以手机为媒介的教学资源研究综述

以手机为媒介的教学资源研究综述
一、研究背景
在高度信息化的现代社会，以手机为代表的移动终端已经融入人们的
日常生活。

特别是智能手机的发展和普及，极大丰富和扩展了“手机”这
一名词的内涵，它提供的不再仅仅是传统通讯设备的交流沟通媒介，更具
备生活服务、社会交际、娱乐休闲、教育学习等等功能。

相对于以教师的讲解、传授为主，引导学生进行学习的传统课堂教学，手机学习具备的最大特点之一便是可移动性，因此可以对汉语学习者起到
很好的课外辅助性作用，帮助学生进行有效的自主性学习。

在课堂外没有
教师的辅导和帮助的情况下，汉语学习者可以利用手机，通过网络可以解
决一些汉语学习上的问题，摆脱了书籍的局限性。

同时，互联网的公开、
共享和无限性为汉语学习者提供了丰富的网络学习资源，通过手机这一移
动媒介，学习者得以充分利用生活中的琐碎时间，进行碎片化的知识补充、学习和吸收。

除此之外，汉语不是一成不变的语言，许多新词的出现都与
中国社会现象、传统文化等息息相关，学生对汉语学习的需求，也渐渐超
出了书本上固有的内容。

学习汉语也需要与时俱进，跟上中国社会发展的
步伐，手机在汉语学习中的应用，也就正好适应了这一历史发展潮流。

在
中国社会迅速发展的背景下，手机作为一种新型的学习媒介，其优势也逐
渐凸显。

当前，移动学习日益受到人们的关注，不管是基础的学科教育领域，
还是对外语言教育和文化交流传播领域，教育研究者们都在进行探索。

在
全球移动网络互联的情况下，研究并利用好移动学习这一新式学习方式，
对于更好更快地推广汉语国际教育事业，有着重要的意义。

二、研究现状
目前，移动学习越来越受到人们的关注，但遗憾的是，国内学者在移动汉语学习方面的研究并不多。

我国移动学习研究起步较晚，2000年国际远程教育学专家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）首次将移动学习的概念介绍到中国，称移动学习代表着学习的未来。

而纵观国内在对外汉语教学领域的相关研究，可以发现以手机为媒介的教学资源研究尚处于起步阶段，关于这个项目的研究文献并不是特别多，但是近5年来有迅速增长的趋势，随着智能手机的普及，手机教学资源也日益丰富和多样，这一领域的相关研究随之而呈现蓬勃发展的态势。

以目前的研究来看，主要有这样几类：
第一，以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查分析——阐释目前软件的运行方式和汉语学习者的使用状况，分析这类软件的优缺点并为未来的软件设计提供建议和方案；以某一地区汉语学习者为对象，研究其已有的各种手机外语教学软件，了解这些资源是否有利于学生积累汉语词汇，解决某些如语法、语音等汉语学习问题，及对学生的汉语学习是否起到一定的辅助作用，了解他们对手机教学资源的态度。

第二，对已有手机教学平台的教学设计研究——充分利用手机的移动性和交互性，弥补传统课堂教学的不足，来借助手机软件中已有的平台，探寻新的教学方式。

第三，对手机教学产品的改进和开发研究——针对目前教学过程中的重难点和现今手机教学资源的空区，进行移动教学资源的规划与设计。

目前最主要的研究方法是实证性的问卷调查，调查汉语学习者对现存手机教学资源的使用状况、态度评价、意见反馈等。

通过实际定量的数据
反馈说明以手机为媒介的教学资源的现况。

其次，也有通过定性的个别访谈，来进一步了解汉语学习者对目前手机资源的运用情况、方式和建议。

除此之外，还有运用案例分析法、文献调研法等等来讨论现存的教学资源
类型、现状和运用策略，运用实验法来评估以手机为媒介的教学资源的实
际效果。

三、研究成果
（一）以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查
分析
肖盟钢的《汉语学习类手机应用使用情况调查研究》以孟加拉达卡大
学汉语学习者为例，调查了使用手机应用学习汉语的目的及频率，对应用
的依赖程度，应用对汉语学习的影响等。

发现汉语学习类手机应用对这群
汉语学习者来说己经丝毫不陌生，传统的汉语学习者认为书籍更具有说服力，而与时俱进的汉语学习者则倾向通过一切更先进的手段，为提高自己
的汉语水平寻找更加便利的学习和辅导途径。

值得注意的是，他们一边使
用着手机应用带给自己的知识拓展，同时也一边怀疑这些拓展知识的准确性。

综合整个调查情况来看，汉语学习者对汉语学习类手机应用的态度和
展望是比较乐观的。

他们已经意识到手机应用在汉语学习中的重要作用，
而且相对于书籍，手机应用带来的便利性更胜一筹。

这一类研究所占比重很大，研究者多从自身的教学实践和研究中出发，采用客观的定量定性调查，了解现阶段以手机为媒介的教学资源的使用状况。

它为我们提供了各种各样的基础信息，让我们对现今的手机资源能够
有一个基本了解。

但是我们注意到，这些研究多是针对某类软件或某类群体，其调查对象决定了研究范围的有限性。

暂时缺少宏观、系统、综合性
的调查研究。

（二）对已有手机教学平台的教学设计研究
这些研究充分利用了现有的手机资源，在已有的人们日常使用的手机软件中探索新的使用方式，为汉语教学服务。

但这一类研究和探索程度还不是特别深，相关的文献和研究也还不是特别丰富。

（三）对手机教学产品的改进和开发研究
徐娟、董政、曹钢的《基于智能手机的情境汉语移动学习》先通过小规模的问卷调查了解了学生在日常学习中的困难和需求，围绕北京语言大学的日常校园生活，精选了16个校园情境，制作了真实情景下的汉语交际多媒体课件，囊括了情景视频，对话讲解，扩展练习多个环节，让学生可以通过手机实现随时随地随身学习汉语。

葛燕的《基于Podcasting的汉语移动学习及其内容设计研究》从资源本身、使用者及内容设计者三个视角分析了现有基于podcasting的移动汉语学习资源的现状，结合优秀的语言学习podcasting案例探讨了内容的选择和内容的组织设计。

总结了podcasting资源常用的三种组织形式，并从开场、目标介绍、教学内容结构、媒介语、背景音乐、节奏控制等方面探讨内容的结构进行的设计。

四、总结
在这些研究中，研究者都注意到了移动新媒体对传统教学和学习产生的巨大影响，肯定了以手机为媒介这一种新型教学和学习平台资源，并从学习者、教学设计、手机资源等多个维度进行了研究和探索。

但各类研究都还有进一步深化的空间：以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查分析可以再宏观、系统、综合地探索；对已有手机教学平台的教学设计研究可以继续丰富，探索更多的新方式；对手机教学产品的
改进和开发研究可以与相关设计专业背景的研究者合作，做出更符合需求、吸引用户的产品研究。