关注对话,让高中语文阅读更有效

关注对话，让高中语文阅读更有效
语文阅读教学是一种以理解和创造为宗旨的师生对话活动，这种对话是一种教育性的师生互动交谈，是在一定文本情境中进行的师生之间、生生之间、师生和文本之间的真诚的倾听和述说，是人格和心灵的交汇，是主体间视界的融合、精神的相遇，更是理性和情感的碰撞与交流。

在语文阅读教学中，对话是师生之间、生生之间、学生与文本之间的一种民主与平等的双向交流活动，讲究的是彼此容纳，相互接受。

在对话中要实现的是“学会学习、学会生存、学会认知、学会做人”。

从教学过程的要素中不难看出，教师、学生、文本三者不可或缺，对话就是这三个主体之间的相互交流活动。

因此，要提高高中语文阅读教学效率，就需对读者和文本之间的对话、教师和学生之间的对话、学生和学生之间的对话进行关注。

一、关注学生和文本之间的对话，做到心中有数
阅读是读者（教师和学生）通过文本和作者对话的过程，这个过程并非是单向的，而是双方间相互理解和沟通的过程，是读者借助文本不断发现作者精神旨要，从而发现自我的过程。

既然如此，在语文阅读教学中，就需从教师和文本，学生和文本之间的对话构建做起。

首先，教师和文本之间的对话是师生对话的基础。

教师要引导学生对文本进行解读，那么，教师首先就要对文本进行解读，这个解读过程就是一个对话过程。

在教师和文本对话过程中，教师要立足
于文本的本有内涵去解读。

所谓本有内涵即作者所要借助语言文字所要表达的最初意愿。

虽说“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，但这个“哈姆莱特”所具有的共性是不会改变的。

如在《我与地坛》的教学中，学生可能会从残疾与健康、丑陋与漂亮、愚昧与聪慧、卑鄙与高尚……各个层面来分析史铁生的个人遭遇，也会随着作者对生命的思考而审视自己的人生。

但有一点是不变的，即对“人该怎样来看待生命中的苦难”的思考。

而这就需要教师在组织教学前认真研读教材，在把握教材的整体构思基础上来引导学生建立起和文本之间的对话关系。

其次，学生和文本之间的对话是阅读教学的关键。

学生面对文本，在阅读后所获得的感受和体验是完全不一样的，因此，要让学生和文本之间建立起对话关系，在利用多种方式（自由朗读、配音朗读、情境朗读等）引导朗读的基础上要关注学生在阅读中的独特体验。

如在《雷雨》的学习中，有的学生是从矛盾冲突（1.以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。

这是根本利益的冲突；2.资本家与工人之间的矛盾冲突；根本利益的冲突；3.周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突；4.鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突；5.鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突）中来探究人物的个性；而有的学生则从人物对话上（鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，平静的笔下隐含着内心复杂的情感）进行分析。

无论从哪个角度，关键是要让学生在阅读中能获得独特的自我体验。

二、关注教师和学生之间的对话，做到和谐共处
教学过程是师生的互动过程，而不是“你讲我听”的被动授受，在阅读教学中建立起民主的对话关系，实质上就突出了学生的主体性。

要保证师生对话的有效性，首先要以和谐的对话氛围作为基础。

很多电视节目之所以备受观众喜爱，就是因为主持人和观众能以一种轻松愉快、和谐自然、幽默诙谐的语言进行交流。

同样，在文本阅读过程，只有当读者（主要是指学生）以自由心态参与，才会变得更加有效。

如在《作为偶像》的阅读教学中，当学生将一些明星作为自己的偶像，教师就不能因自己的喜恶来对学生的偶像进行点评，而要引导学生以偶像的成功之处为榜样，取长补短。

其次，要尊重学生的个体差异。

学生个体之间客观上存在一定的差异，在阅读教学中对文本的理解也可谓“百家争鸣”，甚至可以说“参差不齐”。

教师需摆脱“一刀切”的评价方式，在关注学生的个体差异基础上进行有针对性地引导。

如在《罗密欧与朱丽叶》的阅读中，学生对“朱丽叶就是太阳！起来吧，美丽的太阳”一句中“太阳”的理解就不一定都指向“把朱丽叶比作‘太阳’，表达了朱丽叶在罗密欧心中至高无上的地位”，此时教师就可用《诗经》《楚辞》里常用香草、鲜花比喻美人、贤臣来引导，让学生形成迁移，从而正确理解“太阳”。

三、关注学生与学生之间的对话，做到合作探究
合作才能共赢，阅读教学也同样如此，通过学生和学生的合作，
学生将文本的理解进行综合、对比，再审视自我的理解，从而更好地理解文本的内涵。

要通过合作探究来提高阅读效率，教师首先须通过情境创设来激发学生的参与意识，如在《呐喊自序》的教学中，事先以鲁迅的生平、生活中的阿q为任务让学生通过合作以上网查资料的方式进行了解，课堂上先以小组形式对鲁迅生平进行了解，再以生活中的阿q来进行讨论，进而理解鲁迅对国民劣根性的批判精神，在阅读中再次感悟，促进对鲁迅及其精神的全面而深入的了解。

其次，要注重通过引导学生合作来解决问题。

如在《孔雀东南飞》教学中，有的学生就提出了“刘兰芝是否贤慧、聪明、漂亮”的问题，教师以“焦母强弃兰芝谜”来引导学生合作探究，结果发现，学生各自找到了依据并进行了一定的阐述，让文本阅读变得更加丰富多彩。

总之，阅读是一个互动过程，只有将教师、学生、文本三者间的互动统一起来，在课堂互动中深入阅读，语文阅读效率才有可能提高，学生才能从阅读中获得别样的理解、感悟、体验。