史事件的主要事实、理解历史背景中的关键因素、培养批判性思维等。
这些目标帮助我保持教学的重点，确保每节课都有明确的方向。
制定目标还可以帮助我更有效地评估学生的学习进度和效果，及时调整教学策略。
此外，设计互动环节是增强课堂活跃度的重要方法。
在备课中，我会考虑如何引入讨论、辩论和小组活动，让学生不仅仅是被动接受知识，而是积极参与到课堂中来。
例如，通过设置开放性问题，鼓励学生就某一历史事件进行讨论，或者组织模拟历史场景的角色扮演，这些都能提升学生的参与感和思考能力。
互动环节能够让学生更深刻地理解历史事件的复杂性和多样性。
利用多媒体资源也是提升备课质量的一种有效手段。
我会在备课时准备相关的视频资料、图片和图表，这些视觉辅助工具能帮助学生更直观地理解历史事件和背景。
例如，通过播放历史纪录片片段或者展示历史地图，可以让学生更好地把握历史的时间和空间背景。
多媒体资源的运用不仅能提升课堂的趣味性，还能帮助学生建立更清晰的历史知识框架。
最后，及时反馈和评估是不断改进备课质量的重要环节。
在每次课程结束后，我会通过课堂小测验、问卷调查或学生讨论的方式收集反馈。
这些反馈信息可以帮助我了解学生的学习效果和对课程内容的理解情况，从而发现教学中的不足之处。
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略随着教育不断发展，高校历史类课程的教学也面临着新的变革，如何有效地提高历史课程的教学水平，优化教师教学策略，激发学生的学习积极性和主动性，成为了当前高校历史类课程教学中的一个重要问题。
首先，在教学中要建立启发式策略，让学生自主学习和思考。
在历史课程教学中，学生的兴趣程度与参与度极高，所以教师教学应该针对学生的知识背景和兴趣爱好，采用生动的教育方式，如讲故事、演示、实验等，帮助学生从生动的角度了解历史事件背景和基本知识。
同时，在教学中应该给予学生主动探究和研究的机会，鼓励学生自我发掘和解决问题，引导学生掌握探索性、发现性学习方法。
其次，要建立寓教于乐的教育模式，提高学生课堂参与和积极性。
在历史课程教学中，教师不仅应该注重知识解释、思维分析等学术内容，还应该选择新颖快乐的教育形式，如难度适当的小组互动竞赛、角色扮演、历史考察活动等，吸引学生的参与和感受。
同时要鼓励学生互相交流，如分组小组讨论、辩论、协作等，使学生在历史中学习到互动、合作和协商等综合技能。
第三，在历史课堂中，学生需要通过实践学习，加深对历史知识的理解。
因此，在历史教学中，教师应该通过实际情景、实践性案例和现场教学等方式，构思并精心设计有效的课堂活动实施。
例如，有些历史事件曾经在本地区、甚至本校区域内发生，教师可以通过组织学生前往实地考察，了解历史事件的背景和相关结论，让学生身临其境感受历史痕迹，加深对历史的体验与了解。
第四，在教学中要重视历史信息的整合和应用。
历史课程注重的是全面、客观、真实的历史事实，此外还应考虑文化、社会和心理等方面，帮助学生了解历史知识在社会和人类事物中的竞争关系，进一步了解历史的价值和意义。
为此，教师应该引导学生有效获取和分析历史信息，深入分析历史信息背后的文化、社会和政治的背景，以便更好地理解历史事件。
综上所述，提高高校历史类课程有效教学策略的关键在于，教师需要更加注重教育启发式策略、寓教于乐的教育模式、实践应用和历史信息整合等方面的引导和指导，协助学生更加深入地理解历史，同时发掘出历史中有价值的内容和思想，具备更加扎实的历史文化素养，提高学生自我提升水平。
历史学专业本科阶段教学方法优化
历史学专业本科阶段教学方法优化在当前高等教育的背景下，历史学专业的本科教育也面临着一系列的挑战和变革。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，对于历史学专业本科阶段教学方法的优化变得尤为重要。
本文将从多个角度探讨如何优化历史学专业本科阶段的教学方法，旨在为相关教师提供一些参考和借鉴。
一、多元化的教学手段在历史学专业本科阶段的教学中，多元化的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
传统的教学方式主要以教师为中心，通过课堂讲授和复习笔记为主要形式，这种方式缺乏互动性，容易导致学生的被动接受。
因此，在传统教学的基础上，可以引入多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的独立思考能力。
二、鼓励学生参与实践历史学专业注重培养学生的实践能力和专业素养，因此，在本科阶段的教学中，必须鼓励学生积极参与实践活动。
实践活动可以包括实地调研、社会实习、实验实训等形式，通过实践活动，学生可以更好地了解专业知识的实际应用，并培养实际问题解决能力。
同时，教师也应当提供必要的指导和支持，确保学生在实践活动中的学习效果。
三、个性化的学习辅导每个学生都有自己的学习特点和学习需求，因此，在历史学专业本科阶段的教学中，应该提供个性化的学习辅导。
教师可以通过个别辅导、答疑解惑等方式，帮助学生解决学习中的问题和困惑，并根据学生的具体情况，提供有针对性的学习指导和建议。
个性化的学习辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习效果。
四、信息技术的应用随着信息技术的快速发展，信息技术对于历史学专业的本科阶段教学也带来了很多创新和变革。
教师可以通过利用多媒体教学软件、网络资源等，为学生提供更加丰富和便捷的学习资源。
同时，教师还可以利用信息技术的辅助工具，如在线讨论平台、学习管理系统等，促进学生之间和学生与教师之间的交流与互动。
信息技术的应用能够使历史学专业本科阶段的教学更加灵活和高效。
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略
浅议提高高校历史类课程有效教学的策略一、激发学生学习兴趣高校历史类课程的教学效果首先取决于学生的学习兴趣。
如果学生对历史课程缺乏兴趣，那么无论教师如何努力地进行教学，学生也很难取得较好的学习成绩。
教师在进行历史教学时，应该注重激发学生的学习兴趣。
具体而言，可以通过增加历史教学内容的多样性，采用生动有趣的教学手段和方式，以及引导学生自主学习等方式来激发学生的学习兴趣。
1.增加历史教学内容的多样性教师在进行历史类课程的教学时，应该尽量增加历史教学内容的多样性。
传统的历史教学往往局限于课本知识和历史事件的阐述，学生很容易感到枯燥无味。
教师可以通过引入历史文化艺术、历史文献、历史地图等多样化的历史教学内容，来激发学生对历史的学习兴趣。
可以组织学生进行历史实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习热情。
2.采用生动有趣的教学手段和方式教学手段和方式直接关系到教学效果的好坏。
为了激发学生的学习兴趣，教师在历史教学中可以采用生动有趣的教学手段和方式。
可以运用多媒体技术，呈现历史图片、视频等资料，让学生通过视听的方式来了解历史知识；可以通过讲故事、讲道理等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
这些方法都可以调动学生的学习兴趣，提高历史课程的教学效果。
3.引导学生自主学习学生的学习动力来自于自己的兴趣和需求。
教师在进行历史教学时，应该引导学生进行自主学习。
可以通过布置一些历史研究课题或者历史文化项目等方式，让学生自主选择学习内容，从而提高学生的学习积极性和主动性。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以促进学生对历史知识的深入理解。
二、培养学生批判思维历史是一门反映人类社会发展的学科，但历史事件和历史文献往往是不完整的和片面的，需要学生进行批判性思考。
高校历史类课程的有效教学还需要培养学生的批判思维。
1. 着重训练学生分析能力培养学生的批判思维，首先需要训练学生的分析能力。
教师在历史教学中可以设置一些历史案例的分析讨论课题，让学生进行深入的分析和讨论，并进行思想碰撞，从而培养学生的批判性思维。
高校历史课教学总结
高校历史课教学总结一、引言历史课教学是高校教育中不可或缺的重要组成部分之一。
通过历史课，学生可以了解和认识到过去的社会和文化，培养对历史的兴趣和理解，同时也有助于学生的思维能力和批判性思维的发展。
然而，历史教学也面临一些问题，比如教学内容的选择与深化、教学方法的创新等。
本文将围绕这些问题展开详细论述。
二、教学内容的选择与深化1. 历史课的重点历史课的重点应该放在什么地方？是否应该注重国内历史还是国际史？我认为，历史课的重点应该在于培养学生的历史思维和分析能力，因此应该注重国内历史和国际史的结合。
这样可以帮助学生更好的理解历史事件和现象的深层次原因，并且有助于培养学生的世界观。
2. 教学内容的扩展历史课教学应该如何拓展内容？除了传统的政治、经济、文化等方面，还可以从社会人文、地理环境、科学技术等多个角度展开，以帮助学生更好的理解历史事件的背景和影响。
三、教学方法的创新1. 使用多媒体教学传统的历史课教学方式往往以讲述和讲解为主，这种方式容易让学生产生疲劳感。
因此，教学中可以引入多媒体教学手段，如图表、图片、视频等，以激发学生的兴趣和参与度。
2. 问题导向教学历史课教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行讨论和思考。
这种方式可以激发学生的主动性和批判性思维，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 实地考察与文献研究高校历史课教学可以结合实地考察和文献研究，让学生亲身体验和参与到历史事件中。
通过实地考察和文献研究，学生可以更深入地了解历史的真实面貌，提高对历史事件和现象的认知。
四、评价与改进1. 评价方法的创新除了传统的笔试、口试等方式，可以引入更多的评价方式，如学术报告、小组讨论、展示等，以帮助学生全面发展。
2. 培养学生的学术素养高校历史课教学应该注重培养学生的学术素养。
学术素养不仅包括对历史知识的掌握，还包括对历史研究方法的运用能力和学术道德的培养。
3. 教学改进的实施高校历史课教学应该进行持续的改进和创新，及时反馈教学效果，并根据学生的反馈意见进行相应的调整。
高校历史学教学中遇到的问题及反思
高校历史学教学中遇到的问题及反思我国高校历史学本科教学中遇到了实用主义的困扰,产生了诸如“历史学有什么用”、“历史学专业如何就业”等问题。
正视并妥善解决这些问题是教育管理部门和教师不可推卸的责任,也是高校历史学教育可持续发展的保障。
各学科无所谓优劣,专业冷热是相对的、变动的,教育管理部门要从战略的高度理性看待各学科的发展。
标签：历史学;本科教学;实用主义历史学为高校基础性学科,多年来一直受到各方重视。
但最近数年来,高校历史学专业却遭遇实用主义的困扰,在历史学教育中,遇到了较为明显的问题,诸如“历史学有什么用”、“历史学专业如何就业”等。
这些问题困扰着教师和学生,梳理这些问题并寻找对策,对高校历史学教育的良性发展不无裨益。
一、历史学有什么用(一)历史学就在我们身边,并非遥不可及中国是历史悠久的文明古国,地上所存古迹和地下尚待发掘的文物极为丰富。
在授课之余,我让同学们撰写一篇反映其家乡历史的调查报告。
每个同学都对家乡的悠久历史细细梳理,自豪之情溢于文稿。
一个个传说,一段段往事,一座座古迹,诉说着一个地域的历史,也承载着一方民众的记忆。
或许不经意间,在你的家乡发现了史前人类的一颗化石,一方重要的墓志,一本早已失传的典籍等,这些文物不仅对你的家乡,而且对国家和民族的历史研究均具有重要的价值。
大家对2008年北京奥运会开幕式记忆犹新。
在短短一个小时左右的有限时间内,将中国的历史和传统文化展示得淋漓尽致,得到了中外观众的认可,获得了巨大成功。
奥运开幕式传达出什么信息?一个国家的历史,承载着一个民族的记忆。
中国历史已经内化于我们的血液中,不经意间,会触动灵魂深处的神经,令我们深深感动。
我深信,对中国历史一无所知的人,是看不懂奥运开幕式的;对中外历史一无所知的人,亦难以导演出这一文化上的盛事。
不仅是中国历史,世界历史也触手可及。
随着中国对外交往的日益活跃,外国人来到中国,或国人走出国门已是平常事。
中外民众的交往,往往会涉及到其传统、文化和历史。
我国高校历史教学改革的几点认识
我国高校历史教学改革的几点认识随着时代的进步和社会的发展，我国高校历史教学改革也在不断进行。
历史教育是培养学生综合素质和历史文化传承的重要一环，它承载着国家的文化自信和国家根本利益。
对于我国高校历史教学改革，我们要有正确的认识，推动历史教学改革持续向前发展。
1. 历史教学内容需要全面、客观、准确高校历史教学改革首先需要关注教学内容。
历史是人类社会发展的长河，我们需要全面理解历史，客观认识历史。
历史教学内容需要全面、客观、准确。
在课程设置上，需要包括中国历史、世界历史、地方历史等多方面内容，使学生能够深入了解历史发展的全貌。
也要充分尊重历史本身的客观性，不应该片面渲染英雄或者贬低某一历史时期。
这样的历史教学内容，能够帮助学生建立正确的历史观，培养他们的历史文化素养。
2. 培养学生批判性思维和历史思维历史教学改革也需要注重培养学生的批判性思维和历史思维。
历史教学不应该仅仅是传授历史事件和历史人物的知识，更应该是培养学生的思考能力和分析能力。
只有通过历史教学，让学生懂得如何去思考历史，思考历史与现实的联系，才能够真正做到发扬历史文化，不断传承历史发展的智慧。
培养学生的批判性思维和历史思维，对于他们的综合素质的培养是非常重要的。
3. 推动数字化教学手段的应用随着科技的不断发展，数字化教学手段的应用已经成为一种趋势。
对于历史教育的改革来说，数字化教学手段的应用也是非常有益的。
通过数字化手段，可以使历史教学更加生动、具体，让学生更好地理解历史事件和历史发展的脉络。
而且，数字化教学手段还能够让学生更深入地参与历史教学，例如通过历史游戏、历史模拟等形式，让学生亲身体验历史事件，从而更好地理解和感受历史。
推动数字化教学手段的应用，对于高校历史教学改革来说是非常重要的。
4. 加强教学方法的创新高校历史教学改革还需要加强教学方法的创新。
传统的历史教学方法往往是教师主导式的，学生被动接受知识。
而现在，我们需要更多地注重学生的主体地位，让学生更多地参与到历史教学中来。
试论高校历史学教学现状分析及对策
试论高校历史学教学现状分析及对策历史对于我们每一个中国人来说都至关重要，而大学中历史学教学，一直都是我国高校教育的重点组成部分，然而目前我国高校的历史学教学，存在一些问题，本文对高效历史学教学的现状进行了分析，并总结出了几点改进对策，希望为我国高校中历史学的教学发展提供一些帮助。
标签：高校;历史学;教学现状随着我国文化发展的不断进步，人们对大学本科教育关注的程度也越来越高，提高教学质量，是促进教育产业化的持续推行的重点，我们都知道大学教育的最终目的，就是为国家培养人才，越大学生接受全面化教育，是我国目前形势下，大学教育发展的主要任务。
素质教育和互动教学等，这些新型教育学观念不断引入大学教育中，致使大学本科的历史教学需要完成大跨度的转型，本文对目前高校历史教学中所存在的问题进行了总结，并提出了一些相应的改进方案，希望能够为我国高校历史教学的发展提供一些帮助。
一、高校历史教学存在的问题历史学教学，一直都是中国大学教育的重点组成部分，在人文学科中，一直都作为基础学科，学习历史，能够对事物发展的规律进行了解、陶冶自身的情操的同时，使自身修养得到提高，不仅如此，还能够时刻提醒我们铭记历史，对先人留给我们的先进文化进行传承，进而具备更强的与其他国家竞争的能力，而随着社会不断进步和发展，大学的历史学教学也一直在不断发展，但在此过程中仍然有一些问题存在。
（一）学术性不强随着现在教育受到的关注度越来越高，学生在大学阶段，对于专业知识理应广泛汲取，使其独立思考和解决问题的能力可以得到培养，而当下的历史学教学现状，大多数的高效仍然采取以传授知识为主要教学模式，以教师为中心，在学术上缺乏研究，教学方法单一，以及教学方式枯燥，常常致使学生对一些历史观点只能选择接收，没有对某一历史问题进行独立思考，最终导致在考试时，学生仅仅将题库和课堂笔记背熟，通常成绩都会较高，然而并没有培养出学生的在学术方面的、自学独立思考和专研能力。
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目前 ， 在高校历史本科教学中 ， 教师重科研轻
教学 、 重 讲 授 轻 阅读 、 重 理论 轻 实 践 的风 气 没有 太 大 的变 化 。事 实 上 ， 近年 来 的 高校 历 史 教 学 以及 史学 人 才 培养 与 当下 的 网络 时代 、 市 场 经济 、 社 会 转 型 对 人 才 的 定 位 和需 求 脱 节 。对 此 ， 笔 者 进 行
３ ． 考核 方式不 合理
传统型的历史学习要求学者博闻强记 ， 记忆能 力是其研 习历史 的关键能力。因此 ， 对历史系专 业 学 生 的考 核 传 统 上 更 关 注其 记 忆 能 力 。 由此 ， 死记硬背成为学生考前 的不二法门。尽管一些学 生 平 时懒 惰 懈 怠 ， 考前 突击 却 依 然 奏 效 。而 当 获 知 考试 及 格 高呼 万 岁 后 ， 考 前 突 击 所 背 的 知识 立 即忘 掉 。这 种 背 笔 记 、 考 笔记 的做 法 确 实 束 缚 了
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期 （ 总第２ ８ ７ 期）
旋唷 圣
Ｓ Ｎ Ｏ ． ５ ． ２ ０ １ ５
ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ８７
关 于高校本科 历史教学 的几 点思考
齐 嘉
（ 苏州科技学 院 人文学院 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ９ ）
摘 要 ： 我 国高校 本 科 历 史教 学存 在课 程 设 置不合 理 、 教 学模 式 不 合理 、 考核 方 式不 合 理 、 人 才培 养 目标 设 计 不 合 理 等 问题 。 改进 的建 议 是优 化 课 程 设 置 、 注重课 堂和 课后 互 动 、 改 革 考 核模 式 和 转 变人 才培 养理念 。 关键 词 ： 高校 本 科历 史教 学 ； 问题 ； 改进 建 议 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ － ０ ０ ７ １ － ０ ３
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想 。 因为学 生个 体 差异 极 大 ， 而 又 习惯 于 “ 听讲 ” ， 只 有个 别学 生 会 积 极 讨 论 发 言 ， 大 部 分 的学 生则
二、 对 改进 本科 历史 教学 的几 点建 议
１ ． 优 化 课 程 设 置
无法进入语境 ， 致使讨论难 以持续 。如何调动学 生 学 习历 史 的 积 极 性 是 历 史 教 学 中 最 困难 的 问
、
存 在 的主 要 问题
选择 。看似合理的背后 ， 却潜藏着史学教育 的弊 端 。据实践调研 ， 本科生对历史真正存在兴趣的
时 段往 往 是新 生 入学 时期 。转 变 高 中时 记忆 式 的
１ ． 课 程数 较 少
历史学习方 法 、 形成研 习历史兴趣最合适 的时机 就 是新 生入 学 的第 一 、 二 学期 。
十年 未变 ， 始终 是 照本 宣科 ， 搞填 鸭 式教 学 。还 有
个别教师单单讲授与 自己论文课题相关 的内容 ， 罗列 大 量 史 实 材 料 ， 使 得 学 生很 难 听懂 消化 。如 此 灌 输 式 教 学 的结 果 ， 是 使 得 学 生 逐 渐 丧 失 了学
习 的积 极 性 和 兴 趣 。另 一 方 面 ， 一 些 教 师 也 试 图 进行改进 ， 期 望 以 学 生 为 主体 进 行 课 堂 互 动 。教 师 提 出 问题 或 划 定 讨 论 主 题 和 范 围 ， 调 动 学 生 主 观 能动性 ， 开展启 发式教学 ， 但 效 果 往 往 很 不 理
知识传授时间较为充裕 ， 但在实际讲授 中， 授课时 间根 本 不 足 以完 成 教 学 计 划 。例 如 世 界 近 代 史 ， 国内普遍使用的高等教育 出版社 的教材分为上下 两册 ， 内容 繁 多 ， 涉及 面广 ， 而 一 般 高 校 的 教 学计 划基本均为６ ４ 学 时 。因此 ， 任课 教 师在 教 学 中只 能不断强调重点 、 划 定 主 线 。 这 样 的 教 学 极 易 回 到中学历史课堂 的讲 习方式 ， 不利于学生全 面地 、
２ ． 教 学模 式不合 理
目前国内本科历史课程主要 以中国通史和世 界通史为主要课程 ， 目的 是 使 学 生 对历 史 基 本史
实 有 所 了解 和 掌 握 。教 学 时 量 一 般 为 四个 学 期 ， 横 贯 于 大 一 和 大 二 两 年 。世 界 史 主要 分 为古 代 史、 中世 纪 史 、 近代史 及现代史 （ 中国史类 同 ） 四
题。
首先 ， 在授 课 学 时上 ， 应 拉 长两 门通 史课 程 的
授课 时 间 。将 两 年制 的通 史 教学 计 划 改为 两年 半 或三年 ， 使 得 教 师 的讲 授 不 再仅 仅 局 限 于勾 勒 历 史发展线索 ， 使 重 点 问 题 甚 至学 生 感 兴 趣 的非 重
点 问题 都 有互 动研 习探讨 的时 间 。一 方 面有 利 于
深入 地思 考 。
（ ２ ） 课 程位 序不 当
现 行 国 内 高校 历 史 教 学 更 多 倾 向于 大 一 、 大 二 进行 史 学 基 础训 练 ， 大 三开 始 增 加 以 兴 趣 为 主
了认真 的思考 ， 提出些许看法 ， 与历史教育界同人 讨论 。
一
的专题性选修学科 。例如增加国别史 、 艺术史 、 战 争史 、 社会生活史等相关学科 ， 按照学生兴趣 自由
段， 每段从 ６ ４至 ９ ６ 学 时 不 等 。初 看 ， 四个 学期 的
多 年来 我 国 教 育都 以 传 授知 识 为 主 ， 而 缺 少
创新能力的培养 。这在高校历史教学上 自然也有 反映 ， 就是 教学 方法 多 为 灌输 式 、 缺 乏启 发 式 。之 所 以如此 ， 一方面 ， 由于高 校对 教 师 的评 价 更 多偏 重 于其科研活动 ， 致 使教师必须将更多精力投入
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ２ — １ ６ 作者简 介 ： 齐嘉（ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 黑龙 江黑河人 ， 讲师， 博 士， 从 事世界 史及历 史教 学研 究。
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到发表论文 、 申请课题之中 ， 不能把更多热情投入 到教学 活 动 和教 研 当 中 。个 别教 师 的教 学 大纲 数