优化高中英语小组教学中的学生评价提高学生自主学习能力

学 生 英 语 学 习 的 评 价 在 理 念 上 、 略 上 、 法 上 所 存 在 的 问题 我 们 道 德 、 化 科 学 、 动技 能 和 身 体 心 理 等 方 面 最 基 本 的 素 质 ， 其 身 心 的 策 方 文 劳 为 可 以 归 结 为 一 点 ： 价 者 没 有 把 评 价 作 为 教 育 激 励 学 生 ， 进 学 生 发 展 发 展 奠 定 基 础 。 因 此 在 对 学 生 英 语 学 习 评 价 时 ， 强 调 基 础 性 ， 价 学 评 促 要 评 的 手 段 ， 而 “ 价 ” 就 失 去 了应 有 教 育 性 ， 至 表 现 出某 些 方 面 的 反 生 是 否 已 经具 备 了 最 基 本 的 素 质 — — 掌握 英 语 基 本 知 识 、 用 英 语 的 基 故 评 也 甚 运
【 摘 要 】 在 小 学数 学课 堂教 学 中 ， 师 应努 力 创造 适 合每 个 儿 童的教 育 ， 充 分认 识 学生 的 巨大发 展 潜 能和 个性 差 异 ， 力培 养 学生 积极 的 学 习态 教 要 努
度 、 于与他 人 合作 的精 神 以及 高度 的责任 感和 道德 感 ， 学 生生 活质 量 的提 高建 立 必须 具备 的 条件 。 为此 ， 师在 教 学 实践 中应 当注重加 强 以 下三 个 方 善 为 教
面 的 工作 ：
【 键 词 】 研 究 ；探 索 ；自 学 关 １ 认 真 研 究 学 生 的 实 际 能 力
一
练程 度 。这 更需 要学 生 把 书本上 的知识 内化 为 自己的知 识 。要 达 到这 样 的 学 生 的实 际 能力 就是 指 学 生 在 学 习 新 知 识 之 前 所 具 备 的知 识 能 力 ， 这 目的 ， 教师 在 教学 中要 结合 具 体 的教 学 内容 ， 学 生 提 供 独 立 思 考 的 机 会 ， 为 点 常常被 忽 视 。众 所周 知 ， 何 人 在 学 习新 知识 时 ， 任 旧知 识 总是 要 参与 其 给学 生 留有 充分 的思考 余 地 ， 学 生根 据 自己 对 问 题 的理 解 和 思 维 发 展 水 让 中的 ， 已有 的知 识学 习新 知 ， 用 既提 高 了课 堂 教 学 的 科技 含 量 ， 消 除 了课 平 ， 出 自己对问 题 的看 法 ， 同学 生 的不 同方 法反 映 出学 生 对 一个 问题 的 也 提 不 堂 上 的无 效 空间 ， 减少 了 学 生 的 学 习 障 碍 。 比 如 ， 讲 解 新 的数 学概 念 时 ， 认识 水 平 。学 生学 习时 说 出 自己 的方法 ， 面 上看 课 堂 教 学 缺 乏统 一 性 ， 在 表 但 教 师应 尽 可 能地 从 实际 中 引 出 问 题 ， 学 生 了解 这些 数学 知识 来 源 予 生 活 ， 教 师从 学生 的 不 同 回答 中可 以 了解 学 生是 怎 样 思 考 的 ， 使 哪些 学 生 处 于 较 高 同时 又应 用 于生 活 实 际 ， 从而 认识 到数 学 知 识 在 现 实 生 活 中 的作 用 ； 时 ， 的 理解 层面 ， 同 哪些 学 生理 解得 还不 够 深人 或不 够 准确 ， 从 中调 整 了一 步 教 并 教 师 也应 给 学生 提供 更 多 的 机会 。 他 们 自己从 日常 生活 中 的具 体 事例 中 学 的 内容 和方 法 ， 让 以恰 当地 解 决 学 生 学 习 中 存在 的 问题 。在 这 样 的教 学 过 提炼 出数 学 问题 ， 用所 学 的数 学知 识 去解 决 现实 生 活 中的许 多 实 际问题 程 中 ， 生 能够 养 成一 种 善于思 考 、 于 提 出 自己想 法 的 习 惯 ， 对学 生 学 学 勇 这 数学 教学 一方 面要 使学 生 了解人 类 关 于数 学 方 面 的文 化 遗产 ， 另一 方 面 习 新 内容 、 究新 问 题是 非 常重要 的 。相 反 地 ， 教 学 中 ， 师 如 果 不 给 学 研 在 教 要 使 学生建 立起 正确 对待 周 围事物 的态度 和 方法 ， 学会 使用 数 学 的观 点和 方 生 提供 独 立思 考 的机会 ， 是让 学生 跟 着 教 师 的思 路 走 ， 步 一 步 引 导 学 生 只 一 法来 认识周 围的事 物 ， 培养 学生 从 现 实生 活 事 例 中看 出数 量 关 系 的能 力 ， 这 说 出 正 确 的解 题 方 法 ， 虽然 这 样 可 以 比较 顺 利 地 完 成 教 学 任 务 ， 长 此 以 但 两者 都是 不可 偏废 的 ， 都是 学生是 否具 备数 学素 养 的重要 标 志 。所 以 ， 在数 学 往 ， 学生 就会 养 成惰 性 。所 以 ， 师在 课 堂教 学 中要 特 别 注意 为学 生 创 造 更 教 教学 中 ， 教师 要重 视培 养 学生 的数 学 意识 ， 别 是 要 有 意识 地 培 养 学 生从 日 多 的思考 机会 ， 特 充分 激 发学 生 的 内 在 动 机 ， 力 发 展 学 生 的 潜 在 能 力 ， 学 努 使 常生 活 的具体 事物 中发 现数量 关 系的 能力 ； 认 真研 究学 生 学 习新 知 识 时 已 生在 认 识所 学 的知 识 、 解所 学 知识 的 同时 ， 力 水平 也 不断 提 高 。 要 理 智 具有 的能 力 ， 认真 研究 学 生学 习新 知识 的方 法 ， 以学 法 定 教法 。这 样 教 学 ， 起 ３ 注 重培 养学 生 的 自学能 力 点低 、 次多 、 层 要求 高 ， 适应 了学 生 的实 际认 知水 平 。只有这 样 ， 堂教学 才能 课 自学 能力 是 所有 能力 中最 重要 的一 种 能 力 。对 于 小 学 生 来 讲 ， 重 要 最 充分 发挥 学 生的智 力潜 能 ， 创造 出适 合每一 个 学生 的教 育 。 的是 学会 学 习 、 学会 思 考 、 会发 现 、 学 学会 创 造 ， 握一 套 适应 自己 的学 习方 掌 ２ 努 力 探 寻 学 生 的潜 在 能 力 法 ， 到在 任何 时 候学 习任 何 一种 知 识 时 都 能 “ 做 处处 无 师 胜 有 师 ” 。为此 ， 教 充 分 发挥 学 生 的潜在 能 力 是 素 质 教 育 研 究 的 重 点 。 我们 知 道 ， 生 是 师有 必 要更 新观 念 ， 究 数学 的智 慧 ， 析 数 学 的 方 法 ， 力 使 学 生 像 数 学 学 研 分 努 正在 发 展 中 的人 ， 习新 知时 所具 有 的能力 就 是学 生 的潜 在 能力 。因 此 ， 学 在 家那 样 去学 习 、 思 考 、 发 现 、 应用 、 去 去 去 去创 造 数学 知识 。 所 有智 力 正 常的 学 生中 ， 没有 潜 能 的学 生 是 不 存 在 的 。课 堂 教 学 的 关 键 就 在 教学 中 ， 师 在学 生掌 握知 识 的基 础 上 ， 养 、 展 学 生 的 思 维 能力 。 教 培 发 是 要 拓展 学 生 的心 理空 间 ， 发 学 生 学 习 的 内 驱 力 ， 挥 学 生 的 潜 在 能 力 ， 比如 ， 师可 要求 学 生 课前预 习 —— 学 生 把 自己不 懂 的地 方 记录 下 来 ， 二 激 发 教 上 促 使 学生 积 极 主动 思维 ， 充分 发 挥 其创 造 性 和智 力潜 能 。 时 带着 这些 问题听 讲 ， 对 于在 预 习 中 已弄 懂 的 内 容 可通 过 听 讲 来 比 较一 而 数学 学 习过 程 是一 个 不 断 地 探 索 和 思 考 的过 程 。在 数 学 教 学 中 ， 是单 下 自己的 理解 与教 师 讲解 之 间 的 差 距 、 问题 的 角度 是 否相 同 ， 有 不 同 ． 看 如 纯地 给学 生 现成 的 知识 ， 还是 为 学生 创 设 一定 的问题 情 景 ， 学生 有 更 多 的 哪 种好 些 ； 后 复 习—— 学 生 可先 合 上 书 本用 自己 的思 路 把 课 堂 内 容 在脑 使 课 机 会 去 探索 和 思考 ， 以便 发 挥其 潜 在 能 力 ， 是 数 学 教 学 改 革 的 核 心 问 题 ， 子 里 “ ” 这 过 一遍 ， 然后 自己归 纳 出几个 “ 条条 ” 。 同时 ， 师 还 应加 强 对 书 本 来 教 是要“ 应试 教 育” 是要 素质 教 育 的大 问题 。一 般 地 说 ， 学 教 科 书 中 的 例 例 题 的剖 析 和推 敲 ， 为课 堂 内老 师讲 的 例题 尽 管 数 量 不 多 ， 都 有 一 定 的 还 数 因 但 题 是 学 习 的范例 ， 生要 通 过 例题 的学 习 ， 学 了解 例 题所 代 表 的一类 知识 的规 代 表 性 。教 师要研 究每 个例 题所 反 映 出 的 原 理 ， 分析 解 剖 每 个 例 题 的关 键 律和 理 解方 法 。但 这并 不 是说 ， 要学 生学 会 了书 本 上 的 例 题 就 可 以 自然 所 在 ， 只 思考 这类 例题 还 可 以从什 么 角度 来 提 问 ， 已知 条件 和 求 解 目标 稍 作 把 而然 地 解 决与 之相 似 的 问题 。要 能 举 一 反 三 ， 还 需 要 学 生 有 一 个 深 入 思 变 化 又有 什 么结果 ， 就 解题 中每一 步 运算 的依 据 又是 什 么 ， 到 了 哪些 已有 的 用 考 的过 程 ， 至 要经 过若 干 次错 误与 不 完善 的 思考 ， 样 才 能达 到 一定 的熟 知识 ， 甚 这 这类 题 还 可 以用什 么方 法 求解 ， 等等 。
优 化 高 中 英 语 小 组 教 学 中 的 学 生 评 价
提 高 学 生 自 主 学 习 能 力
陈 静
（ 河北 省永年 县 第二 中学 河北 永年
中 图 分 类 号 ：６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 文 献标 识 码 ： ＢΒιβλιοθήκη ０ ７ ５） ５ １ ０
文 章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ ２ １ ） ８ １ ６ ２ １０ —９ ５ （ ０２ ０ —０２ 一Ｏ
现 代 学 业 成 就 评 价 的 主 要 功 能和 根 本 意 义 不 在 于选 拔 和 鉴 定 ， 在 在 对 学 生 英 语 学 习 评 价 时 ， 能 孤 立地 评 价 学 生 某 个 方 面 的 或 单 项 的 素 而 不
于 检 查 教 学 目标 的 达 成 水 平 ， 得 反 馈 信 息 ， 取 以便 调 整 教 学 过 程 ， 进 教 质 ， 应 从 整 体 视 角 出发 对 学 生 全 面 评 价 各 项 内容 ， 合 运 用 各 种 评 价 改 而 综 学 方 法 和 手 段 ， 时 针 对 缺 陷 和 问 题 进 行 补 救 和 矫 正 。 从 这 个 意 义 上 手 段 和 方 法 ， 析 学 生 各 项 素质 及 结 构 是 否 合 理 ， 否 全 面 和 谐 发 展 。 及 分 是 说 ， 学 生 英 语 学 习 评 价 的价 值 取 向 ， 们 认 为 应 从 素 质 教 育 的 高 度 来 对 我 １ ３ 强 调 实 践 性 的 价 值 取 向 。 人 的 素 质 形 成 的 过 程 ， 人 从 外 界 ． 是
教 育 性 。下 面 简 单 谈． 下 如 何 优 化 优 化 高 中 英 语 小 组 教 学 中 的 学 生 本 能力 、 本 技 能 等 等 。 一 基
评价 。 １ 评 价 价 值 取 向 的 构 建
１２ 着 眼 整 体 性 的 价 值 取 向 。 人 的 各 项 素 质 之 间 有 着 有 机 的 联 ． 系 。 素 质 教 育 是 一 个 结 构 性 的教 育 机 制 ， 质 教 育 注 重 人 的 发 展 。 因此 素
简 析 新 课 改 ＂ －的 小 学 数 学 教 学 Ｆ
吕 小 英
（ 北省 邯 郸市 丛 台 区曙光 小学 河北 邯 郸 河
中图 分 类 号 ： ６ ３ ６ Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ： Ｂ
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文 章 编 号 ： ０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２ ０ —０ ２ —０ １ ０ —９ ５ ２ １ ） ８ １６ １